高等教育心理学、教育学考试内容

基本概念

1.高等教育：在完成高级中等教育基础上实施的培养社会各类高级专门人才的专业教育。

2.校园文化：也称学校文化，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。

3.通才教育：是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。

4.社会本位论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动，教育目的就是培养为社会或国家服务的人。

5.范式：是从西方移植过来的一个概念，是指一种科学信念以及与这种科学信念相联系的研究方的集合体，概念、理论工具等是其构成要素。

6.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育的总概括。

7.高等教育目的：是依据教育目的规定的高等教育工作的总方向，也是对接受高等教育的人提出的较为概括和抽象的要求。

8.教学：教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。

9.教学过程：是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程。教师和学生是教学过程中的两个主体。双方在统一的教学活动中相互牵制、互为动力。

10.狭义课程：是指实现各级各类学校培养目标的教学设计方案。

11.高校教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件。

12.教学组织形式：也称教学形式。是指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。

13.备课：就是上课前的教学准备。

14.上课：就是师生在规定时间里进行教学。

15.学分制：是以学生取得的学分作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作的教学制度。

16.狭义教学方法：是指师生为完成一定教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。

简答题：

1.简述高等教育对社会政治制度的发展具有的重要影响。（简述高等教育对社会政治制度的发展的反作用）

（1）高等教育通过培养具有一定政治态度和思想意识的人，去维护和巩固一定的政治制度。

a.各国的高等学校都特别重视对受教育者的政治思想教育，以使受教育者理解社会的政治观念，树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。

b.高等教育还通过培养大批的领导和管理人才，特别是专门的政治、法律人才，直接为社会的政治制度服务。

（2）高等学校通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会来为政治制度服务。

a.教育也是宣传思想的工具。

b.高等学校作为社会政治思想的重要发源地，会对国家或地区的政治决策产生影响。

2.分析现代教育的职能体系。

（1）高级专门人才是现代高等教育的根本职能。这项职能是自大学产生之日就有的，是高等教育工作的根本出发点和工作中心，高等教育的一切工作都要围绕培养高级专门人才这一职能来展开。

（2）发展科学是现代高等教育的重要职能。这项职能体现在高等教育的科学研究活动中。这既是培养科学人才的重要途径，也是科学技术发展的要求。

（3）服务社会是现代高等教育职能的延伸。从广义上说，培养人才、发展科学都是为社会服务。但这不是直接的。高等教育服务社会的职能，是指通过各种形式为社会提供的直接服务。比如，委托培养、推广技术等。

3.试分析当代对通才教育与专才教育的现实要求。（当前我们对人才培养的要求）

当代社会发展和人的全面发展对高等教育提出的人才培养模式，既不是传统意义上的“博雅教育”，也不是20世纪初追求的“专才教育”，而是专才教育与通才教育的结合，即由纵向性、横向型的人才培养模式转变为立体交叉性的人才培养模式。这是世界各国高等教育的经验总结，更是我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的现实选择。其理由有三：

（1）当代社会科技的飞速发展和学科交叉整合的趋势，要求高等教育在人才培养上必须实施立体交叉型人才的培养模式。大量浅显的问题早已解决，许多新的科学需要较专较深的知识和技术，如纳米技术、克隆技术、宇宙航天技术等。需要科学界深入研究给予准确回答，只凭以往的知识和经验解决不了的问题。信息论、控制论和系统论告诉人们，自然界和社会上许多复杂的问题，如宇宙的发生发展、人类的环境保护等必须有多个学科、多方面学者进行合作攻关。现代科技的不断交叉和融合使得行业的界限日趋模糊，工作的专业化与综合化高度结合，这就要求高等教育实施立体交叉型人才的培养模式。

（2）从人的和谐发展和完整人格的形成来看，高等教育必须把专才教育与通才教育结合起来，关注学生人文精神的培养。过去很长时间里，高等教育注重人的知识技能的培养，忽视了人文精神的培养。没有健全的人格，既不利于社会的稳定，又不适应科技发展对人们合作精神的要求。首先是培养人格完整的人，而后才是培养高级的专业人才。

（3）根据我国的国情，培养立体交叉型的人才是高等教育的现实选择。我国的国情是正处于并将长期处于社会主义初级阶段。

4.简述高等教育目的的作用。

（1）具有导向作用。（2）具有控制作用。（3）具有评价作用。（4）具有激励作用。

5.简述我国高等教育未来突出强调的素质培养。

应当突出强调六个方面的素质培养。

（1）要求具有进取、开拓、创新精神，勇于迎接时代挑战。特别是经过高等教育的专门人才，充分发挥聪明才智，敢于拼搏，善于应变，勇于开拓，以饱满的爱国热情，强烈的民族自尊心和高度的负责精神、顽强的意志力去迎接挑战。人们的思想观念、生活经验、道德准则、行为方式等也将处于不停地消长起落地变动状态。

