《记叙文人物描写之旅第一驿站——肖像描写》
课 堂 实 录
学 校：广东省清远市华侨中学
执教者：陈 莹 莹
班 级：高一（5）班
时 间：2011年11月11日
【教学目标】
1、知识与能力：引导学生学习人物肖像描写的基本方法。
2、过程与方法：感受名作家、身边同学笔下出色的人物肖像描写，把所学技巧应用于作文上，随堂修改，把作文升格。
3、情感态度与价值观：通过对作品的阅读和赏析，感受作品丰富的意蕴，增强情感体验，培养学生在观察人物形象的基础上，仔细观察生活，捕捉生活中美的习惯和能力。
●教学重点：介绍人物描写的几种技巧。
●教学难点：引导学生将所学的肖像描写的方法与技巧运用到实际写作中去，能把作文修改提升。
●教学工具：多媒体
●教学计划：一课时
【教学设计】
●思路设计
【创设情境、激情导入】——【学生作品赏析、激发写作欲望】——【学生作品赏析、学生自主找规律】——【即学即练，作文修改提升】——【生生互评，教师点拨】——【教师小结】
【教学过程】
【导入】
师：初次见面，送大家两幅画。
（幻灯片展示两幅人物肖像画：一幅画得奇丑无比，一幅画得美若天仙。）
生：（笑）
师：知道这两幅画是画谁吗？（教师作神秘状）
生：（笑，摇头）不知道。
师：这是学生给我画的肖像画。画得如何？
生：（哄堂大笑）很不好！
师：请说说为什么不好。
生：左边那幅画得太丑了！（其他学生笑）右边那幅得太漂亮了！
生1：活像美少女战士。（再次哄堂大笑）
师：我十分同意这位同学的意见，正如大家所见，鄙人的容颜并没有如斯丑陋，（生笑）当然也没有赛西施的容颜。
生2：（忽然冒出一个声音）老师也很漂亮啊！（生笑）
师：（笑）谢谢。这两幅画失败的原因是不真实，没有抓住老师的肖像特点，对吧？接下来我们看看成功的例子。（幻灯片展现名人的漫画头像）
生：（哄笑，学生一起把漫画所刻画的人物姓名说出来）刘翔、姚明、奥巴马、周杰伦、小沈阳、赵本山、成龙、迈克尔杰克逊、张学友、刘德华！
师：大家都能快速且准确地辨认出来。譬如这张刘德华的漫画，最像的地方是？
生：鼻子！
师：怎么样的鼻子，再准确点。
生1：鹰钩鼻。
师：很棒！就是鹰钩鼻。这位同学的表述很到位。我们知道，画家可以用颜料去绘图，可是我们不是画家，我们没有颜料和画笔。可是没关系，我们有笔！中国汉语博大精深，我们能用手中的笔通过精准的文字去把人物描绘得有血有肉！这就是文字的神奇之处。要刻画人物，可以从哪些方面入手呢？
生：肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。
师：没错，我们可以从这几个方面着手。这节课，我们主要来探讨人物的肖像描写，看看如何把人物肖像描写写好。（板书：肖像描写）
一、懂概念——肖像描写是什么
师：肖像描写的概念是……（板书：是什么？）
生：是对人物的外貌特征包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等进行的描写。
二、找不足——学生的肖像描写呈现出的弊病
师：大家的预习十分充分。请大家思考一个问题：是否把肖像描写所包含的内容全部囊括到文章里，肖像描写就精彩了呢？
生：不是。
师：请说说原因？
生：……
师：没关系，大家先看下面这一则告示吧。
（幻灯片显示以下文字）
告 示
| 衙门要抓一个小偷。该小偷个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。 |
师：（笑问）衙门能抓得到这个小偷吗？
生：不能！没有特色，没有抓住个人的特征。
生1：每个人都是长这样的啊！
生2：他的描写没丝毫意义！
生3：这段描写和我们的外貌没区别吧？（生笑）
