二年级趣味数学教案5篇

 教学内容：

 义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册36—37页

 教材分析：

 分糖果”是第四单元“分一分与除法”的第3课，也是第三次“分一分”的活动，分数量比较多的物体。此前学生已经具有一定的对小数目物品进行平均分的经验。“把20块糖果平均分5个小朋友”，是本节课承上启下的实践活动，通过具体操作及与同伴交流，进一步感受分的策略的多样性、合理性;还要“把你分的过程在表中记录下来”，为“把40根小棒平均分给小组的小朋友”提供分步完成的经验与策略。

 教学目标：

 通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

 体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。

 经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。

 教学重点：

 通过具体操作，感受大数目物品平均分方法的多样化与合理性。

 教学难点：

 如何组织有效的小组活动，在实践和交流中，培养优化策略的意识和能力。

 教学准备：

 多媒体课件、糖果一袋，糖果图片，小棒若干根，统计表若干根。

 教学过程：

 一、猜一猜，复—均分。

 、老师带来了8个糖果，分给两个小朋友，怎样分他俩都高兴?什么是平均分?

 、猜猜我用20根小棒摆了几个正方形?

 二、创设情境，导入新课

 师：星期天，几位小朋友到乐乐家给乐乐过生日，乐乐拿出了一些糖果与大家分享。可是遇到难题了，他们不知怎么分了，你们愿意帮助他们吗?这节课我们和乐乐一起分糖果。(课件出示图片)

 师：仔细观察图片，从图中发现了那些数学信息?

 学生观察，获取信息。能够发现“有5个小朋友”和“20块糖果”。

 师：根据这些数学信息，你能提出数学问题吗?

 学生提出问题，可能会提出“如果把20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块?”也可能是“分一样多，怎么分?”“够分吗?”“能正好分完吗?”等等。

 教师接着学生说：“这正是乐乐遇到的难题，接下来，我们一起来解决这个问题。

 设计思考：创设情境不但为了激发学生兴趣和参与，更是为了让学生从中获取信息，提出问题。以帮助小朋友分糖果为情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参与。]

 三、动手操作，解决问题。

 、示范分一分并记录。

 教师提出，为了帮助大家理解和记忆，可以把分的过程记录下来。(出示表格)

 师：现在通过这个表格，你能了解老师分的过程和结果了吗?是不是看上去更方便，更清楚呢?

 、用学具代替糖果小组内分一分。

 师：我们就用5个圆片代替5个小朋友，20个糖果图片代替20糖果。先想想你准备怎样分?然后，动手分一分。

 设计意图：有效的数学活动是建立在学生思考之上的，先让学生想一想怎么解决，引发学生思考，使下面的活动为解决问题而进行。同时，用统一的学具代替实物分一分，为脱离一切物质属性，抽象出除法算式打下基础。]

 师：同学们都很快地利用学具分一分，可是老师发现你们的分法并不一样，谁愿意展示一下你们组分的过程?

 设计意图：给每个孩子动手操作的机会。由于存在个体差异，学生分法会不相同，正好可以从中体会分法的多样性及结果的一致性。对于记录这样复杂的活动过程，学生是有困难的。所以，先让学生感受到做记录在活动和交流中的优势。让所有学生试着记录自己的过程，既可以让学生的思维变得更加有序，又可以引导学生养成良好的学习习惯和运用“枚举法”解决问题的策略，这也为后续的小组活动打下重要基础。]

 、交流方法，比较、反思。

 师：请观察不同分法，哪种方法和你的一样，你能来介绍一下吗?

 生介绍分的方法。

 师小结：同学们的分法不同，可能分的时候有一次分完的，有多次分完的，你更喜欢哪一种?

 预测：更多的学生会喜欢一次分完。理由是简便快捷。也不排除会有喜欢多次分完的，教师要给学生时间，等待学生从下面的大数目的分小棒活动中，自己发现用乘法口诀帮助平均分的好处。

 师：那好，你能根据你所喜欢的分法，再分一次数目更大些的吗?

