在英语课堂中培养学生学习策略的研究

课题研究结题报告

一、研究背景

       进入21世纪，全球化进程的势不可挡和信息技术的无往不利与无处不在，为进一步形成一个通用的国际语言环境，提出了迫切的社会需求，而英语注定成为21世纪全球通行的国际语言。因此，英语学习成为二十一世纪中国公民的基本要求。但是，英语作为第二语言，缺乏必要的语言环境，尤其是对农村学生来说，问题尤为突出。从我校的实际情况看，一部分教师在课堂教学中采用机械性反复操练的现象还是比较普遍，学生则过多地倚重“接受性”学习，知识学习被动，缺少兴趣，两极分化现象越来越严重。素质教育是全面发展的教育，素质教育的主导思想是不仅要教授学生知识,更重要的是要教会学生如何求知,如何做人,如何生活,如何健体。学生要在激烈的人才竞争中立于不败之地，必须在走出校门之后仍不断进行知识的补充和更新。这就要求教师不仅教给学生知识,还要交给学生开启知识宝库的金钥匙，必须实施让学生获得终身学习的能力的素质教育。英语教学实施素质教育除培养学生语言素质,思想素质,文化素质之外,还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,开发学生学习潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力,为其离校后继续学习英语切实打好基础。正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”。

    《英语课程标准解读》中提出：“使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。

二、理论基础

       学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。研究学习策略的构成分类有利于我们对学习策略有个全面、有序的认识，更重要的是在于确定其研究范围有利于学法研究指导工作更深入、系统、有效地开展。为方便教师操作，本课题组采用较通俗的分类方法，把中学英语学习策略分为：情意策略、学习策略和管理策略。

1、苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足，积极而愉悦的情绪状态，让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。

2、现代教育理论认为：学生是认知活动的主体。学生的学习不应教师“给予”而应是主动获取。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握语言学习的方法，养成良好的学习习惯。

3、听说能力的培养离不开频繁的小组合作。学生在频繁的小组合作中，大量的听说训练中积极主动地、快乐有趣地、不知不觉地习得语言。

三、概念内涵

      1、任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

       2、自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。

       3、合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

四、实施原则

    1、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，课题研究又要努力为教学实践服务。

   2、发展性原则：课题研究要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，形成有利于学生发展的学习策略。

   3、分阶段原则：分阶段有步骤地进行课题研究，形成层层递进、不断向前推进的态势。

五、准备工作

为了帮助学生掌握学习策略，达到优化英语课堂教学的效果，教师在学习了有关教科研知识和新课程理念后，提出以下的教学原则：

1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；

2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；

3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；

4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法；

5、帮助学生学会学习策略的迁移。

教师开展了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究工作

（一）建立一个以学习者为中心的课堂

以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的农村初中课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作，而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。根据要建立以学习者为中心的课堂，针对农村初中学生的特点，我们提出英语课堂就像戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。通过这样的训练，使农村初中的学生能适应以学习者为中心的课堂教学。

（二）培养学生反思的意识

学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目（例如数学、音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。

（三）学生对语言学习的自我评估

通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力，让学生学会自我评价是他们学会学习的重要能力。

（四）帮助学生识别正在使用的学习策略

教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。

（五）教学生学写学习日记

教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。在实际教学中，针对农村初中学生学习英语的畏难情绪，教师尽可能地要求学生记录课堂内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。例如，学生每参加一次学校集体活动，教师就要求他们用英语进行简短记录，并可能写成文章进行交流。学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。

六、具体措施

（一）、加强理论学习，深刻理解课题内涵

 理论是课题研究的先导，我们经常性地为课题组成员提供多种理论信息。每逢单周一的业务学习我们经常有计划地学习相关的理论知识，平时要求教师积极订阅并阅读如《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《英语任务教学的策略与艺术》、《学习策略研究》、《协作互动——资源整合的教育力量》等杂志与书籍，做好理论笔记，在此基础上，课题组还编制相关测试题，进行检测反馈，努力转变教师的教学观念，增强课题研究的意识。

（二）、开展教学实践，深化课题研究

1、激发学生学会自主学习

 在传统教学中，学生是被动的执行者。教学，即为老师教、学生学、多教多学、少教少学、不教不学，把学生当作接受知识的容器，严重挫伤了学生学习的主动性。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了获取一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”这里所说的“更聪明”就是要在教学中充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，在教师的引导下，最大限度地发掘学生的潜能。