师：大家都很快发现问题了，尽管这段描写包含了身高、体态、脸色、眼睛、鼻子和嘴巴这些方面，可是衙门把小偷形容得大家的肖像差不多吧？
生：（生笑，看看四周的同学）
师：所以这则肖像描写写得……
生：非常失败！
师：（笑）是的，肖像描写不要求面面俱到，它得抓人物最突出的特征。接下来，考考我们的“默契度”吧。
（幻灯片展示如下文字，先显示左边的文字，学生回答后，再显示右边的文字）
小伙子的眉毛都是
美女的嘴巴都是
美人儿的脸都是
女孩子的眼睛都是
眼神都是
| 小孩子的脸蛋都是 | 浓密的 樱桃小嘴 瓜子脸 水汪汪、黑溜溜、圆滚滚的 炯炯有神的 红扑扑的、像苹果一样的 |
师：其实并不是老师和大家的默契度高，也不是老师有预知能力，这些词语都是同学们在写作之时用得最泛滥的词语。这就是人物肖像描写的一大弊端！
（幻灯片显示）
| 我们的存在问题：脸谱化，千人一面，千篇一律。 |
师：如何避免这一弊端呢？这就需要我们学会抓住人物的肖像特征，明确肖像描写的用意。
（板书：为什么？）
师：作家果戈里曾说：“外形是理解人物的钥匙”。优秀的人物肖像描写，往往能突显该人物的个性，揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。而人物，恰好又应服务于文章的中心。所以，人物肖像描写十分重要，我们不能“以貌取人”，但我们要做到“以形传神”。（板书：以“形”传“神”）
师：老师挑了两位同学的作品，让大家猜猜他们刻画的是哪位科任老师（生读）。
（幻灯片显示）
猜猜看
| “他个子不高，身材略胖，走起路来不失矫健。稀疏的头发散落在他那有些大的头的两侧，瞅着光亮，望着他光溜溜的前额，脑中总会不自觉地闪过一个词：聪明绝顶。他两眼有神，而鼻梁上恰又架起一副眼镜，挡住些光彩却又透出股睿智，再配上他那独特的既不失爽朗又不缺洪亮的嗓音，这老师，光瞅着，就让人服气！” （刘桂东同学的作品） |
师：哪位是桂东同学，站起来给老师认识认识。大家猜对了吗？
生1：（桂东害羞地站起来）他们猜对了，是物理老师。
师：桂东同学有一双敏锐的眼睛。这段文字告诉我们物理老师有哪些代表性的特征呢？
生2：稀疏的头发。（笑）
生3：光溜溜的前额。
生4：一副眼镜。
生5：嗓音！
生6：嗓音不是肖像描写！是语言描写。
师：有的同学非常细心，“嗓音”它不属于肖像描写的范畴。桂东把语言描写融入到文段中去了，人物形象更鲜明。他抓住了物理老师的头发这一特征展开了细致的描述。而他为什么要写这一段文字呢？用意很明显，就是要表达他对这位老师的敬佩之情。品完幽默风趣的文字，我们再来欣赏罗淑茵同学的作品。
（幻灯片显示）
猜猜看
| 她，温柔美丽。圆圆的脸蛋上镶嵌着精致的小嘴，秀气的鼻子，灵动有神的双眸，眉宇间洋溢着母性的慈爱和幸福。她喜欢用精致的簪子盘起发髻，再搭配上复古典雅的服饰，流露出古典美的气质，前额的斜刘海，又多了几分柔情。圆润丰腴的体态，把她那高贵优雅显露得淋漓尽致。（罗淑茵同学的作品） |
师：我想一睹淑茵同学的庐山真面目，请问哪位是淑茵同学？大家猜得对吗？
生1：（淑茵站起来搔首一笑）对。是语文老师！
师：你的语言很美，像你一样。你的感情真挚，对语文老师的爱戴之情溢于言表。大家评评文段中哪些地方的刻画得最具代表性？
生：她喜欢用精致的簪子盘起发髻。
生：复古典雅的服饰，古典美。
生：斜刘海、圆润丰腴的体态、高贵优雅。
师：从淑茵同学优美的文字里，我能想象这位语文老师非常……
生：漂亮！（生笑）
师：对！漂亮。你们的语文老师漂亮，我们在座一些同学的作文也写得相当漂亮！那么让老师再展现一些写得“漂亮”的文段给大家看看。
四、定范围——肖像描写写什么？
师：这些同学们的作品会告诉我们，肖像描写到底可以写些什么。（板书：写什么）
（幻灯片显示学生作品）