 设计意图：展示学生不同的方法，引导学生交流、倾听，体验分法的多样化与结果的一致性。及时表扬利用口诀一次平均分的学生，同时引导学生比较和反思，优化自己的策略，提升数学认知，为后续学习打基础。]

 四、拓展活动，巩固提升。

 提出问题。

 要把40根小棒平均分给你们小组的小朋友，怎么分呢?

 活动准备。

 小组分工，明确要求。

 师：一会儿大家要在小组内分一分，并把分的过程记录到这张表格上(出示表格)。

 小组商定方法。

 师：请各小组先商量一下，想想怎么分，第一次分几块比较合适。每个人都表达一下自己的想法，共同选择一个分法。动手分一分，做好记录。比一比，看哪个小组最先完成任务!

 设计意图：有了分糖果活动的基础，学生会想到用口诀来平均分，但40根小棒相对于20块糖果，是一个大数目。让学生先商量一下分法，能够避免盲目、无效的活动。另外，对于二年级学生来说，四人小组合作学习经历不是很多，缺乏经验，需要教师引导分工和组织示范。]

 小组活动

 学生小组内分一分。

 汇报交流。

 汇报分的过程和结果，本组的学生做补充，其他组的学生做检查。

 设计意图：展示一些小组的记录，让学生感受分法的多样性，同时，引导学生交流，意在让学生评价一下哪些分法更简便、更合理，给学生反思、调整的机会，进一步促进学生反思、优化自己的策略。]

 五、数学游戏，活动延续。

 师明确游戏规则。

 抓一抓，分一分，算一算，比一比。

 师：这个游戏有趣吗?课后可以和家长、同学继续进行。

 设计意图：此游戏的目的在于调动学生的学习兴趣，继续进行平均分的活动。也是给学生一个自主经历不定的数目平均分的过程，为以后除法中有效试商打下坚实基础。]

 六、总结收获，课外延伸。

 师：这节课我们进行了许多分一分的活动，都是怎样分的?从中，你有什么新的收获?

 师小结：在分糖果和分小棒的活动中，都是平均分的;可以有多种方法，结果却是一致的;可以利用乘法口诀帮助快捷地完成任务;有时会正好分完，也可能会有剩余。

 七、布置作业

 、课后找一些大数目的物体分一分，利用表格记录分的过程。

 、回去后和家长继续玩分糖果的游戏，可以自定游戏规则。

 设计意图：让学生回忆本课的活动，说一说收获，能使学生的思维得到梳理，再次提升。实践性作业是与生活中的平均分现象联系起来，是对大数目的平均分活动的延伸。学生借助生活经验和亲身操作，完全能够获得最终结果，并记录下来，积累平均分的经验，为下节课学习除法奠定基础。]

 教学目标：

 、在游戏中体会事件的可能性，并进一步体会到有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

 、初步能用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

 、通过活动，激发学生思维的灵活性与求知欲，帮助学生感受到数学与现实生活的联系，体验到在解决实际问题中的作用，培养学生实事求是的态度和合作交流的能力，以及学习数学的兴趣。

 教学重点：

 通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些事件发生不确定的。

 教学难点：

 理解“可能”“不可能”“一定”，并会用这些词语表达生活的事件。

 活动准备：

 课件、球、盒子、硬币、记录表

 教学过程：

 一、创设情境，激趣促学。

 师：同学们老师给大家带来一个小故事，想听吗?(点击课件)请看屏幕：迪尼斯乐园举行比赛，米奇和唐老鸭都决定回去看看，可是只有一张门票，让谁去呢?最后它们决定用抛硬币的方法来做决定。(板书：抛硬币)

 师：你们认为谁会去呢?

 生1：米奇。

 生2：唐老鸭。

 师：到底是谁去呀，意见不统一，正好老师这里有一个1元硬币，我们先来认一认硬币的正反面。谁能识别硬币的正面和反面?

 师：印有1元字样的这一面是正面，有花的这一面是反面。现在老师想来抛下这枚硬币，正面就由米奇去，反面就由唐老鸭去。怎么样?我请一位同学上来帮忙，谁来?

