初中英语“教学评一体化”作业设计思考与实践

一、引言

教学评一体化是构建有效课堂的重要途径。构建教学评一体化体系，解决教学中目标、过程、评价等方面割裂的问题，不仅要在课堂上下功夫，还应该从初中英语教学现状出发，就教学中频繁使用的“作业布置”的评价环节进行研究。初中英语作业布置，应该基于主题语境，研读语篇确立单元作业目标及评价标准。就单元学习目标、单元评价任务确立单元作业目标。依据单元作业目标设计课时作业，本单元的主题实践作业。建立教学评一体化流程，使英语作业成为初中英语教学活动的辅助工具，促进教学效果的实现。下面以外研新标准八年级下册M5为例，进行单元主题语境基础的作业研究。

二、精细研读，确立单元作业依据

（一）找准作业设计理论依据

课程标准是确定单元学习主题的第一依据，就本单元相关课标摘录和分解是做好作业设计的第一步。

（二)研读作业设计知识体系

教材是确定单元学习主题的重要依据。进行作业设计前，首先要按照有关科学知识的内在逻辑，构建学科大概念主题学习体系，形成知识逻辑图。以八下M8教材为例，分析如下：

1.课程内容六要素：（发展学生英语学科核心素养的基础）

（1)主题语境：人与自然

（2)语篇类型：对话（Unit1）、记叙文（Unit2）包括谈论旅行或远足经历（事实性描述及个人感受）以及与主题相关的多模态语篇和视听材料。

（3)语言知识：描述旅行或远足经历、表达个人感受的词汇；根据表达需要得体地使用that引导的宾语从句的语句；根据交际具体情境，正确理解他人的态度和观点，运用得体的语言形式，给予评价、表达自己的观点、提出建议。

（4)文化知识：了解旅游资源，加深对人与自然的关系的理解。

（5)语言技能：理解性技能（听、读、看viewing)；表达性技能（说、写）

（6)学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。

2.语篇研读

（1)What主题意义和主要内容

本模块是八年级下册第八模块，主题是人与自然（旅游和自然），功能是谈论旅行。

（2)Why写作意图

Unit1通过玲玲、大明及托尼的对话及对北海公园介绍，学会倾听他人的旅行经历和观点并有礼貌的表达自己的观点。Unit2引导学生关注文章的篇章结构，理解事件发生的顺序，理解作者的写作意图。

（3)How文体结构和语言修辞

Unit 1在给予评价、表达感受和提出建议时，三位同学自然而然地使用了that引导的宾语从句。Unit2文章主要分为三部分：第一部分（第1段）介绍张家界，第二部分（第2-4段）介绍张家界旅行经历，第三部分（第5段）介绍下一步打算。从个人旅行经历的角度来介绍张家界国家森林公园，使读者感觉非常亲切、自然。

（三)评估作业设计实施主体

单元学习主题，不是唯一的，适合学生的就是最好的。学生在知识基础能力基础思维方法，专注程度认知结构，学习习惯，学习动机以及时间统筹和自我管理能力等方面都会存在差异，根据学生差异可以调整学习单元的大小学习任务的结构程度和学习时间的安排。基于以上分析，确立了本模块的学习目标和评价任务。

三、周密部署，明确单元作业内容

    单元学习目标和单元评价任务的确立，为单元作业目标设立提供依据。基于以上分析，确定了本单元的作业目标、框架和具体内容。

（一）确定单元作业目标

基于单元作业目标分析，设计了相应的梯度性评价任务，单元作业汇总如下：

本案例围绕模块总任务他乡与故乡旅行主题分享展开，通过多种形式的他乡旅行经历的练习，落实核心素养，能够用英语做事，综合写出家乡的名胜。共分为5课时作业任务，难度逐层递进，从而完成本项目的总任务。

四、创新实施

(一)组建学习小组，推行合作探究

学生的水平与理解的程度参差不齐，这就势必提醒我们教师具有“因材施教”的教学理念以及创新的教学思路 。践行“组间同质，组内异质”这种分组的基本思路，小组团结协作，去互相监督并完成作业。每个学生拥有独一无二且多样的智慧，当学生们经过合作探究，他们会及时发现自己 的不足，也能看到别人的长处，这是老师凭主 观教学所达不到的效果 。

（二）实施作业评价，纠错建立成长档案

有效的作业一定要有评价。及时评价并有一定的反馈整理。引领学生建立纠错本，小组有“作业评价记录袋”，把作业练习中所犯错误及时摘录，并标注解题思路或错因，留下温习资源 。（李雪平等，2019）。“临渊羡鱼，不如退而结网。”学生在纠错中感悟新的目标和动力， 潜在提高学习质量以达到自我评价 。在课前让小组指派一人轮流将典型错误向老师和同学做 交流汇报，既能警示全体同学提高学习效度，又能促使老师及时做出教学反思，切实可达到 “以评促学 、  以评促教”之功效 ，培养面对错误的果敢与自信，也契合了学科核心素养的目标。

（三）弹性设置内容，推行趣味多样有机统一

在设置作业时，笔者依据话题范围有 目的地训练学生“听、说 、读 、写 、译”各项 语言能力，作业呈现形式不拘一格。示例中的作业设计就包含了趣配音，游戏，vlog录制，制作旅行攻略，评选最佳研学旅行宣传册，云游家乡项目介绍等形式多样的实践内容。在基于主题语境 “教学评一体化”作业设计思考与实践研究中 ，精细研读，周密部署，创新实践，保证了依据文本设计的作业的主动性，完整性，性，教育性。给我们的教学提供了可供操作的抓手 ，大大提高了课堂教学效果 。然而这种教学评一体化的教学形态在作业实施过程中仍然面临诸多问题 ，如分层次布置作业及作业详细 的问题 、小组内量化评价的合理性及操作性问题。“学”既有预设性的，也有生成性的。不是所有的学习过程都是能被预先计划，好的学习是一个教学干预下的自然过程， 而不是一个教学干预下的强制过程。

作业布置与评价既不能放任自流、“放羊”了；也不能管得太死，大步、小步都手把手地必须按照教师的“摆布”进行。研究教与学，就要研究课堂内外的作业布置，作为一线教师，我们一直在路上！