1.她的瓜子脸蛋上那一双丹凤眼特别迷人，她爱笑，笑起来的时候两个酒窝在脸上绽放，显得格外阳光。 （卢杏韵）
| 2.他的脸色是标准的中国黄，一张国字脸上有一道道岁月留下的痕迹 （李清昀） |
师：请这两位小作者说说他们猜对了吗？（两位学生表示大家的猜测正确）
师：同学们的辨认依据是？
生：（整齐地）英语老师的瓜子脸和丹凤眼，还有酒窝。物理老师的国字脸。（生笑）
师：嗯，大家看看老师有瓜子脸、丹凤眼、酒窝还有国字脸吗？
生：（笑）没有！
生1：老师的是瓜子脸！
师：有见过那么圆的瓜子脸吗？（生笑）老师的应该是……
生2：鹅蛋脸。
师：表述准确，就是鹅蛋脸。所以我们可以发现……
生：大家的脸型都不一样。
师：除了脸型呢？
生：眼睛、鼻子、嘴巴等等
师：这是我们的长相，而这些长相都是……
生：有特色的。
师：没错，是有特色的，思考看看物理老师的国字脸是后天慢慢形成的吗？也许他年轻的时候是瓜子脸？（生笑）
生：不是，是天生的。
师：这个词用得精准， “天生”的！每个人天生的长相都各有特点，所以我们能从他们的作品中总结这样的规律：我们可以写人物天生的长相。（板书：1、天生的长相）接下来再看看下面的作品。
（幻灯片显示学生作品）
1.她的脸白皙而嫩滑，白里透红，就像小婴儿一样。但偶尔笑起来的时候还能隐约见到她眼角旁的鱼尾纹。（杨 璐）
2.她，一位地道的中年女教师，脸上零散而又微小的黄褐斑见证着她为教学的付出。 （罗剑鹏）
| 3.无情的岁月在他脸上留下一道道刻痕，头上时常反射出一丝银光。 （郭金沛） |
师：杨璐同学描绘哪一位老师呢？
生：语文老师、英语老师、生物老师……（意见不统一）
师：哪一位是杨璐同学？跟大家说说你写的是？
生：（杨璐）我……写的不是现在的科任老师，我写的是初中的班主任。
生：（安静）
师：（笑）我猜杨璐同学一定非常惦记这位班主任对吧？字里行间我们都能感受到她对班主任的……
生：思念！喜爱！
师：没错。人物肖像描写中蕴含着作者的主观感情，杨璐同学就带着她浓浓的思念与喜爱之情写作。虽然没有见过她班主任，但我们能从她的文字里想象得到这位班主任应该是……
生：漂亮的！温柔的！
师：对，我们有共鸣。她笔下的这位班主任应该是温柔而美丽的。杨璐，对吗？（杨璐微笑点头）
师：而且大家有没有发现她的描述有一处细节？
生：鱼尾纹。
师：准确。再来看看罗剑鹏同学刻画的人物是……
生：化学老师！（急切地）中年妇女，还有黄褐斑！就是化学老师！（笑）
师：大家都学会找细节了，发现“黄褐斑”就是化学老师的标志。从这里可以看出作者对老师的一种……
生：敬佩，爱戴。
师：对。肖像描写能表达作者的爱憎等感情。郭金沛同学这一段描写的人物是……
生：（笑，齐声答）物理老师！
师：何以知之？
生：（齐声答）“头上时常反射出一丝银光”（生笑）。
师：我们找找这三位同学刻画的时候抓住了哪一点？
生：细节描写。
师：没错，他们确实是抓住细节了，而这个细节都是……
生：岁月的痕迹！
师：没错，是岁月给老师们留下了痕迹。可我举个例子，譬如我摔了一跤，腿上留了疤痕，这与因岁月而产生的皱纹相同吗？
生：不同。
师：所以，我们可以总结出来，除了岁月的痕迹，还有……
生：后天的经历！
师：我们把二者完整表述出来，就是规律二：“经历留下来的印记”。（板书：2、经历留下来的印记）
接着看下面的作品。（学生自由读，自由猜）
（幻灯片显示学生作品）
1.她有着迷人的波浪卷发，泛着如阳光般灿烂耀眼的金黄色，虽然她不常笑，但她的微笑却如夏花般绚烂、美丽。 （谢 敏）
| 2.灵动有神的双眸，眉宇间洋溢着母性的慈爱和幸福。 （罗淑茵） |
师：猜得很快，可是，准确吗？我们来问问作者。谢敏和罗淑茵同学。
生：（谢敏和罗淑茵同学）大家猜得对。