 师：你的任务是老师抛完后要大声告诉同学们你看到的是哪一面，好吗?准备好了吗?(师抛硬币遮住，问学生)

 师：同学们猜猜是哪一面朝上?

 师：大声告诉大家，哪面朝上?

 生：正面。

 师：正面朝上，这下米奇可高兴了，因为它可以去观看比赛。(猜对的学生很高兴)

 师：如果再抛一次，一定是米奇去吗?

 生1：是，一定是米奇去。

 生2：不是，也有可能是唐老鸭去。

 师：你确定吗?你也上来抛一抛。(再指名生抛硬币)

 生：反面朝上。(猜对的学生欢呼)

 师：反面朝上，唐老鸭高兴得又蹦又跳。(生回座位)

 师：同学们，在刚才的抛硬币游戏中，你发现了什么小秘密?

 生1：硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。

 生2：米奇和唐老鸭都有可能去观看比赛。

 师：同学们可真了不起呀!你们想来试试抛硬币吗?(想)

 师：请听游戏规则：(略)

 师：(拍手示意学生坐好)同学们刚才通过玩抛硬币的游戏，你们看到硬币落下后是什么情况?

 师：同学们观察得真仔细，通过游戏我们发现硬币落下后可能正面朝上，也可能反面朝上。也就是说正面或反面，这两种可能都有。(板书：可能也可能)。

 组织课堂：请组长收好硬币，放回抽屉。

 设计意图：由抛硬币游戏开始感受事物的不确定性，学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初次体会硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上，尝试用“可能”、“也可能”等词汇进行数学表达，在知识、情感上为后面学习打下了很好的基础。)

 二、展开活动、自主探究。

 、师：同学们，刚才大家都玩得很开心，接下来我们再来玩个摸球游戏，好吗?师生摸球。

 师：(出示盒子)看，这是什么?

 师：(指盒上标签)对，里面有三个白球和三个黄球，谁愿意上台和老师一起玩?

 生踊跃举手，一位学生上台)

 师：咱们两人这样分工：我摸，你猜我摸出来的是什么颜色的球。

 台下同学聚精会神，饶有兴趣地看。师动作夸张地做出不看盒子的样子，摸出一个球捏在手上)

 生：。(白色)

 师展开手掌正好是。台下同学鼓起掌来，猜中了!第二次、第三次过程同上，猜中的学生鼓掌，没猜中的有点失望)

 师：你们也想这样摸一摸、猜一猜吗?(想)

 、学生小组合作摸球。(体验不可能)

 师：老师给每组同学都准备了一个小袋子，每个袋子里装的都是3个白球和3个黄球。摸球之前，请听好游戏规则：

 、小组其他成员猜会摸到什么颜色的球。

 、每人每次只摸一个球，摸球时眼睛不能看，也别让猜的同学看见，每人连续摸两次。

 、把摸到的球给大家看，不能争不能抢，更不能让球掉地上，要有团结协作、互相谦让的精神。

 、组长负责把每个同学摸球的情况打钩记录下来。

 、把球放回袋子里，等组长记录好，换个同学再摸。最后想一想，每次你都猜对了吗?为什么?

 请组长拿出袋子和表格

 师指导摸球填表格

 、全班交流。

 师：同学们摸了这么多次球，也猜了这么多次，我请小组长来告诉老师，你们小组摸球的情况如何?

 各小组汇报情况

 老师幻灯出示汇总表，根据组长汇报情况填表

 师：同学们你们每次都猜对了吗?(生：没有)

 师：怎么这么多同学没有全猜对呢?从这张表格中可以看出是什么原因呢?

 因为袋子里有白球和黄球，可能摸到白球，也可能摸到黄球。)

 师：淘气和笑笑也做了摸球游戏请看(点击课件)笑笑可能从盒子里摸到什么颜色的球?(可能是黄球也可能是白球)齐读一遍

 设计意图：小组内摸球猜球活动，意在使学生体验从袋中摸一个球可能摸到黄球，也可能摸到白球，再次感受这种不确定性现象。学生摸得积极，猜得高兴，较好地体会到了事件发生的不确定性。)

 、体验不可能

 智慧老人给小朋友们带来了小问题

 可能从这个袋子中摸到黑球吗?(不可能)齐读

 可能从这个袋子中摸到红球吗?(不可能)

 可能从这个袋子中摸到除白球和黄球以外其它颜色的球吗?(不可能)

 为什么?

