英语课堂教学评价的技巧

    国家《英语课程标准》（实验稿）在“教学建议”部分明确提出： “ 英语教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础；应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导 “ 任务型 ” 的教学途径，培养学生综合运用语言的能力；加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，拓展学生学习和运用英语资源的渠道；不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。 ” 

    英语教学的目的是为了每一个学生的发展 , 课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自动学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习。教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情、兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。正确的课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，教研人员、教学管理人员及教师本人应认真领会新课标的精神，让新的课堂教学的评价观正确地引导教学。 

    一、如何评价英语课堂上教师的教学行为？ 

    不同的教师有不同的教学风格，对教材的处理、所采取的教学方法各异，但不管采用什么方法，都应当有利于培养学生的能力，有利于学生整体素质的提高，应当使 “ 教 ” 和 “ 学 ” 达到高度的和谐和统一，使参与者得到一次愉悦的体验。 

    教师是课堂教学的灵魂，是新课程的实施者。按照新课标对英语教师教学行为的要求，我们评价教师课堂教学行为可分为以下几个方面： 

    1 、真诚地关注学生是课堂教学的生命线。 

    苏霍姆林斯基强调：教师在课堂上，关注的中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。时刻只关注自己、只关注教案的教师，在课堂上显得十分拘谨，教学推进的过程显得呆板、不自然，与学生之间缺少情感的交流，对于学生的反馈不能做出及时的反应，长此以往，学生的学习热情和学习主动性、创造性就得不到激发，而变得缺乏热情、学习被动。 

    (1) 教师 应关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。因此，教师要关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它们成为教学的有机组成部分。 

    (2) 教师要关注情感交流，使学生愿意学习。 

    教师的教和学生的学都带有强烈的感情色彩。师生感情是培养学生对教学内容产生兴趣的关键，只有教师的情感贯注在学生上，让学生感到平等，友好氛，感到自己的观点、看法、表现 能得到 老师重视，激起学生的兴趣时，学生才能更好地接受教师传授的教育信息。因此，在教育过程中，教师要由景入情，情境交融，以情感人。 

   师生的关系是和谐、平等的，而这比语言学习本身更为重要，是学好语言必备的心理基础。所以，在评价英语课堂教学时，我们可以观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在了学生身上，还要观察当学生进行活动时，教师的注意中心是否在学生活动的反馈与调节上。有经验的教师善于从学生的表现中及时得到反馈，在此基础上调整自己的教学节奏及完善自己的教学方法，真正做到 “ 教学相长 ” 。 

    2 热情宽容的教态为学生创造最佳情绪背景。 

    (1) 教学态度 教师应在教学过程中保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。 

    英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从面帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。 

    (2) 教师在教学中应充分地尊重与信任每一个学生。 

    我们向来倡导做一个听话的乖孩子，做一个尊敬老师的好学生。然而，现代教育首先要求教育工作者先做一个尊重学生的好教师。而且，只有尊重学生才能成为一个真正意义上的好老师。 

    3 、多元化的课堂组织能力是课堂教学高效展开的保证。 

    教师课堂教学组织能力应当是度的，它应包括运用教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力。 

    （１）运用教材的能力。在教学过程中，教师可以根据学生实际水平和教学需要，对教材不太合适、偏深偏难的内容进行删除或替换，或对学生比较熟悉的内容进行添加和补充。 

  （ ２） 组织语言的能力。作为语言教师，在课堂上，用英语组织教学的能力显得尤为重要。在启蒙阶段，教师的语音、语调是学生模仿的对象。对于拿不准的单词，教师在上课前最好先查字典，弄清后再进课堂。在课堂上尽量做到 “Speak English as much as possible and speak Chinese when necessary.” 但是，在课堂上我们也可以看到有的教师虽然语言表达能力强，但是，在语言组织方面，还是存在以下一些问题。 

    1 ． 对学生的发言反应过于频繁。 

    【 案例６】 “ What would you like? I like …”案例 

    T: What would you like? 

    S: I like juice. 

    T: You like juice. Good, You like juice. 