师：为什么如此好辨认呢？
生1：英语老师的卷发。
师：除了卷发呢？
生2：不常笑，可是一笑的时候很好看。
师：的确，谢敏用了优美的文字来描写英语老师的笑。那语文老师呢？
生3：双眸灵动有神，充满慈爱和幸福。
师:多温柔的老师啊。我们从中总结出规律吗？
生：写人物的笑容，眼神！
师：各样的笑容和各种眼神，我们可以归纳成……
生：表情！神情。
师：是的，表情，神情，神色。但是，是否每位老师的眼神的都是那么慈爱？有哪位老师的眼神是严肃的吗？
生：班主任！（笑）
师：所以说，不同的人的神色是不一样的，这叫做……
生：特色。
师：不错，我们可以总结出第三点：个性化的或者具有特色的标志性的表情、神色。（板书：3、个性化表情、神色。）再来看下面的作品：
（幻灯片显示学生作品）
1、黑色上衣、黑色牛仔裤、黑色皮鞋、黑色皮包……每次见到他，都是一身黑色装束，让人不禁在脑海里给他加一副墨镜，感觉自己在看黑客帝国。 （罗淑茵）
| 2、他身材魁梧健硕，李宁牌运动服加阿迪达斯运动裤裤再配一双耐克的运动鞋，是他的标志性服饰。 （邓颖研） |
师：这两位同学选取的角度是……
生：服饰。
师：是某一天比较特殊的服饰吗？
生：不是！是标志性的服饰。
师：何谓标志性，一天形成的吗？
生:长期形成的。
师：很好，既然是长期形成的，我们可以表述为……
生：习惯性服饰。
师：所以，我们可以得出第四点规律：我们可以描写人物习惯性的衣着、打扮。（板书：4、习惯性衣着打扮）同时以上同学在写作的时候有一个值得我们学习的地方，正所谓“要使文章写得好，勤于观察是法宝。”他们做到的了，我们只有在仔细观察的基础上，才能发现该人物肖像与众不同的地方，才有出现令人拍手称快的佳作的可能。
五、学技巧——肖像描写怎么写？
师：接下来就来探究人物肖像描写该怎么写。（板书：怎么写）请看下面的例句：
（幻灯片展示）
1.原句：电影《功夫》中包租婆的卷发。（配“包租婆”的图片）
改句：她的卷发宛如一朵朵从木头上旋下来的刨花。
2.他上课总是手舞足蹈，眼角的皱纹变得更加可爱，嘴角也常常往上扬，这样的他，活像一个人人爱戴的弥勒佛。（何绮珊）
| 3.她有一双明亮的眼睛，犹如宝石般镶在她那圆圆的脸蛋上。（张桂芬） |
师：我看见大家读着读着笑了，为什么呢？
生：他们写得好。
师：哪句写得好？
生：卷发像刨花、活像一个人人爱戴的弥勒佛、如宝石一般……
师：弥勒佛？写的是哪位老师啊？
生：（笑，齐答）物理老师！
师：（笑）又是物理老师啊，多形象生动啊。我们发现这几句句子的共同点吗？
生1：写得好。
生2：细节描写。
生3：都用了比喻的修辞。
师：首先，我同意大家的意见：写得好；其次，他们确实也抓住了人物肖像的细节来描写。但我更欣赏一些同学敏锐的分析能力：它们都用了比喻的修辞手法。比喻，是修辞手法这一大花园里的奇葩，恰当的比喻能使人物形象更生动，使文章更精彩。接下来继续欣赏第二组句子：
（幻灯片展示）
第二组
1、原句：哈利波特的小眼镜（配哈利波特图）
那小眼镜，正乖巧地站在他的鼻子上。
| 2、真是未见其人先闻其声啊，每当上她的课，我们都能猜到她大概走到哪里了，因为她的高跟鞋是我们最好的“卧底”。（黄家欣） |
师：没错，这两个例子均用了拟人的修辞手法。黄嘉欣同学对美术老师的描述生动活泼，拟人修辞运用得恰如其分。那么下面这一段呢？
（幻灯片展示）
第三组：
原句：明星葛优是个大光头。（配葛优漫画图片）
| 改动：最引人注意的是葛优那大大的光而亮的脑袋，寸草不生，真是聪明绝顶啊！细小的身体似乎撑不住那颗大脑袋。 |
师：没错。这段文字运用了夸张的修辞手法去刻画葛优那大而光的头，使读者对人物形象有更深刻的印象。通过三组的作品，我们能不能总结出一条规律来，到底人物肖像可以怎么写？
