教学游戏化和游戏化教学区别体现在游戏和教育内容的融合方式上。
1、“教学游戏化”过程中，主要就是教师针对幼儿的基础文化教育情况，将游戏的内容融入其中，并能从幼儿的个性化实际情况出发，在游戏中体现出幼儿的个性化发展的要求。结合素质教育的要求，开展幼儿的基础文化教学应摒弃传统的落后模式，尽量采用创新型的游戏化方式。教师可以结合情景化教学、信息化教学等多种模式来给幼儿展示教学内容，能够全方位展示相关文化知识，有助于学生较为全面的了解到生活常识、文化知识等内容；应在教学中融入游戏的趣味性内容，能实现游戏中具备文化知识。比如，在进行《小蝌蚪找妈妈》故事的教学过程中，教师为了进一步帮助学生更好理解故事内容，教师可以通过扮演青蛙妈妈的样子，让幼儿来扮演小蝌蚪，通过这样的方式来模式故事内容，利用游戏化的方式来呈现故事情节，能进一步加深幼儿的理解。
2、相比于“教学游戏化”来说，在进行“游戏教学化”的过程中，其具有相反的组织形式，主要就是在游戏环节中重点进行文化知识的体现，能够将生活常识以及基础知识内容融入到幼儿游戏中。结合现代幼教理念的发展，在游戏场景中融入相关的艺术环境、人文场景的基础上，再辅以必要的基础文化知识，能有效实现幼儿的知识文化面得到进一步拓展，有利于幼儿形成良好的文化素养。所以，在开展“教学游戏化”的过程中，则是通过文化教育为导向，游戏中融入基础知识，实现幼儿知识视野得到进一步扩展。比如，在平时生活游戏中，通过成语接龙方式来考察相应的语文能力和水平，但考虑到幼儿年龄结构以及社会认知水平有限，难以用成语接龙的游戏方式，教师可以转而采用词语接龙方式来激发幼儿开展游戏。通过上述的基础知识和游戏相互紧密结合的方式，来实现幼儿的知识水平视野得到有效扩展，有助于幼儿形成较为完善的语言意识系统。
3、现代化的幼儿园教育过程中，一定要重视如何有效实现幼儿认知模式的健全以及完善，能不断激发幼儿的想象力，借助于“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略，有效实现对于幼儿的组织引导，通过游戏教学情景创设，游戏中融入必要的文化内容；另外，教学课堂则应该用幼儿容易接受的游戏化方式呈现，进一步体现出课堂教学中的生活化和趣味化特点，从而有效全面提升幼儿的综合认知能力。