（2）要求具有合理的知识结构。要求社会各行业高级专门人才应当具有扎实宽厚的知识基础和基本技能，有合理的知识结构。

（3）要求具有合理的能力结构。适应社会变动的能力、生存的能力、自学能力、开拓能力、创造能力。在所有能力结构中，最重要的是培养高校学生养成有效的自学能力。

（4）要求具有开创意识、竞争意识、效益意识和法律意识。市场经济的一个重要规律就是优胜劣汰。先进的优秀的事物战胜落后的低劣的事物。在市场经济的竞争中，效益就是生命。要培养人的效益意识。

（5）要求具有较高的道德和理性。高度发展的社会生产力会给人们带来优裕的物质生活，却也可能造成物欲横流、道德堕落、理想迷茫。因此，高等学校必须重视对学生的道德感、理智感和美感的教育，使学生形成高尚情操，在未来社会中取得物质文明和精神文明的双丰收。

（6）要求具有国际意识。着眼未来、放眼世界，培养学生具有强烈的国际意识。按照同志提出的“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，高等学校要培养创新型人才是肯定无疑的。

6.简述教学过程的特点。

（1）教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。在整个过程中，学生是学的主体，教师对学生起指导作用；教师是教的主体，学生对教师起制约作用。

（2）教学过程是学生已掌握间接知识为主的过程。这些间接知识是人类社会长期实践经验的总结，是优秀文化成果，是高校学生走向社会的必要准备。学生所以要以掌握间接知识为主，原因有二：一是学生要完整系统地掌握知识，不可能也没有必要事事都去亲身实践；二是人类千百年积累起来的知识，学生不可能也没有必要一律从头学起。

（3）教学过程是学生获得全面发展的过程。教学是德、智、体、美、劳五育开展的途径。

（4）高校教学过程是学生由学习活动向职业劳动过渡的过程。高校教学过程是学校教学全过程中带有部分质变的过程。这个部分质变是由四个原因决定的：一是由高校学生身心发展特点决定的；二是由高校教学自身内在的价值和功能决定的；三是由高校教学内容的部分质变决定的；四是由高校教学形式、教学方法的改变决定的。

7.简述我国高校课程体系的几个比例关系。

（1）我国高校课程的三个层次。a.第一级课程为普通课程，也成基础课程。包括政治课、外语课、体育课；b.第二级课程为专业课程；c.第三级课程为跨学科课程，也称通识教育课程，以促进学生在高度专业化基础上的高度综合，不至于学习专业课程后偏怀浅憨，而能横跨几科，融会贯通。

（2）必修课程与选修课程。（3）理论课程与实践课程。（4）显性课程与潜在课程。

（5）大、中、小型课程。在课时结构上，大型课程为100学时以上，中行课程在50学时到100学时之间，小型课程在50学时以下，而30学时以下的为微型课程。

8.简述编写教学大纲的基本要求。

（1）具有明确的目的性；（2）具有前沿性；（3）具有思想性；（4）具有启迪性；（5）具有教学适用性。

9.简述高校教学方法的特点。

（1）由教师直接控制转变的师生共同控制信息的传递。（2）教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐年增加。（3）教学方法与研究方法相互渗透和结合。

10.试论高校教学方法改革与发展的趋势。（为什么要提倡启发式，反对注入式？科学的教学方法应遵循什么原则？）

（1）在指导思想上，提倡启发式，反对注入式。一是因为科学发展水平的；二是因为统治阶级越是走向反动，就越是害怕改革前进；三是师道尊严和抱残守缺的观念的影响。在教育的历史发展过程中，也总有些思想家、哲学家和教育家提出启发式的教育思想。我国的孔子就讲过“不愤不启，不悱不发”；古希腊的苏格拉底也用“问答法”激发学生思考以探究真理；古印度的释迦牟尼提出“标月之指”的教授方法，让他的信徒循着他指出的方向自己去发现真谛。