生：用修辞手法！
师：归纳得好。我们可以巧用修辞，丰富语言。（板书：1、巧用修辞、丰富语言。）大家的文笔真不错，这里真的是卧虎藏龙之地啊！老师也被你们笔下那美丽的语文老师所吸引住了，斗胆地写了一段。本想与大家一起分享，可又羞于展示……
生：（笑）老师，没关系！
师：真的要看吗？
生：（齐声）要！
师：（难为情地）好吧，就献献丑吧。
（幻灯片展现）
| 啊！好香！犹如十里荷花的清爽，又如金秋桂子的香甜。我猛地回头，惊觉之时，香味的来源已踩着自信的步子从我身边走过，我猛回头，却只来得及捕捉那美丽身影——那是一位体态丰腴的女性，服饰典雅，犹如从盛唐里走出来似的。所到之处，学生都惊呆了，直勾勾对她那婀娜妙曼的身姿行注目礼，而有的学生则远远就对着她兴奋且热情地挥舞着手臂。她轻轻扬起了玉手，挥了挥，白嫩手腕上那只古典的镯子自豪地闪着点光，与银色手表碰撞，叮铃铃地响，悦耳极了。我仿佛能想象到她的嘴角此刻已勾起最摄人心魂的弧度。那一刻，我有跑上前一睹她风采的冲动！ |
师：老师写得及格吗？
生：及格！写得好！
师：这段话有刻画语文老师五官多美丽精致吗？
生：没有。
生1：侧面描写！
师：啊，聪明的孩子。我听到了一个非常棒的回答：侧面描写！哪里属于侧面描写？
生：香味、学生的反应。
师：对，还加上我的反应呢！（生笑）侧面烘托有什么好处呢？
生：更真实可信！
师：接刻画人物五官就不真实吗？
生：……（思考）
师：虽然我只看到这位老师的背影，可是，我的脑海中马上就有她五官的许多想象，譬如怎么样的嘴巴啊、怎么样的眼睛……
生：留给我们想象空间！
师：准确。侧面烘托，给我们留出了想象的空间，给想象插上了翅膀。（板书：2、侧面烘托）
接下来老师要介绍两种描写的手法。这两种手法本是中国画的一种技法，分别叫工笔、白描。请看下面这幅画。
（幻灯片显示一幅用工笔技法画的荷花图）
生：（纷纷感叹）真漂亮！
师：说说看怎么个漂亮法？
生：画得很仔细。
师：举例说说？
生1：荷花上面的蝴蝶很逼真。
生2：线条很细，花、叶、茎都看得清清楚楚。
师：仔细得很观察！这幅画用一个词语来形容，叫做“精雕细刻”。还觉得哪里漂亮吗？
生：色彩！
师：色彩如何？请形容一下。
生3：色彩鲜明、浓烈。
师：这幅画的绘画手法运用到文章的描写上，它大概有怎样的特点，大家能说推敲出来吗？
生：华丽的、精雕细刻的。
师：没错。工笔描写也称细描，指用细腻的笔触对人或事物作详尽而细致入微的描摹，它常用对比、比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，讲究铺陈渲染，语言精巧细腻，富于色彩。譬如我们所学过的《孔雀东南飞》里面就有好些用了工笔手法写的段落，能回忆起来吗？
生：思考。
生1：描写兰芝的！
师：描写兰芝的什么？
生2：起床梳妆那一段。
师：能回忆起来吗？
生3：（零零散散地在背诵）“著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双”。
师：这段用了工笔手法写的经典文段给我们很大艺术冲击，也触动了老师的心灵，我也过了一把瘾，用工笔的手法对老师高中时期班主任的肖像作了一番描述。有兴趣看看吗？
生：（迫不及待）有！
（幻灯片展示）
| 《我的班主任》：他有一个“正方体”般的脑袋，那也许是一个装满知识的匣子吧！那深邃的眼睛，像一个无底洞，注视着学生的一举一动。嘴上长着一颗痣，痣上还长着一根乌黑发亮的“小草”。他总是西装笔挺，上课时，喜欢从后面走进来，把书往讲桌上一甩，便开始了他幽默风趣的课堂教学。他发怒时很吓人，像一个热水沸腾的水壶，他怒发冲冠，剑眉倒竖，连嘴上的那根可怜的“小草”也在不停地颤抖…… |
画画：用白描手法画的荷花蜻蜓图，作画用时40秒。