 师小结：同学们真聪明，因为袋子里只有黄球和白球，所以，我们不可能从中摸到除黄球和白球以外其它颜色的球。(板书：不可能)小结

 、再次摸球。(袋子里都是黄球)(体验一定)

 师：老师最近学了一样新本领，无论谁从这个盒子里摸球，我都可能猜到是什么颜色。大家信吗?不信，我们试试。这个盒子里面装的也是6个球。这回我们换一个玩法，我请每个大组里最乖的小朋友来摸球，老师来猜。谁愿意和老师玩?(多次猜黄球)

 教师注意观察学生的反映：是不是有不满。)

 师：怎么了，你们想说什么?(里面都是黄球)

 师：很多同学都说对了，老师的确知道里面装的都是黄球。所以，摸出一个一定是黄球。

 如果盒子里装的是6个白球呢?(摸出一个，一定是白球)如果盒子里装的是6个红球呢?(一定是红球)

 板书：一定)

 师小结：刚才通过抛硬币和摸球的游戏，我们知道了有的事件可能发生，有的事件不可能发生，有的事件一定发生。

 设计意图：本小节让学生在动脑思考中体验到事件的确定性，在师生的趣味互动中既学新知又交流感情，调节课堂气氛)

 三、促成体悟，拓展延伸。

 、数学书第93页：连一连。

 小朋友们喜欢这样的摸球游戏吗?我们的好朋友淘气、机灵狗和笑笑也来参加了。你们看!数学书第93页的连一连。读题，请同学们打开数学书本93页

 先读题目要求和内容，完成。

 汇报交流

 师：现在来看看哪个小朋友最聪明不通过实验也能判断正确吗?淘气的盒子中摸出的是什么呢?

 生：10个黄球，摸出来的一定是黄球。

 师：那会摸到黑球吗?

 生：不可能摸到黑球。师：机灵狗的盒子呢?

 生：10个白球，摸到的不可能是黄球。

 师：那会是什么球?

 生：一定是白球。师：那么笑笑的盒子摸出来的球会是什么?

 生：5个黄球，5个白球，摸出来的可能是黄球。

 师：也可能是什么球?

 生：也可能是白球。

 师：能完整的说一说吗?

 生：5个黄球，5个白球，摸出来的可能是黄球，也可能是白球。

 听要求起立。看看谁最机灵。

 师：接下来，我们来课间休息，再玩个游戏，全体同学请注意，听清老师的要求好吗?我们玩的游戏是听要求起立，看看谁最机灵。准备好了没?有没有信心?(有)

 站起来的同学中老师任意摸到一个同学一定是女同学。

 站起来的同学中老师任意摸到一个同学不可能是男同学。

 站起来的同学中老师任意摸到一个同学可能是女同学，也可能是男同学。

 师：同学们可真厉害，请给自己一些掌声鼓励吧!

 设计意图：本环节及时对新课知识进行补充和巩固，使学生形成表象。并设计活动应用反馈，既调节了课堂气氛，又加深了知识理解，形成一种教学互动)

 四、联系生活，内化提高

 聪明屋

 师：同学们，在我们的身边，每天都会有很多事情在发生。现在，老师又要考考聪明的小朋友，你觉得什么事情一定会发生，什么事情可能发生，什么事情不可能发生呢?请看屏幕，这里的题目你会吗?谁来告诉老师。

 学生说，老师注意评价。课堂小结

 师：今天我们一起研究了有关可能性的问题，大家开心吗?小朋友们，这节课你们学到了什么?