两种教学指导思想的主要差别是：

a.在教学目标上。注入式重知识的传授，忽视学生的能力培养；启发式强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养和非智力因素的发展。

b.在教与学的关系上。注入式将教师权威绝对化，而将学生视为被动接受的存储器，忽视学生学习的积极性；启发式在肯定教师指导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，又是具有主观能动性的认识主体，教学成果最终要从学生的变化来体现。

c.在教学方式上。注入式喜欢采用“填鸭式”的强制灌输；启发式不断提高学生学习的性，采用多种灵活的教学方式配合先进的教学手段，生动活泼地开展教学。

（2）在教法功能上，由教给学生知识向教会学生学习转变。

（3）在教学方法的整体结构上，强调教学方法的多样灵活与相互配合。

11.简述高校科研应遵循的基本原则。

（1）科研和教学相互促进的原则。（2）以应用研究和发展研究支撑基础研究的原则。（3）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则。（4）社会经济效益和学术水平相统一的原则。

（5）支持未成名者，重视开拓新的研究领域的原则。“马太效应”肯定和支持成功者，让成功者不断锦上添花，是应该的；但是，“马太效应”剥夺和压制未成名者是错误的。高校科研要防止“马太效应”的负面影响。一切应当“唯才是举”，要使优秀的年轻学科带头人尽快脱颖而出。从人、财、物、时间、信息各个方面给予最大的支持。

（6）加速科技成果转化和推广的原则。

12.简述高校教育科研的主要方向。

（1）研究教育教学内容；（2）研究教育教学规律；（3）研究教育教学方法；（4）研究教育教学技术；（5）研究学生的德育工作和心理健康。学生的德育工作是一门科学，也是一门艺术。在当今社会，高校的德育工作又出现一些新特点，所以，德育工作的研究是高校教育科研的重要内容。如何保持学生的心理卫生，做好学生的心理咨询，维护好学生的心理健康，由许多具有意义的课题需要高校教师去整理、去探索、去思考。

论述题

1.联系实际，谈谈你对影响人发展的诸因素之间关系的认识。

（1）遗传素质及其作用。第一，是人发展的物质基础和前提条件。没有一定的遗传素质，就谈不上相关的发展。第二，它的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。第三，遗传素质的差异性在一定程度上影响人的个别特点和发展。人的遗传素质既有“类”的特征，也有“个”的特点。

（2）主观能动性及其作用。主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，体现出人的一种自觉意识，故也成为自觉能动性。

（3）社会环境及其作用。（4）实践活动及其作用。（5）教育及其作用。

（6）影响人发展的诸因素之间的相互关系。遗传素质是人发展的物质基础；主观能动性是人发展的内在动力；社会环境是人发展的决定性条件；实践活动是人发展的基本途径；教育是人发展的有效手段。教育起主导作用。教育在人的发展上起主导作用，但这个主导作用不是万能的。

2.联系实际，谈谈你如何理解我国高等教育学理论与教育改革日益加强的联系。

教育改革的潮流在我国表现得尤为波澜壮阔。高等教育更是首当其冲，成为教育改革的重点领域之一。教育实践对教育理论的逐月和影响，另一方面，教育改革也迫切需要科学教育理论的指导。

3.你如何看待我国高校师生的正式关系和非正式关系的现状？

（1）加强师生之间的理解与沟通。（2）重新审视教师的权威。（3）要树立正确的学生观。即：a.学生是人；b.学生是成长发展着的人；c.学生是完整的人；d.学生是在教师指导下以学习为主要任务的人。

高校理想师生关系：民主平等；尊师爱生；教学相长。

4.联系教学实际，谈谈对某个教学原则的理解和运用。

科学性与思想性相统一的原则。

（1）是指在高校教学过程中，以马克思列宁主义、思想和理论为指导，向学生传授文化科学知识的同时，培养学生辩证唯物主义世界观和良好的思想品德，以及科学的思维方式和价值观念。科学性是思想性的前提和基础。思想形式科学性在社会现象中的具体落实，是教与社会性的要求。

（2）本原则是根据我国的教育方针和教育目的提出来的。做到既教书、由于人。正如德国教育家赫尔巴特指出的，“教学具有教育性”，任何教师在讲授任何一门课程的时候，教师的思想观点、治学态度，课程形成的科学基础、价值体系都会在教学中表现出来，给学生以直接影响。

（3）四点要求：一是教师应不断钻研业务，努力提高自己的学术水平，向学生传授正确无误的、系统的科学知识。二是深入挖掘教材的思想性。三是应把科学性与思想性统一的原则贯穿在教学的各个方面、各个环节。不仅在传授知识是贯彻这条原则，而且在教学方法、教学组织形式和检查评定学生学习成绩等方面也要注意贯彻这条原则。同时，还要注意教师自身言行举止对学生的影响。四是教是要不断提高自己的思想理论水平，自觉学习马克思主义理论。