生：（笑，惊叹）
师：这位老师给你最深刻的印象是？
生：痣上还长着一根乌黑发亮的“小草”， 生气的时候“小草”也在不停地颤抖。（生笑）
师：嗯，工笔果真有强大的艺术魅力。老师趁着大家念这段话的时候，用白描的手法，画了一副不太及格的荷花图。（生笑）让大家想起哪句诗歌了吗？
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：看来我的作画水平还算可以，至少大家能辨认出荷花上立的是蜻蜓而不是苍蝇啊。（生笑）请大家对照一下两幅图（幻灯片返回工笔荷花图），说说白描法应用于文章的话，有什么样的特点呢？
生：简单、色彩淡、描写没有那么细致。
师：按照大家那么说，似乎白描手法就没工笔好了？其实不然。白描法指不用或少用色彩浓烈的修饰性词语，不加渲染烘托，用准确有力的笔触，简炼质朴的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。鲁迅先生就善于运用白描手法，他把这种手法概括成十二个字，即“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。譬如下面的这一段文字
（幻灯片展示）
| “其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——‘我就是叫作藤野严九郎的……。’” （鲁迅《藤野先生》） |
生：（摇头）不满意。
六、课堂实战——1、把修辞手法运用到作品中去。
师：大家都非常诚实而有上进心。那我们马上来针对这份初稿，运用刚刚学到的技巧，落实到实际的写作中去。第一步，听清楚老师的要求：请你把修辞手法运用到自己的作品中去。
（幻灯片展示）
[人物事件背景介绍]：（配陈贤妹的图片）
2011年10月13日，广东省佛山市发生一起惨案：
一名两岁小童“悦悦”被面包车两度碾轧，8分钟内18名路人竟漠视不理，第19位路人——清远市阳山县七拱镇的58岁拾荒者陈贤妹把鲜血淋漓的小童抱了起来，并四处寻找小童的母亲。事后，有网友质疑陈阿姨救人之举是“炒作”、“想出名”、“想要钱”，面对部分网友的猜疑，陈贤妹在镜头前落泪。
| 要求：请你对人物作肖像描写。 |
师：请各个小组相互交流自己的作品，推举一些优秀的作品出来。（学生自由讨论）
生：我们小组推举周莎莎同学的作品。
（教师拿学生的作品，用实物投影，作品内容如下）
| 她脸色如腊，双眼深陷，两侧的脸颊上的颧骨明显地凸出来，她的眉毛疏且淡，额边的两鬓早已被荒堆里的尘埃染成了白色，那颗从眼眶里掉落出来的泪珠格外耀眼，它似乎在诉说着无尽的委屈。 |
生：（自由读）
师：谁来点评一下莎莎同学的作品？
生1：她的作品写得很好，描写很细致。
师：没错，写得不错。刚刚老师要求大家对初稿作怎样的修改？
生1：运用修辞手法。
师：莎莎做到了吗？
生1：做到了。
师：（示意）请你继续讲讲。
生1：（稍作思考）写脸色的时候，她说“如蜡”，是用了比喻的修辞手法；描写那滴眼泪的时候，是用了拟人的修辞手法，（停顿）好像还有夸张修辞，“两鬓被染成了白色”。
师：嗯，好。其他同学有其他看法吗？
生2：我有不同的意见。首先，我发现她写错字了，脸色如蜡的蜡字，应该是蜡烛的蜡，而不是腊肠的腊。（生笑，生1恍然大悟）然后，“两鬓的头发被染成了白色”，我不认为这是夸张的修辞，因为它脱离了现实，虽然陈婆婆58岁了，可是从图片中可见，陈婆婆的头发显然还是挺黑的啊。然后，比喻和拟人手法的运用，我同意前面那位同学的分析，写得挺好的。
师：你的点评也很到位，清晰，有条理。确实，那句话不属于夸张修辞手法。莎莎同学，大家的看法对你有帮助吗？（莎莎点头）只是，还有一个地方，大家还没找出问题来。