（1）通过教学激趣，让学生乐于参与学习活动

       歌德说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”英语学习很大程度上要求学生对所学过的知识进行有意识的识记，对于参与英语学习的学生们来说，兴趣至关重要，他们对英语教师的评价，很多时候取决于英语课上得是否“有趣”，如果在英语课上适当地安排些由他们共同参与的活动，他们的学习积极性便马上会被调动起来；反之，让他们对所要识记的内容进行长时间的机械重复记忆，他们便觉得无精打采，记忆效果极差。

       例如，6A第五单元的主题围绕“农场上所做的事情”所展开，因此教师在开始上课时便提出“今天让我们一起去参观一个农场”这一任务，自然地引出了本单元B部分内容的教学。在B部分教学完成的基础上，教师又以“让学生猜测教师本人在上周所做的事情”这一任务为驱动，呈现了本课的重点句型“What did you do…? ”询问过去所做的事情，当学生们询问出教师做了“采桔子”这件事后，又呈现了下一个任务“品尝桔子”，既创设了一个新的任务，又提供了课间休息的好机会，还为答句中过去式的运用埋下了伏笔。在学生初步掌握了第一、第二人称在过去式中的用法的基础上，教师又通过让学生们说说同班两位同学昨天所做的事情为任务，练习第三人称单数在过去式中的用法，对本单元的句型进行了适当的扩充。在巩固练习阶段，教师又设计了一个调查性的任务，通过让学生们询问班内其他同学昨天所做的事情，进一步熟练运用句型“What did you do…?” “What else did you do?”及其回答。最后，教师以让学生把调查到的情况转述给朋友或家人为任务结束本堂课的教学。整堂课，任务环环相扣，让学生们体验着在任务中学习知识的快乐，有效地体现了任务型教学“做中学，学中用”的理念。

（2）教给学生自主学习的方法，让学生善于参与学习活动

      教育家埃德加尔普说过：“未来的教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”， 教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要教师在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主性学习，掌握方法，让学生善于参与英语学习。

      在英语教学中单词的记忆往往被学生视为很枯燥、乏味的英语学习之一，但是英语教师如能注意教给学生记忆的方法，那么就等于把好了一道高效记忆的关口。例如：在教学6A第二单元G部分Listen and repeat.前，教师给学生们布置了这样一个任务：课后自己去找含有ear音节的单词，并进行大致的归类。ear的发音在我们小学阶段很容易被学生发现的是两类，一类是[iə]，还有一类是[єə]，但因为是由他们自己发现问题，所以学生们便觉得很新鲜。在上课时教师按照惯例先读G部分单词并归纳出ear的发音是[iə]，再让学生交流自己找到的ear发相同音的单词，接着又和ear发[єə]的单词进行比较，一切都如教案设计中的一样有序进行着，当教师询问学生有没有问题时，六（1）的陈同学突然说出了第三种发音earth中ear发[ə:]，教师先是一愣，这不就是一个在自主学习后取得成功的例子吗！当教师问他是如何知道的，他说是自己查字典过程中发现的，教师连忙给予了表扬，学生们也带着钦佩之情饶有兴趣地学到了一个新单词、一种新方法，这时教师突然发现，H部分Say a  rhyme.中的early本应是个新单词，但经他一点，教师随即便拿出来让学生们根据第三种发音规则说出了它的读音，再一次让学生们体会到自主学习所带来的快乐。

诸如此类的例子，我们英语教师只要平时做个有心人，几次训练下来，学生便能自己运用这些自主学习的方法及策略，对提高课堂效率及学生的终生发展有着不可忽视的重要作用。

（3）运用适当的评价，让学生持久参与学习活动

       学生是学习的主体，当然也是获得知识的主体，学生是否能进行持久的的自主学习，需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应等作出积极的评价，并给予及时的鼓励与表扬, 让他们享受获得知识的快乐。例如，英语教师记录学生在课堂上的表现，作为期末口语考试的“免考”依据之一；对优秀的英语作业注上诸如“笑脸”、“大拇指”等图样的激励性符号；每届的英语节上还评选“英语星”等等。

2、让学生学会合作学习

       要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。实践证明，合作学习是一种非常有效的学习方法。

（1）组建学习小组，初建团队意识

       在合作之前我们必须建立学习小组，教师尽量本着“组间同质、组内异质”的原则进行分配，即将英语学习基础、学习风格等有差异的学生分在一个小组内，并保证组与组之间的水平大体均衡，这样就形成了可以相互比较的小组联合体，为小组间的公平竞争创造了条件，为了保证小组学习活动有序展开，每个小组选定一位小组长，负责组织本小组的学习，小组成员互教互学，共同讨论，共同提高。