5.联系教学实际，谈谈备课的基本要求。

备好教材、备好学生、备好教学方法，简称为“三备”。

（1）备好教材。要达到备好教材，必须抓住三条线，进入三个境界，上好三个台阶。

a.抓好三条线，是指抓好明线、暗线和虚线。教科书里的章、节、目是明线，是教材的“骨架”，吃透明线，教科书的轮廓就在教师的头脑里立了起来。暗线是指教科书章、节、目之间的内在联系，书中概念、定理、公式等形成的原因，各章节内容的重点、难点和关键，可以引申发挥使教学内容亮起来的“课眼”。虚线是指本门课程涉及到的相关学科知识。

b.进入三个境界，一是“我和它相识”，二是“我请它跳舞”，三是“它在我心中”。“我和它相识”是说教师接触了教材并认识了教材。“我请它跳舞”是说教师在备课期间一直掌握着主动权，而不是被教材牵着走。“它在我心中”是说教师有了自己的带有个性的教案之后，可以不看教材、甚至不看教案在课堂上讲课，但这种讲课绝不是信马由缰、想什么就讲什么。

c.上好三个台阶，是指教师对教材的掌握程度要达到“懂”、“透”、“化”。

（2）备好学生（了解学生）。a.就是要求教师要了解学生原有的知识基础、思想状况、身体状况等；b.还要了解班集体的学习纪律、学习风气。c.教师还要考虑在编写教案中如何面对全体学生，注意全面照顾，区别对待，让学生各有所得。

（3）备好教学方法。是指在备课时，要做好组织教材，确定有效的叫法，提供给学生必要的学法。组织教材，是对教材作教学法的加工。确定有效的教法，首先要贯彻启发是指导原则，避免注入式的授课方式。根据高校的特点，“叫学生学会什么”向“教学生会学什么”转变。

6.联系教学实际，谈谈上课的基本要求。

（1）目的明确。现在高校课堂教学的目的主要有三个，一是思想品德教育目的，二是知识技能教育目的，三是心理卫生教育目的。

（2）内容正确。（3）方法恰当。（4）组织得好。（5）积极性高。（6）语言生动。a.在口头语言上，要清晰、流畅、准确、生动，富有感染性、趣味性和启发性。b.在板书语言上，要写规范字，字迹清楚，避免错别字。c.在形体语言上，要文雅得体，恰到好处。

7.联系实际，谈谈运用某个教学方法的基本要求。

讲授法

（1）概念。讲授法也称口述教书法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识，提高学生思想认识的教学方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演、讲读四种具体方式。其优点是：成本低，教学效率较高；通用性强；能寓思想教育于讲授之中。但其缺点是：容易造成学生思维和学习的被动；不能使学生直接体验课堂讲授的知识；较长时间的听课容易使学生产生抑制并遗忘许多内容。

（2）讲授法适用范围。a.内容上，最适合于讲授与事实有关的知识，特别是新近发生的，尚未形成书籍的知识。b.对象上，最适合于需要给与更多指导的学生。一般低年级比较喜欢讲授法，高年级更适合于自学或讨论课教学。c.教师上，最适合于充满自信、思路清晰、知识丰富、口语流畅并赋予感染力的教师。其他教师通过锻炼弥补自己讲授法上的不足。d.环境上，最适合于规模较大的班级。

（3）基本要求。a.讲授内容要准确无误，并注意科学性与思想性的结合，做到“教学具有教育性”。b.讲授要注意系统和逻辑性。即系统全面，由主次分明、条理清晰，重点、难点突出。c.讲授要有启发性和情感性。引领学生的思绪与感情同教师授课同步进行，使教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生积极开展认识活动、自觉领悟知识的过程。d.讲授时要讲究语言艺术。e.讲授要善于运用板书相配合。板书设计要合理，书写层次要条例分明，字迹要规范、工整。副板书要写在黑板两侧，随写随擦，既能及时点出知识要点，又不至于造成学生视觉的混乱。