生：（继续看作品）
师：莎莎先写陈婆婆的脸色，接着写双眼，然后……（不等老师讲完）
生：（迫不及待地）写得很乱！
师：这也是我们常犯的错误：人物肖像描写杂乱无序。当然，这个顺序并没有固定的标准，我们可以选择从整体再到局部，或者……（眼神示意学生接下去说）
生：从上而下、从下而上、从远到近、从近及远。
师：对的。当然了，我们也不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底。著名作家老舍说：“人物的外表要足以烘托出一个单独的人格”，不管你选择怎么样的顺序，都得把人物的个性彰显出来，为文章的中心服务。
六、课堂实战——2、把侧面烘托运用到作品中去
师：下一步，请大家调整一下自己作品描写的顺序，做到有序，然后我们尝试用侧面烘托的手法去升格文章。（学生修改作品，3分钟）
师：请各个小组相互交流自己的作品，推举一些优秀的作品出来。（学生自由讨论）
生：我们推举张密同学的作品。
（教师拿学生的作品，用实物投影，作品内容如下）
| 镜头前的她显得枯瘦，在耀眼的灯光下，老人单薄之中多了些孱弱。她那带些枯黄色的脸上，失神的双眼含着委屈与无助，伴着慌然错开的视线，一滴眼泪悄悄地从眼角滑出，静静地爬过那记录着沧桑一声的细密的皱纹，默然落下。当她的眼泪滑落时，身边的记者们都沉默了，原本喧闹的场面变得异常安静。老人的嘴巴微张着，似乎想说些什么，但她的双唇轻启，强咽下了那似乎苍白的辩解。也许她吐出的，只会是叹息以及无奈。 |
师：看来大家都很欣赏他的作品，谁能说说原因呢？
生1：他把陈婆婆的无奈与无助表现得淋漓尽致。
师：他有运用修辞手法吗？
生1：有。拟人，在写眼泪的时候。
师：他有运用侧面烘托吗？
生1：（认真看了看）好像有……（生笑）
师：（笑）有，还是没有？
生1：有。他用记者的沉默来烘托陈婆婆的无奈。
师：图片中有出现记者吗？你看见陈婆婆眼泪一滴滴滑下去了吗？那眼神恍然错开，我们看见了吗？
生1：没有。是他的想象。
师：谢谢，你的分析很准确。（示意学生坐下）没错，张密同学作了大胆而贴切的想象，把静止的画面写活了，他按照老师的要求，通过记者的反应侧面烘托陈婆婆的无助。这文段还有两个可取之处。第一，他抓住了人物的“心灵之窗”——眼睛，来进行描写，我们可以看到人物的喜怒哀乐和内心世界；其次，我们透过张密的文字，可以感受到张密在字里行间流露出来的个人的感情，是对陈婆婆的……
生：怜悯、同情之情。
师：没错。优秀的人物肖像描写，能让读者感受到作者对笔下人物的爱憎等情感的。
六、课堂实战——3、把工笔手法运用到作品中去
师：接下来，我们尝试用刚刚学的工笔手法来修改你的文段。
（学生修改作品，5分钟）
师：请各个小组相互交流自己的作品，推举一些优秀的作品出来。
（学生自由讨论，没有学生敢推举）
师：分享，是勇气，也是美德。谁能大胆而毫不吝啬地和大家交流一下？
生：……
师：看来大家都十分谦虚。这样吧，大家想听听谁的作品呢？
生：邓颖妍。（生笑）
师：那我们就来看看颖妍同学的作品。
（教师拿学生的作品，用实物投影，作品内容如下）
| 昔日平静的日子被打破了，因为她的善意。每天被记者围着访问，这位婆婆疲惫了，一根根低垂的短发无精打采，显得有些沮丧，又添了许多银丝。无情的岁月本已给那张瘦削的脸印下许多痕迹，而那无情的猜疑可怕的，让她脸上的皱纹爬得更快一些。那微蹙的淡眉，更显得她孱弱，眼帘低垂，目光无奈地避开了摄像机，那一刻，她在想什么？我们无从知晓，只见一眼泪悄然滑下，那一刻，记者们那一连串的访问词都哽在了喉咙。她微微张开了嘴巴，可是，什么都没有说。所有的解释，都化作眼泪，让懂她的人去理解。她，无力解释。 |