 设计意图：新课标提倡学习生活数学，要求数学与生活紧密相联，通过练习对事情发生的情况进行牢固地加深，学生对生活中的确定事件和不确定事件的描述，能进一步掌握用数学语言进行准确的描述事件的可能性，达到学以致用的目的。)

 一、教学目标：

 轻度目标：区分物体的上、下位置空间关系。会用上面、下面方位词回答问题。

 中度目标：区分物体的上、下位置空间关系。基本上会用上面、下面方位词回答问题。

 重度目标：在教师的指导下，了解学习内容。

 培养幼儿的空间感知能力，养成摆放物体有序的良好习惯。

 二、教学重点：

 分辨上下位置关系，并能描述物体的上下关系。

 三、教学难点：

 理解上下的位置关系。

 四、教具准备：

 多媒体课件、动物玩具若干、小架子(上、下两层)、苹果树挂图一幅

 五、教学过程：

 一、组织教学

 二、导入

 听故事，然后多媒体出示相应图片并提问。

 故事：小狗和小熊玩了一天后回屋休息，小狗抢先躺在了下铺。并说：“我累了，不想往上爬，你上去吧。”小熊便说：“这是我的铺，你上去。再说，我这么胖，怎么爬上去?”小狗还是不听，最后小熊只好艰难地爬上了上铺。

 看图片提问：

 、小狗抢先睡在哪里啦?(下铺)

 、小熊最后睡在了哪里?(上铺)

 三、新授：

 认读上下。教师领读上下，并会做手势(往上指、往下指)。

 认识上下。学生举例说说自己身边有哪些上下，如;宿舍的上下床、家里的鞋柜和冰箱、教室里的黑板和红旗、自己的头和脚、天上的太阳和地上的小花小草等。

 教学目的：

 、会进行简单的换算

 、会恰当的选择长度单位

 、会比较大小

 教学过程：

 一、复习

 、一千米有多长?生活中有那些距离是千米?

 、走1千米大约要多少时间?跑了?

 、千米和米之间的关系是什么?

 二、新课

 、教学例3

 问：大家知道三峡吗?我们的三峡大坝呀，全长2300米，他长吗?

 我们北碚有一条高速公路叫什么?谁知道?

 其中有一条隧道，长6公里

 你门说，大坝和隧道谁长?

 学生思考，回答

 小组讨论后汇报自己的想法

 一可以把千米换成米，还可以把米换成千米

 、练习

 对口令，选择合适的单位

 教室长8()公路长800()飞机飞行高度8000()火车每小时开60()

 说说大约几千米

 引导学估计

 千米大约是多少千米那4850米呢?

 学生看图提出数学问题并解答

 三、作业

 练习十二1-4

 题，学生看题目要求和图，理解了题目的意思后在做

 学生作业

 四、课后记

 第3课时

 教学内容：教材79页例4，80页课堂活动，81-82页练习十二5-9

 教学目的：

 、让学生体会毫米的实际长度

 、会简单的单位换算

 、会选择正确的单位

 教学过程：

 一、复习

 、1千米有多长，生活中的1千米呢?

 、千米和米有什么关系?

 、3657米大约是多少千米?4567米呢?

 二、新课

 、教学例4

 学生拿出直尺，请观察，直尺上长度单位都有哪些?

 学生逐渐观察得出许多小格，这每一个小格是1毫米，也可以说是1mm，学生读

 这些小格把1厘米分成了几份?

 学生观察数

 得出分成了10份，那么一厘米就是多少毫米呢?

 厘米=10毫米，学生读

 毫米是比厘米小的长度单位

 、感知1毫米

 请你用手指比一比，1毫米有多长?

 学生自己比划

 生活中有1毫米的物体吗?

 拿出2分硬币，量一量有多厚，大约是毫米

 还有吗?

 学生在量

 、整理长度单位

 我们学过哪些长度单位?

 学生回答

 你可以把他们从大到小排一排吗?

 教师板书：千米米分米厘米毫米

 相邻两个单位的进率是多少?