高等教育心理学

第一章心理学与高等教育心理学

1.  心理学的研究对象是什么？（什么是心理学？）

心理学的研究对象是人的心理现象及其发生发展规律。

心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

2.  高等教育心理学的研究对象？

教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

(1)研究高校学习心理。它主要包括：高校学生的学习特点；学习动机的培养与激发；知识的获得；问题解决和创造性培养；技能形成等心理规律的研究。

(2)研究高校教学心理。具体包括：注意规律与高校教学的组织；直观教学的利用；教学设计等心理问题。

(3)研究高校德育心理。它主要包括：个性差异与教育；品德的形成；大学生班集体的建立和大学生心理健康教育等内容。

3.  学习高等教育心理学有什么意义？

(1)有利于提高高校教育教学质量。高等教育心理学揭示了高校学生学习活动的心理特点和规律；揭示了教学活动的心理规律，这就为教学目的、教学内容、教学方法和教学计划的确定、选择和制定提供了科学的依据。

(2)促进教育改革的深入发展。

(3)有利于教师的自身建设和发展。

4.  高等教育心理学的研究有哪些原则？（高等教育心理学研究的基本原则）

(1)客观性原则。即使坚持实事求是的态度，按照事物的本来面目反映事物。

(2)系统性原则。即使用系统论的方法来研究心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察。第一，人的心理是系统；第二，教学过程也是系统。

(3)教育性原则。实在教育和教学过程中研究学生心理必须遵循的原则。

第二章学习动机

1.  什么是动机？它有什么功能？

  动机是指直接推动人行为的内部动力。

  动机主要有三种功能：

(1)激活功能：动机使有机体进入活动状态、提高唤醒水平，促使人产生某种活动。

(2)指向功能：动机使有机体的行为引向某一特定目标，由选择地进行某些活动。

(3)强化功能：当活动产生以后，动机可以继续调解活动保持适当的强度，使活动进行下去，直至目标实现。

2.  根据动机的动力来源不同划分，可以将动机分为外部动机和内部动机。

外部动机：是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。

内部动机：是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。

外部动机和内部动机在学习活动中的动力作用是不同的。外部诱因对学习活动的推动作用可能是巨大的，同时也可能是容易变化和短暂的，其动力作用会随外来目标（诱因）的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的，由学习需要、求知欲、学习兴趣而引发的学习，学习者会孜孜不倦。

3.  大学生学习动机的特点是什么？

(1)学习动机的社会性日渐增强。(2)间接性学习动机占主体。(3)学习动机的多元性。第一类是报答性和附属性学习动机；第二类属于自我实现和自我提高的学习动机；第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机；第四类属于事业成就的学习动机。(4)学习动机的职业化。

4.  联系实际谈谈怎样培养和激发学生的学习动机？

(1)教育大学生确立新的学习目标和远大理想。(2)利用学习结果的反馈作用。(3)正确运用惩罚。教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅要打分数、评等级，还要加上有针对性的评语，这样的效果会更好。(4)适当开展竞赛。a.竞赛要适量；b.选择竞赛的方式，应使不同学生在竞赛中都有获胜的机会。(5)创设问题情境，激发学生的求知欲。一是语言提问法；二是活动法。(6)培养学生的学习兴趣。(7)引导学生正确归因。归因是指对他人或自己的行为进行分析，指出其性质、推论其原因的过程。维纳认为：能力、努力、任务、难度和运气是人们面临成功和失败时，寻求解释的原因。当把失败归为努力程度时，是正确的归因。

第三章知识的获得

1.  感知规律在教学中的运用。（怎样运用感知规律组织教学？）

（1）利用知觉规律组织教学。a.强度规律。相对强烈的刺激容易引起人们的知觉。b.对比规律。对象和背景的对比差异大的容易被感知，亦称差异律。c.活动律。在固定不变的背景上活动的物体容易被感知到。d.结合律。知觉规律提示，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上相一致的物体，易构成一个整体被人们清晰知觉。

（2）利用直观教学提高对知识感知的效果。a.实物直观。是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观形式。b.模象直观。是通过对实物的模象直接感知而进行的一种直观方式。c.言语直观。是通过教师生动的、形象化的语言描述，在学生头脑中形成具体形象。

2.  什么是记忆？

记忆是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映。包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

3.  什么是识记？有哪些种类？

识记是获得事物的映像并成为经验的过程。

识记的种类：

（1）根据识记有无明确的目的，可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事先没有预定的目的，也无需意志努力的识记。有意识记是有预定的目的，经过一定的意志努力，并运用一定的方法的识记叫有意识记。

（2）根据识记时是否以理解为基础，可以把识记分为机械识记和意义识记。机械识记是在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系机械重复所进行的识记。意义识记是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。

