如何提高学生识字能力

   语文是培养学生识字、阅读和写作的能力的一门重要学科。在识字,阅读和写作三者中,识字是阅读和写作的基础,所以识字就成为小学语文教学的首要任务。低年级语文以识字为重点,这样就决定了教师在一、二年级语文教学中要必须教给学生识字方法,培养识字能力。那么我们要采取哪些方法才能达到提高学生的识字能力呢？

   一、创设识字情境,激发学生的识字兴趣

   兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,况且单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

   创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱。有衣穿长袍,有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字,读起来琅琅上口,富有趣味性,学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨,为了提高学生对文字的敏感性和好奇感,我在教象形字时,先画成图画,然后引导学生把图片与字联系起来,帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时,先让学生认真观察图片,看看口、耳、目的形状,然后出示汉字,让学生进行图文对照,在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来,从感性认识上升到理性认识,学生很快记住了字形 。

   二、理解课文,理解字义,巩固字音,继续认识字形

   这步是识字教学的重点所在。在理解课文的过程中理解字义,就是寓理解字义于理解语意之中。在讲读课文时,要通过词与词的联系和句与句的联系,把理解字义、词义踉理解课文结合起来,避免那种孤立地讲解词义的做法,引导学生在具体的语言环境中去学习字义、词义。把汉语拼音作为“帮助识字的拐棍”。

   （一）利用插图,学习词义

   讲课文,我把生动形象的插图和语言文字的叙述结合起来,让学生理解文中的字、词、句。如讲读课文《乌鸦喝水》第一段时,出示一组表现探险队沙漠缺水的图片,学生观察后,加深了对“渴” 和“喝” 的印象,从而理解“囗喝”“ 喝水” 这两个词的意思,知道乌鸦为什么到处找水喝。

   （二）通过操作体会含义

   先看看乌鸦喝着水的插图,再读读课文是怎样叙述乌鸦喝到水的,然后叫学生模伤演示：把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水面渐渐升高。重点让学生边操作边体会“衔”“ 放”“ 升” 三个动词,通过亲自演示,学生深刻理解了课文的内容,直观地体会了“衔” “放”“ 升” 几个动词的确切含义。

   （三）通过说一说运用新词句

   课文中有些常用的新词和句式,我不失时机让学生进行正确运用练习。如学了“可” 字,不但要知道“可是” 这个词,还让学生会用“……可是……”的句式说话、写话,通过按一定的句式进行说话练习,使学生学到的生字的字义得到正确的理解和运用,发展了学生的语言。

   三、运用多种形式复习巩固生字

   小学生识字学得快,忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固,就很容易忘记。儿童掌握字词,并不是一次就可以完成的。对于所要把握的,听懂了,也不等于完全掌握了,还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性,提高语言表达能力,因此,在教学中对于学生所学字词,都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字,就必须做好复习巩固工作,而且方式方法要多种多样。

   开火车：教师出示一个生字,让学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了,或字形分析不正确,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。

   猜字谜：根据这些字的特点,引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了,字也就会写了。

   背顺口溜：遇到难写的字,教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横,一竖竖在字,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔画了。

   叫号：把生字卡片分放在黑板槽内,上面编好号,请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答,加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

   添砖加瓦：写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字,做完之后,学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则,也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

   找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

   贴树皮：出示一幅画着大树的画,树干上写着拼音,请学生把写有生字的小卡片贴上去,不准贴错。

   摘苹果：出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音,正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛,看哪组摘的苹果多。

   钓鱼：出示一幅画着池塘的画,池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字,组成词,上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

   穿衣戴帽：写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后,学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词,说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字,如：“日”和“木”合成“果”。

   四、鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道

   在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际,如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等,如果遇到不认识的,就请教别人或查字典。做生活的有心人,让生活教会自己更多的汉字。同时,为了增加趣味性,我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高,并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量,也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

   总之,识字教学要以学生为本,教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字,激发学生的兴趣,把学习自主权交给学生,引导学生根据自己的个性特点学习,轻松步入“识字乐园”,寓教于乐,不断提高识字效率。