学习经验的组织分为纵向和横向，前者指不同阶段经验的联系，后者指不同领域经验的整合。有效组织的标准包括连续性、序列性和整合性，这要求我们遵循逻辑组织和心理组织的原则。逻辑组织是学科专家对课程要素关系的看法，心理组织则是学习者对其关系的看法，两者共同促进课程的系统性。评价教育计划的目的是确定课程是否实现了既定目标。泰勒提出，评价不应是独立于目标的过程，而是课程开发的一部分。评价程序包括界定目标、评估情境和编制评价工具。评价是手段，最终目标是实现教育目标。这四个环节——确定目标、选择经验、组织经验和评价计划——构成了泰勒课程开发的系统框架。确定目标是起点，也是归宿，目标是课程开发的核心。选择和组织经验是实现目标的关键步骤，而评价则是整个系统运行的保障。