4.  什么是遗忘？遗忘的规律是什么？影响遗忘进程的因素有哪些？

遗忘是指对识记过的事物不能再认和重现，或者是错误的再认和重现。

遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。在识记初期遗忘的比较快，以后逐渐减慢。

影响遗忘进程的因素：

第一，材料的意义。第二，材料的性质和数量。第三，学习程度。一般认为150﹪的过度学习比较合适。第四，材料的序列位置。材料的开头和结尾识记的效果好，而中间的部分效果差。（在课堂上，先复习中间的部分）

5.  如何利用遗忘的规律是学生克服遗忘？

(1)合理地安排复习时间，复习要及时。(2)合理的分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。(3)阅读与尝试回忆相结合。(4)复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。

6.  如何根据大学生记忆的特点，进行大学生记忆能力的培养？

（1）大学生记忆能力的特点。

a.逻辑记忆能力得到显著提高。他们能够充分理解所学材料的意义和实质，在不仅知其然而且知其所以然的前提下进行记忆；能对所学习的材料进行分析、综合，找出它们的内在的逻辑联系，从而进行编码和储存。b.各种记忆品质得到全面发展。记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性等各种品质全面的发展起来，尤其是记忆的敏捷性和准确性品质得到突出的发展。C.掌握各种有效的记忆方法。

（2）大学生记忆能力的培养。

a.明确记忆的目的任务，不断提高记忆自觉性。b .识记材料的数量要适当。c.加强对识记材料的理解

（3）掌握正确的识记方法。

a.形象记忆法。b.谐音记忆法。c.逻辑记忆法。d.口诀记忆法。

(4 ) 利用遗忘规律正确组织复习。

a合理地安排复习时间，复习要及时。b合理的分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。c阅读与尝试回忆相结合。d复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。

7.  大学生思维发展的基本特点是什么？

a.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。辩证逻辑思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。b.在常规思维继续发展的同时，创造思维显著发展。c.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是指个体对自己的认识过程和结果的意识。

8.  影响知识理解的因素是什么？

a.过去的知识经验。b变式与比较。变式是指提供给学生各种具体例证时，保持本质属性不变而变换非本质属性的各种形式。c形成知识体系。d运用知识。

第四章问题解决与创造思维

1.  试误说：认为问题解决是一个尝试错误的过程。在尝试的过程中，错误的行为逐渐减少，正确的行为逐渐增加，并最终稳定下来。

  顿悟说：认为问题解决要求看到问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是一种突然产生的，也就是说是一个“顿悟”过程。

    尝试错误与顿悟是人类学习和问题解决的两种常见形式；尝试错误往往是顿悟的前提，顿悟则是练习达到某种程度出现的结果；尝试错误与顿悟属于不同阶段或不同水平的学习和问题解决的类型。

2.  影响问题解决因素有哪些？（论述）

1.问题情境。问题情境是个体面临问题的客观情境或刺激模式。一般而言，如果呈现的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到解决问题的方向和方法。2.有关的知识经验。已有的知识、技能和策略影响着问题解决。某些问题得不到解决常常是因为知识经验不足。3.定势。定势是指心理的一种准备状态。它给解决当前问题带来一定的倾向性，这种倾向性有的有利于问题解决，有的则阻碍问题解决。4.功能固着。功能固着是一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到在其他方面的用途，尤其是初次看到物品的用途越重要，就越难看出它的其他用途。5.情绪状态和动机强度。解决问题时情感状态如何直接影响着解决问题的效率。6.个性差异。（性格）

3.  什么是创造思维？

创造思维是指人们运用新颖、独特的方式解决问题的思维过程。

第五章注意与高校教育

1.  什么是注意？注意的特征有哪些？

注意是指人的心理活动对一定对象的指向与集中。

注意有两个特征：（1）指向性；（2）集中性。

2.  注意的功能是什么？（简答）

(1)选择功能(2)保持（维持）功能(3)调解与监督功能

3.  注意的种类有哪些？

(1)无意注意（不随意注意）。无意注意就是指无预定目的、无需任何意志努力的注意。

引起无意注意的条件。引起无意注意的条件有客观因素即刺激物的特点和主观因素即人的主体状态。刺激物的特点：a.刺激物的强度。相对强烈的刺激物容易引起人们的无意注意。b.刺激物之间的对比关系。c.刺激物的运动和变化。d.刺激物的新异性。人的主观状态：a.需要、动机、兴趣。b.情绪状态。c.健康状况对引起或保持无意注意也有很大的影响。

