教学设计的一般过程

1. 传统教学设计（面向老师的教） 

 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；

（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；

（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；

（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；

（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）

         （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；

 （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；

 （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；

 （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；

 （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

3.“学教并重”的教学设计

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；

（3）教学策略的选择与设计；

（4）学习情境设计；

（5）教学媒体选择与教学资源的设计；

（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

　注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。

☐掌握教学目标分析的方法

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开

总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述 

1、您在教学实践中做过教学目标分析么？

2、教学目标分析对教学有何重要意义？

注意事项1：用新课程的三维目标来表述

基础学力

学

科

知

能

学科方法

学科观念

情感、态度和价值观

知识和技能

方法和过程

注意事项2：正确定位目标对象

☐教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 

☐默认行为主语是“学生”

注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体 

☐应力求具体、明确、可以观察和测量 。 

☐教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 

例子：

在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习…….”，“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth……, 扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；

在技能的描述方面，常常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活运用……” 等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；

在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生….的兴趣和积极性”等。 

注意事项4：要用行为动词和动宾短语表达教学目标

布卢姆的教学目标分类－认知学习领域目标分类 

① 识记  ② 领会   ③ 运用 ④ 分析  ⑤ 综合 ⑥ 评价

情感领域学习水平分类

①接受  ②思考  ③兴趣  ④热爱  ⑤品格形成

注意事项5：要说明达到目标的条件

条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一 

歌曲《草原就是我的家》 

【教学目标分析】

1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。

2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。

理解学习者特征分析的方法

智力因素

非智力因素

学

习

者

特

征

知识基础

认知能力

认知结构变量

兴趣

情感

动机

意志

性格

＋

信息技术环境下的：

信息素养

认知心理特点

学习习惯

注意特征等

认知结构变量：

可利用性

稳固性

可分辨性 

正向

能够促进

有意义学习

的发生

个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织－奥苏贝尔 

认知结构：

掌握教学策略选择的原则和方法

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中 

与获得认知学习结果有关的方法策略有:

 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法…… ﹔

与获得动作技能有关的方法策略有: 

 示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法……﹔

与建构主义有关的方法策略有:

 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式

 （协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多 种不同的策略）

了解学习情境设计

情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来

创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演…… 。

《共点力作用下物体的平衡》 

1．课题引入 

（1）播放视频，引起兴趣

塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。

（2）教师演示实验，引起思考

平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。

（3）认识本节课的重要性

播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。