（2）明确任务分工，培养合作精神

       苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”为了让每位学生都能在英语合作学习中得到收获，在合作之前，英语教师为学生们提出了要求合作完成学习活动的任务，明确各位成员的分工，以此培养学生团结合作的精神，充分发挥每一位学生的优势，相互帮助，形成交互的思维网络，优化组合的整体功能。

       例如：6A第八单元D部分Play a game.是通过游戏引导学生进行句型及日常用语的复习，考虑到“玩是学生的天性”，所以教师决定让学生们好好“玩玩”，但作为教师同时也明白，在“玩中学”才是最主要的学习任务，为了确保“玩”得有意义，教师预先向各小组的学生提出了任务：任务一是要求各小组准备好一个骰子，如果没有，可以自己动手制作；任务二是要求各小组准备好代表各个组员的小棋子，如果没有，只要是能区分组内成员的代表物品即可；任务三是要求学生对书本第69页图表上的句型根据自己的实际情况进行回答，确保基础差的学生也能参与此游戏。

第二天上课了，各个小组都得意地拿出了准备好的物品，骰子的式样除了立方体的那种，还有很多漂亮的式样，有的连教师本人也都没看过，就连个别组没带骰子也用纸做好了抽的签；小棋子也是五花八门，可想而知，学生们是多么地重视这个游戏！开始玩了，教师便向学生们说明了游戏的规则：组内的三位学生问问题，一位学生扔骰子并回答问题，如第一次回答错误，其他三位学生说“You’re wrong. Try again.”，如果第二次仍回答错误，则中间停“走”一次，组内成员相互轮流。

这个游戏果然有效，就连平时不爱在课上讲英语的同学都积极参与，没有哪位同学埋怨自己的合作伙伴，而更多的是相互督促、相互帮忙，从他们身上我们再也找不出进行机械重复操练所带来的枯燥，而更多地是在体验运用另一种语言进行合作所带来的快乐！

七、课题研究的成果

1、学生的变化

（1）学生积极地参与活动。

　　学生在“任务驱动”下，充分发挥自主性，大部分学生都能自觉、主动地完成老师布置的“任务”，他们在课堂上积极思考，热情高涨，出现了主动参与、主动交往的状态。

（2）促进了团队合作的能力。

合作在现代社会越来越重要，通过小组合作学习，学生们有机会从别人身上学到知识，同时他们也发现合作是有效地解决问题的根本。因此他们在小组内交流讨论、互相补充，互相帮助、集体研究，达到了共同提高的目的，大大减弱了两极分化现象的发生。

2、教师的变化

（1）通过课题研究，本课题组成员的教学水平和教科研水平逐步提高。本组员以课题研究为载体，抓住课题研究的契机，开展教育科研，在参与课题研究的实践过程中，获得了更多对学科教学、教研工作的认识，并积累了丰富的教学、教研工作经验，他们驾驭课堂教学的能力在迅速提升。

（2）主要成绩。在课题研究过程中，我课题组主动参与或承担各类教学活动，自2008年4月组建课题组以来，我课题组成员陈秀华、王金柱、李雪锦先后讲授了八年级、六年级、九年级校级、区级观摩课，并赢得领导和教师们的好评。2008年11月，我课题组再次组织了此课题的“中期汇报活动”，我校英语组的教研水平也在研究过程中逐步提升，我组被评为 “先进教研组”。经过对培养学生学习策略课题的探索、研究与实践，英语教师们也积累了很多宝贵的经验，其中2008年8月课题组成员李雪锦所撰写的论文《“合作学习”策略在英语教学的应用》获宝坻区论文评比二等奖，2008年11月陈秀华所撰写的论文《英语课堂上如何培养学生自主学习的能力获宝坻区论文评比二等奖，2009年王海金所撰写的论文《激发英语兴趣教学策略》获宝坻区论文评比三等奖，另有课题组成员王金柱、李伟所撰写的英语论文在区级教研活动中交流或获奖。

八、启示与思考

教学策略 是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果、为完成特定教学目标而采用的方式、方法和媒体的总和。在进行教学内容规划的过程中，需要合理地利用组织策略，以便在单元的教学过程中适当地组织相应教学内容。在教学设计中，我们需要对整个单元的教学目标、教学内容、教学方式进行全局性的考虑，其中涉及到教学策略的有效运用，特别是有效地运用组织策略，以便将主题单元所包含的教学内容在整个单元教学方案中合理地加以编排，形成合理的知识框架。总之，在教学过程中，我们要把多种策略有机的结合起来，才能达到既定的目标。科学在发展，社会在进步，我们的教学策略也要随着时代的变迁，学生思维的转变而不断的更新，才能完成教学任务。