    教师对学生的发言反应过于频繁，会让其他学生养成不注意倾听同伴回答问题的习惯，因为学生知道老师会做出多次反复。 

    2 ． 急于替学生做出回答。 

    【案例７】 “学生用 It has …描述动物”案例 

    S: It has a long nose, big eyes, small ears, and … 

    T: and It has a short tail, ( 这时教师可用手势来帮助学生完成回答 ) 

    在倾听的过程中，随意插话是不礼貌的。教师急于替学生回答问题，使人觉得教师并不是真的想听学生的看法，或者说，他非常希望学生的答案与他在备课时所设计的答案一样，这样做，就会抹杀学生思维的个性。同时，学生也会感觉他的答案不管是什么都不重要，只要他站起来了就可以。这样很容易造成课堂上教师 “ 一言堂 ” 情形的出现，教师的语言表达能力可能是越练越好，而学生则一次次地失去用英语表达思想、交流信息的机会。 

    3 ． 指令啰嗦，学生不知所云。 

    【案例８】 “教师布置任务”语言案例 

    T: Well, what I ' m going to do is I ' m going to ask you to get into pairs, but before that there are some things we ' ve got to work out. So take out your pen and a piece of paper, when we ' ve finished that we ' re going to do the next thing which … 

    在课堂上教师发出的教学指令应该简洁、清晰。任务要一个一个地完成，指令也应该是一个一个地发出。以上案例中的指令我们可以分两个步骤说，首先说： Now work in pairs. 然后再说： Everybody, take out your pen and a piece of paper, please. etc. 

    4 ．教学语言过于客套。 

    【案例 9 】 “ 教师指令性的语言”案例 

    T: So if you don ' t mind, it would be very nice if you could just stop the activity if you feel that is OK. 

    课堂教学发生在教室里，这一特定的环境以及师生之间的关系，决定了教学语言的特点，即指令性、简洁性、明确性，所以，以上语言我们可以简单地说： Stop, please! 或者： If you have finished, please stop. 

    从以上案例，我们可以看出，语音语调准确、地道，语速适中，语言流畅，是英语教师应当具备的基本素质，但是，准确把握语言的特点，适时、适度、适量地运用语言也是很重要的。 

    （ 3 ）组织教学活动的能力。有了好的语言能力还要有较强的课堂驾驭能力。在课堂上教师的角色是多方面的，集导演、演员、参与者、评价者等多个角色于一身。 

    以下这堂英语课的简案，我们将通过这堂课看教师组织课堂教学活动能力的体现。 

    【案例 10 】 “ Ｍ erry Christmas” 教学案例 

    ① 圣诞老人，用“ Merry Christmas ”与学生打招呼，并启发大家说“ Merry Christmas” 用此问候与同学相互招呼。（ Music: Silent Nigt ） 

    ② 放下背包，让学生猜其中的礼物。拓展有关圣诞礼物的单词，初步输入： There are so many gifts. 

    ③ 围着圣诞树跳舞，并学唱歌曲：Ｉ wish you a Ｍ eryy Christmas and a Happy new year.(Music Merry Christmas!) 

    ④ 谈论圣诞树上东西，并拓展。体会：Ｈ ow beautiful it is! There are so many gifts. 

    ⑤ 用老师小布袋里面的饰物装扮自己桌上的圣诞树，并评价，展示。 

    ⑥ 看课件，听录音，指出录音的场景。 

    ⑦ 制作节圣诞卡，并相互赠送。（ Music: Merry Christmas! ） 

    ⑧ 一起唱歌跳舞。（ Music: Ｍ erry Christmas! ） 

    这节课的目标定位是：通过情景创设，让学生充分感受异国情调和异国文化；在此过程中，让学生了解学习简单的圣诞节的祝福语。该老师利用该课文为学生创设了真实情景，设计丰富多彩的教学活动，烘托出浓厚的文化氛围，从而实现了预定目标。 

    我们也可以看出教师在多种角色之间的转换。 在 Lead in 这个环节是演员，将语言材料一一演示给学生，在 Practice 部分是指挥，单个活动、双向活动、群体活动等，都 在教师的指挥下有序地进行。在课堂活动开展的过程中，教师又是评价者。我们评价一堂好课时，并不只是看教师的素质如何的高，还要看教师是否有能力调动学生的学习积极性。 

    4 、 课堂教学机智是课堂更具活力的升华 。 

    开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。对教学机智的认识需要强调以几点： 

    （ 1 ）教师机智的应变性 

    【 案例 11 】 “课堂突发情况的处理”案例 

    在一次优质课竞赛中，有一位参赛教师设计了一个看录像的教学环节，当她要用时，电视机出了故障，稍作调试后无效，几乎所有听课老师都为她捏了把汗。但是，这位老师灵机一动，说 : “Your father says ‘Don't watch TV; Your mother says ‘Don't watch TV'; And your teacher says ‘Don't watch TV'. So we'll not watch TV. Let's read the text.” 听了她的话，全场掌声雷动，都为这位教师的教学机智所折服。 

