浅谈初中语文分层作业方案设计

在教学中，教师可根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。

A层是语文基础差、学习不自觉的学生，这些学生往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师的辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。

B层是成绩中等的大多数学生，这部分学生往往对所学知识内容不能完全掌握或者理解速度慢，且学习不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强他们的学习主动性。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。

C层是有良好语文素养和学习习惯的学生，他们往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。

（一）作业量分层

对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，教师应适当减少他们做基础性练习的量，将他们从简单机械的练习中出来，拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如初三面对古诗文默写的背诵与积累，A层学生注重直接性默写的机械记忆；B层学生注重理解性默写的记忆；C层学生可以自行专题性的分类积累。默写检测由C层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关注的对象，给他们更多的时间去消化。

（二）作业难度分层

针对学生语文能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一类学生都找到自己发展的空间。

读书笔记作业，对A层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词（10个以上）、好句（5句以上）；对B层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析（5句以上），简要写阅读感受；对C层的要求是：写出所读章节、起止页码，并写成完整的读后感文章。

（三）作业形式分层

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，语文作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。综合性学习活动，教师提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。

（四）作业评价分层

既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。如同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体，有一定人物描写，有详略处理；对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生能达到相应的标准，即可得到较好的分数。一段时间后，学生的写作水平有所提高，教师可根据实际情况提高要求。对于学生的分层，教师也应动态管理，如以半学期或一学期为单位，如果原本做C层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做B层作业里；相反的，那些原本是A层的同学如果进步明显，就可以调到B层，以此类推，来激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”，有所进步。

2020年6月