(2)有意注意（随意注意）。有意注意就是指有预定的目的，需要做意志努力的注意。

4.  注意品质有哪些？

注意品质是指衡量一个人注意好坏的指标。它主要包括以下四个方面。

（1）注意的范围。注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内被意识到和所把握的客体数量。个人注意的范围，人与人的注意范围是有差异的。

影响注意范围的条件：a.注意范围受知觉对象的特点所制约；b.注意范围受个人知识经验与技能熟练程度影响，一个人在某方面知识经验越丰富，那么它对这方面的对象注意范围就大些。

（2）注意的稳定性。注意的稳定性是指在较长时间内，把注意保持和集中在某一活动或对象上。

影响注意稳定性的条件：a.刺激物的特点。b.个体的主观状态。

（3）注意的分配。注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动。

    影响注意分配的条件：a.活动的熟练程度。b.同时进行几种活动之间的联系是非常重要的。

（4）注意的转移。注意的转移是根据新的任务要求主动地把注意从这个对象转移到另一个对象上去。

影响注意转移的条件：a.影响注意转移依赖于原来注意的紧张度。b.注意转移依赖于引起注意转移的新事物或新活动的性质。c.注意转移与人的神经类型、已有的习惯有关系。

5.  怎样运用注意规律组织高校教学？

（1）正确运用无意注意规律组织教学。a.在教学环境上要避免分散学生注意的因素。b.在教学内容上要满足学生的需要。c.教学法方法要灵活多样。

（2）正确运用有意注意规律组织教学。a.加强学习目的教育；b.培养广泛而稳定的间接兴趣；c.培养学生的自制力。

（3）利用两种注意相互转换规律合理组织教学。

（4）利用教育机制。

第六章个性差异与教育

1.  大学生能力的差异？

（1）大学生能力类型的差异。(2)大学生能力发展水平的差异。(3)大学生能力表现早晚的差异。

2.  什么是气质？气质类型有那几种？

气质是人的心理活动全部的动力特点的总和。气质类型为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

3.  什么是性格？它有哪些特征？

性格是指一个人在个体生活过程中形成的，对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。

性格特征的分析：

(1)对现实态度的性格特征

a.表现在对社会、集体、他人的态度方面的性格特征；b表现在对劳动、学习态度方面的性格特征；c表现在对自己态度的性格特征。

(2)性格的情绪特征

a表现在情绪活动的强度方面的性格特征；b表现在情绪活动稳定性方面的性格特征；c表现在情绪活动持久性方面的性格特征；d表现在主导心境方面的性格特征。

(3)性格的意志特征

a行为自觉性的意志特征；b行为控制水平的意志特征；c行为坚持性的意志特征；d紧急和困难情况下表现出来的意志特征。

(4)性格的理智特征

a表现在感知方面的性格理智特征；b表现在记忆方面的性格理智特征；c表现在思维方面的性格理智特征；d表现在想象方面的性格理智特征。

4.  如何培养大学生良好性格？

a建立良好的校风和班风；（从众、群体影响个体）b充分发挥教学的作用；c组织各种有益的课外活动；d要有针对性地进行教育和培养；e发挥学生自我教育的能力。

第七章大学生的品德心理

1.  怎样理解品德概念？品德与道德关系如何？

品德是道德品质的简称，它是指个体在按照一定的道德规范和准则行为时表现出来的稳定的心理特征。

品德与道德的区别：

（1）道德反映的是整个社会生活的要求，它依赖整个社会存在而存在，受社会发展规律的制约，并随着社会生活的发展而发展，随着经济基础的改变而改变。品德虽然属于社会道德的范畴，但它是道德在个体身上的内化，使个体在社会道德的影响和熏陶下，形成个人在道德认识、道德感情、道德意志、道德行为方面所表现出来的经常性稳定的心理品质。

（2）道德是社会现象，是伦理学、社会学的研究对象；品德是心理现象，是心理学、教育学的研究对象。

2.  如何理解品德的心理结构？

品德的心理结构由四种成分构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。道德行为是评价品德的最终指标。

3.  社会学习理论

社会学习理论的主要代表人物是美国的心理学家杜拉。人们通过观察他人的行为以及行为的后果而间接产生学习，就是社会学习。

4.  如何培养大学生品德？

a进一步提高大学生的道德认识；b加深大学生的道德情感体验；c锻炼大学生的道德意志；d培养大学生的良好道德行为习惯。

第八章群体心理和人际关系

1.  群体的含义和特征。

群体又称为团体，是指两个以上的个人为了一定的共同目的、以一定的方式结合在一起进行共同活动并相互作用、相互影响的集合体，其成员之间存在一种稳定的联系和心理依附关系。

