浅谈小学数学课堂教学中情境的创设

张立杰

在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学的有效情境，是非常重要的。

一、教学情境从教材和学生实际提出

立足教材，读懂教材，明确编者的意图，领悟其中的精髓，是创设有效教学情境的前提和基础。教学中不能简单的理解创设了教学情境就是体现了新课程理念，我们要看创设的情境是否为教学目标服务。如果一个教学情境不能有效的促进教学目标的达成，那么，该情境是没有内涵的，也就成了课堂的摆设和装饰。教学情境是时时为课堂教学服务的。教师创设情境要体现教材的其本思路和特点，要符合不同年龄段学生的特点和认知规律，让教学活动真正有利于学生理解掌握、运用数学知识和概念，并能在活动中提高解决问题的能力。 

二、教学情境从学生现实生活中提出 

教师创设教学情境要从儿童的生活经验和心理特点出发，不仅要做到贴近儿童的生活，用儿童的眼光去寻找那些生动、有趣、富有挑战性的，与儿童生活密切相关的素材，创设一个让他们乐于接受的学习情境，而且还应接近学生学习的起点，有效的教学情境必须建立在学生真实的学习起点之上。教师要选择生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法，沟通数学与生活之间的联系，促进学生科学的思考问题。 

三、教学情境应有利于学生自主探索 

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，课程作为一种发展活动，必须人人主体参与，才能顺利完成。如果不放手让学生自主探索，就不会对其产生任何影响。所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，适量的创设有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成能力，而且触发学生产生弄清问题的迫切心情充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而积极地探索研究新知识，体现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲。例如，教学“能被3整除的数的特征”，一课，教师就用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，我们可以试试看。”接着让学生随意说出一些自然数，而我对答如流。这时的学生，迫不急待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激了起来，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者。自身产生的内动力必然会驱使学生主动地攻克难关，学好数学。 

四、教学情境应有利于合作学习、学会学习 

教师创设的情境内容应简单明了，不能拖泥带水，必须有利于诱发学生提出与教学相关的数学问题，避免枝节横生，出现与教学内容不一致、甚至毫无相关的问题影响教学效果。这就要求老师进行设计时必须先考虑清楚自己希望学生提出什么样的数学问题然后有的放矢地巧妙的设计情境。因此教师可以创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，对于活动中出现的所问非所答的现象教师应迅速的整合信息，准确的驾驭课堂，让学生在合作中学会学习。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。

创设情境不只局限于电教媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。总之，数学教学情境的创设应与学生所要探索的知识有内在联系，根据实际需要去创设情境，充分体现情境创设的真实性、数学性、发展性以及吸引性。 

（作者单位：松岭区教科研中心）