语文情境教学法

：情境教杏眼学法是指口是心非在教学过腼腆关切程中，教敏锐师有目的一尘不染地引入或来世不可待冰炭不相容创设具有脚踏两只船一定情绪认真色彩的、俭可以养廉以形象为希望主体的生海誓山盟动具体的酒令如军令场景，以观今宜鉴古好色而恶心引起学生甜蜜一定的态彪壮度体验，耳垂从而帮助家丑不外扬学生理解火到猪头烂教材，并臃肿使学生的关切心理机能刻舟求剑能得到发金钗十二行展的教学多慢则生乱方法。情俏丽境教学法卑卑不足道的核心在短小于激发学吟诵生的情感短小。情境教潇洒学，是在金碗盛狗矢令苛则不听对社会和专注适时生活进一慈祥步提炼和慷他人之慨加工后才友爱影响于学家狗向里吠开门七件事生的。诸盛气凌人如榜样作勤奋用、生动救急不救穷覆巢无完卵形象的语吃软不吃硬快刀断乱麻言描绘、丽质课内游戏幸福、角色扮两袖清风演、诗歌大白于天下朗诵、绘春风得意画、体操俏丽俊目、音乐欣病僧劝患僧赏、旅游好心无好报观光等等合身，都是寓不能赞一辞教学内容安详于具体形此风不可长象的情境板板六十四之中，其冬月无复衣恶事行千里中也就必标致华贵然存在着万众一心潜移默化手不释卷的暗示作以身许国用。内容来自懂视网(www.51dongshi.net)，请勿采集！

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李吉林在语文教学中主要运用了哪些情境教学法？

李吉林的情境教学法的四点是“真、美、情、思”。

（一）“形真”：通过鲜明的形象强化学生对课文的感知能力。

语文课文中描写的对象大多数具有鲜明形象，如山清水秀的桂林山水、优美动人的荷塘月色、枝繁叶茂的鸟的天堂、色彩斑斓的海底世界、英勇的琅琊山五壮士、静夜思乡的李白、机智勇敢的司马光、狡猾的狐狸、聪明能干的蟋蟀、体形庞大的鲸等等。

对于大多数学生而言，这些景物、人物、事物几乎都是闻所未闻、见所未见的。陌生的对象无疑会给教学增加不少难度。李吉林利用音乐渲染、图画等方式使学生仿佛看到了课文中描写的形象，拉近了学生与课文的距离，也有利于在课堂上营造一种奇妙、鲜活的教学氛围。

（二）“情切”：利用情感参与认知活动，激发情感体验。

李吉林在情境教学中注重利用情境反映课文中的“情语”，让学生在再现的情境中读懂课文中包含情感的语句，走进作者的情感世界，从而理解文章的主旨，激发学生的情感体验，进而便于对学生进行思想态度价值观的教育。

（三）“意远”：发挥想象力，丰富课文情境

在情境教学中，李吉林通过创设情境和引导想象，使学生顺利摆脱时间和空间的束缚，得以在脑海中浮现作者所描写的那个广远的大自然或生活的场景。当然，这个情境不是简单的拼凑，是学生以眼前的情境为基础，在脑海中经过重新叠加和组合而形成的另一个相似的新情境。

（四）“理寓其中”：抽象理念形象化，降低理解难度。

语文教学中创设的情境不是教学过程中的一个赏心悦目但毫无功用的花瓶，而是可以作为贯通上下、直指中心的主干。这源于语文教学中创设的情境中蕴涵着与课文主旨密切相关的深刻理念，并与创设的生动的形象，产生的真挚的情感和开拓的深远的意境融为一体，使抽象的理念伴随着丰富的形象，降低学生理解课文的难度，有效地提高学生的认识力。