    （ 2 ） 教学机智的直觉性。 

    由于教学机智多显示在突发情境下，所以，它所借助的心理机制不是严密繁琐逻辑思维，而是简捷跳跃的直觉思维。 

    【案例 12 】 

    一次在 sister, brother, aunt, uncle 一课讲解完后，有个学生突然提出一个问题：“老师，二叔怎么说阿。”我迅速回忆了自己所知道的英美文化，做出了判断性回答：“在西方社会，既没有“叔叔”、“舅舅”的分别，也没有“大舅”、“二舅”、“老舅”这样的排行称呼，一律直呼其名，这样才显得亲切自然。学生听了，倍感新奇。 

    这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种智慧。教学的机智与专业素质、个人知识结构、教学经验密切相关，所以，在教学实践中，教师要不断学习，拓展自己的知识面，并不断积累课堂教学经验，在自己的课堂教学中体现出智慧和幽默感。 凡是教学艺术水平高的教师，都具有高超的教学机智。 

    4 、教学手段的使用能力是营造英语氛围的必备素质。 

    小学阶段是学习英语的启蒙阶段，学生所掌握的英语单词、句型有限，这给教师用英语组织教学带来了一定的困难。但是，小学所学的内容简单、直观，因此，恰当使用教学手段可以有效地辅助教师用英语组织课堂教学，为学生营造 “ 用英语做事情 ” 的氛围。 

    一般说来，教师在课堂上可以采用的教学教具有：图片、投影仪、简笔画、多媒体、语音室、实物、录音机、卡片、幻灯片等。评价教师教学手段的运用通常可以从以下几个方面进行： 

    （ 1 ）是否符合教学目标。教师从设计、制作教具到课堂运用教具，每一个环节都应紧扣教学内容，为学生理解新知识提供有力的帮助。 

    【案例 13 】 折一折 

    在这个教学案例中，教师请每一个学自带一根软铁丝 , 老师说出一个字母 , 学生快速用铁丝折出这个字母的形状，如Ｃ，Ｄ，Ｖ，Ｚ等，最快的学生获得奖励。 

    （ 2 ）是否运用适时、适度。教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。 

    教具的展示还要避免一闪而过。当学生未完全理解一项学习内容时，本可以借助教具的展示加深印象，提高其理解与记忆效果。这时如果教师把教具匆匆撤下，或者换成其他教具，往往会使学生感到应接不暇，影响其对所学知识的理解和掌握。 

    教具的运用也要适度。如果教师一味追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩会或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。 

    【案例 14 】 句型 “I have a …” 教学案例　 

    在一堂小学三年级的课堂上，教师操练句型： I have a…. 教师为了增强课堂的趣味性、玩了一个“东南西北”的游戏。教师让学生选择“东、西、南、北”上的一种颜色，再数一个数字（由于数字在后一个单元，学生不会可用中文），教师按学生所说的颜色和数字找到“东、西、南、北”上一种。学生用 “I have …” 来表达看到的东西。说对了，给予奖励。然生学生在小组内玩此游戏。这个游戏不但有趣，而且学生熟悉，能勾起学生儿时的回忆。 

    从这里，我们可以了解到，教具的使用不在于多，而在于精，在于运用适时、适度。 

    （ 3 ）是否直观、易懂。利用教具的直接效果可以使教学内容具体化和形象化，而直接和形象的事物相联系最易吸引小学生的无意注意，这不仅节省了教师用语言解释的时间，也有助于学生对知识感知、理解和记忆。例如：教学 “ How many … can you see? I can see ….” 这样的内容时，教师通常会准备一些同类的物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生没有太大的吸引力，更缺少语言的 “information gap （信息沟） ” 。如果教师巧妙地运用教具，则会产生意想不到的效果。例如，教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流： What am I doing? Oh, I'm cutting. What am I cutting? I am cutting some flowers? Guess. How many flowers? 

    这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将语言学习变得更真实、有趣和生动。 

    教具应以充分发挥学生潜能、优化教学效果和提高教学质量为其运用的宗旨。为此，教师要把握教具运用的原则，使教具成为教师乐用和受学生欢迎的教学辅助手段。 

    当然，评价课堂教学中教师的行为不仅仅表现在这几个方面，但在新的课程理念下，教师关注中心的转移、教学组织能力、教学机智、多种教学手段的运用等都是我们每一位教师面临的挑战，我们要以积极的姿态迎接它，逐渐使自己的教学达到炉火纯青的境界。