群体的具体特征：

a群体有具体的活动目标；b群体是组织化的人群；c群体成员在心理上有依存关系；d群体成员在群体中都占有一定地位，扮演一定的社会角色，承担一定的任务，负有一定的责任。

2.  群体对个体的心理作用表现在哪些方面？

（1）群体压力。群力压力是指群体对其成员的影响力，它是群体中的成员倾向于作出为群体所认同或接受的行为。（2）从众与服从。

①从众。从众是在群体压力作用下产生的一种必然现象，用日常用语说就是“随大溜”。从众主要有三种表现：第一，个体或少数人没有意见，而大多数人有某种意见，因此，个体或少数人同意大多数人的意见；第二，个体或少数人本来有某种意见，但大多数人不同意，迫于大多数人的压力，个体或少数人放弃自己意见，接受大多数人的意见；第三，个体或少数人本来有某种意见，但迫于大多数人的压力，个体或少数人保留自己的意见，接受大多数人的意见。

从众行为的产生受很多因素的影响：a.个性特征。个人的需要、智力、自信心、自尊心以及社会赞誉等个性心理特征，是影响个体产生从众行为的重要因素。b.个体在群体中的地位。在群体中处于地位的人，在很多情况下容易产生从众行为。c.群体规模。d.群体的内聚力。

②服从。服从是指个人按照社会要求、群体规范或别人的愿望而做出的行为，这种行为是在外界的压力影响下而被迫发生的。

服从和从众的区别：从众是对社会、群体压力的顺从，即“人云亦云”、“随大溜”。它不是执行群体的规范或权威的命令，而是为了消除群体对个体造成的压力，求得心理的平衡。而服从是对群体规范或权威人物命令的服从。服从是无条件的，不管个体是否理解，都必须服从。

（3）社会促进和社会抑制

①社会促进。社会促进也叫社会助长，它是指有他人在场或与他人在一起活动，会提高个体的行为效率。

②社会抑制。社会抑制是与社会促进相反的一种心理现象。它是指如果有他人在场或他人一起活动，有时会造成个体行为效率的下降。

（4）模仿和感染

①模仿。模仿是有意或无意对某种刺激做出类似反映的行为方式。

②感染。感染是人们相互影响的一种互动方式。它是通过言语、表情、动作等形式以引起他人相同的情绪和行为。

3.  大学班集体中的非正式群体的类型和特点是什么？

大学生的非正式群体可以分为四种：兴趣型；情感型；利益型；综合型。

这些非正式群体虽然类型不同，但它的特点大致是相同的：身心的相似性；有核心人物；矛盾调节水平高；内聚力较强；人际交往具有一定的封闭性。

4.  人际交往的意义是什么？

首先，人际交往是大学生完成社会化的必经之路；其次，人际交往是大学生正确认识自我的途径；再次，人际交往是大学生培养良好个性的需要；最后，人际交往是大学生增长知识的重要途径。

5.  大学生人际交往的特点是什么？（简答）

a交往动机的强烈性；b交往观念的自主性；c交往内容的丰富性。

6.  人际交往的原则是什么？（简答）

a交换原则；b诚信原则；c宽容忍让的原则；d相互尊重的原则。

7.  如何建立和维护人际关系？

（1）人际关系的建立

a主动进行交往；b学会进行印象控制。印象控制也叫音像管理，是指个体以一定的方式去影响别人对自己的印象形成过程。c帮助别人；d移情。所谓移情，是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。

（2）维护良好人际关系的方法

a避免争论；b避免指责、否定对方；c坦率承认自己的错误；d掌握批评的艺术。

其一，批评从称赞和诚挚感谢入手；其二，批评前先提到自己的错误；其三，用暗示的方式提醒别人注意自己的错误；其四，领导者应以启发而不是命令方式来提醒别人的错误。

第九章大学生的心理健康教育

1.  什么是心理健康？判断心理健康的标准有哪些方面？

心理健康就是指个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。具体说，它包括两方面内容：一是没有心理疾病，即没有各种心理和行为异常现象；二是能积极调解心态，适应环境，和环境保持平衡关系。

大学生心理健康的标准：智力正常；情绪状态良好；意志坚强；自我意识正确；人际关系和谐；人格完整；能够适应环境；心理和行为与年龄特征相符合。

2.  造成大学生心理健康问题的原因有哪些？

a家庭因素；b学校因素；c社会因素；d自我因素。