 学生回答，教师板书

 三、练习

 、80页1

 学生完成后订正

 、80页2、3

 学生测量

 、完成81页5-9

 四、课后记

 五、时分秒

 、能认识，写钟表的具体时刻

 、能结合自己的生活经验，体验时间的长短

 、能进行时分面的简单换算

 、能计算经过时间，知道珍惜时间，会合理安排时间

 教材分析

 这部分内容主要教学口算加减法，包括两位数加减法，整百、整千数加减法，几百几十加减法(不进位、不退位)、几百几十加减法(进位、退位)等，是继第二册“100以内口算加减法”之后的又一阶段性教学内容.

 学生学习笔算要理解算理，需要有一定的口算基础，特别需要有整十、整百、整千的口算作基础.因此理解算理，掌握口算方法十分重要，是本单元的教学重点.教学难点在于进位加法和退位减法.

 口算的方法可以有很多种，但是教材并不限于教给学生一般的口算方法.教材在每道例题下面都安排了“你还能想出别的算法吗?”这样的思考问题，提示学生灵活地思考其他方法，这样有利于培养学生类推能力.

 教法建议

 教学时以旧引新，复习20以内的加减法以及数的组成.

 教学口算方法时，不仅要引导学生理解教材中介绍的口算方法，还要鼓励学生多角度去思考其他方法.对于学生说出的其他口算方法，只要正确、合理，教师都应给予鼓励，不要强求一致.让学生选择自己喜欢或习惯的方法来算，给学生留出思维空间.

 教学时要安排一定的时间让学生说自己的口算思路，说明口算步骤，计算后引导学生说出每组题的相同地方和不同地方.

 这部分内容比较容易掌握，但由于数目大了，算得又对又快不是很容易.因此设计练习时首先要求口算正确，以后逐步要求.

 教学设计示例

 课题：口算两位数加、减两位数

 教学目标

 使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算.

 初步培养学生思维的灵活性和类推能力.

 初步培养学生良好的学习习惯和的思考的.

 教学重点、难点

 理解两位数加、减两位数的口算的算理，掌握口算的方法.

 教具、学具

 口算卡片、电脑课件

 教学过程

 一、复习旧知.

 用两位数加、减整十数或一位数.

 连加、连减.

 在□里填上适当的数.

 二、学习新知.

 一)教师谈话

 两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天，们要学习口算，比一比看谁算得又对又快.

 二)学习例1.

 出示例1+25

 教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果?学生讨论后纷纷发表自己的见解.

 演示课件“口算两位数加、减两位数”：下载

 方法一.

 把分成6和4，把35分成30和5，然后两位数加两位数，一位数加一位数，得数是.

 方法二.

 把25分成20和5，加0等于84，再加上5，等于.

 方法三.

 把分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于.

 方法四.

 把25分成20和5，先加上5等于69，69加上20等于.

 教师引导学生观察、.

 上面几种算法都是正确的.哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法.需要注意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算.

 练一练

 先写出结果，再在小组内交流自己的计算方法.

 完成上面练习后重点交流28+37的算法.

 把28假设成30加上37

 后再把多加的2减去.

 三)学习例2

 出示例258-26=72-49=

 第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72-49的计算方法.

 学生尝试做.

 学生汇报解题的方法.

 继续演示课件“口算两位数加、减两位数”：下载

 想：72-40=32想：72-50=22

 想：72-9=63想：12-9=3

 观察对比58-26和72-49两题有什么不同?(订正：58-26是不退位减法，72-49是退位减法.)

 练一练.

 三、巩固练习.

 基本练习.

 口算.(全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系?)

 卡片练习

 在□里填上适当的数，再说一说是怎样算的.

 计算下面各题.

 一个加数是36，另一个加数是24，和是多少?

 被减数是57，减数是38，差是多少?

 下面各题要在两分钟内完成.

 四、全课.

 在进行两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最佳的计算方法.计算时要细心认真.

 五、布置课外作业.

 口算下面各题.

 上面或下的纸条每移动一格，口算出上下两个数的和、差各是多少.

 供学有余力的学生完成.(扩展题)

 板书设计

 口算两位数加、减两位数

 例1+25=例272-49=23

 想：60+20=80A想：72-40=32

 想：+20=84B想：72-9=63

 想：28+7=35想：58-20=38