师：多美的文字啊，看来群众的眼睛是雪亮的！她的笔触细腻，对人物的肖像作了细致入微的描摹，善于运用修辞手法，铺陈渲染，带着自己对陈婆婆浓浓的爱怜之情，给我们刻画了一位瘦弱无助的老者形象。确实是一份难得的佳作！
六、课堂实战——4、把白描手法运用到作品中去
师：接下来，我们继续尝试，同白描的手法来刻画陈婆婆的肖像吧！这一段文字得重新起稿了。
（学生写，5分钟）
师：请各个小组相互交流自己的作品，自荐或推举一些优秀的作品出来。
（学生自由讨论）
生1：（举手）我来试试看。
（教师拿学生的作品，用实物投影，作品内容如下）
| 她是一位58岁的瘦弱的老人。一头又短又乱七八糟的头发，一双淡而稀的眉头紧锁着，双眼皮无力低垂，颧骨高高凸起，脸颊深深凹陷，薄薄的双唇苍白无力地微张开，欲言又止，让人十分怜悯。 |
生1：写得简单点，避开那些华丽的词语。
师：写得“简单”，怎么理解“简单”这个词？
生1：（停顿）就是……不写那么长。
师：从文字的长短定义白描手法吗？
生1：不是。不是简单，是……（学生词穷）
师：大家能不能给他点提示，我们之前说过，白描的语言不是简单，应该是……
生：简炼简朴。
师：还有什么特点？
生：少用色彩浓烈的词。
师：对，所以我们在运用白描手法的时候，切忌一味把词语简单化。这位同学的描写是从整体到局部，从上而下，很有条理的，可是有些用语我们需要再商榷一下。同学们发现了吗？
生：乱七八糟。
师：为什么觉得这个词有问题呢？
生：似乎有点贬义。
师：这位同学在这段文字里其实是想表达他对陈婆婆的……
生：怜悯之情。
师：没错，他在结尾处已告诉我们了。可是，一头乱七八糟的头发又让我们觉得这位同学有点嫌弃陈婆婆呢。(生笑)所以，这个地方我们可以换一些词，譬如……
生：蓬乱、凌乱。
师：我们描写一定要遵循真实的原则，看看图片，陈婆婆的头发并没有大家说的那么凌乱不堪，我们可以加点修饰语，“稍显凌乱”，可以吗？
生：（点头）可以。
师：大家关注关注自己的作品，在感情色彩上，词语都运用得当了吗，这是第一点。第二点，我想提个小小的意见。这位同学一开始点出了陈婆婆的年龄，十分准确的数据。可是我们能不能不需要展示她的岁数就表现出她大致的年龄段呢？
生：可以！
师：怎么表现？
生：写皱纹。
师：其实我们只要细心观察，很多地方都能表现出人物的年龄。譬如皮肤的光泽、头发的颜色等。由此推之，其实我们可以发现，优秀的肖像描写往往能暗示人物的性别、年龄、身份、职业、社会地位、喜怒哀乐等等，犹如电影中的人物定格特写，都能让读者看得清楚。大家都记住了吗？
生：（纷纷点头）记住了。
【小结】
师：相貌千差万别，时刻变化，就像世界上没有相同的两片树叶一样，没有外貌绝对相同的两个人。同时，希望同学们能掌握这节课所学的描写技巧，选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，达到是以“形”传“神”的目的，希望大家勤练不辍，在细心观察的基础上，经过反复比较、筛选、推敲、修改，正所谓“文章不修改，毛病不出来”，通过自己的努力，写出让我们喝彩的作品来！
【结束语】
师：马上就下课了，这节课与大家一起探讨人物的肖像描写，我获益匪浅，同学们的写作热情也鼓舞了我。我也借用一位教育名家的话与大家共勉：面对作文这座高山，我们可以仰望，但绝不跪拜。试着换一种简单的方法面对它，风景，这边会独好！
（铃声响起，老师宣布下课）
【板书设计】
【教学反思】
作文课一直是语文教师倍感头疼的课，对于经验不足的年轻教师更是苦不堪言，只好慢慢探索着，边教边学。对于这节课，笔者有如下总结：
一、做得比较理想的环节有如下几点：
1.善于挖掘学生的闪光点。
这节作文课笔者用了十多名学生的优秀的作品来做范例，不求完美，但求有独到之处，对写得好的文段予以肯定与表扬，激发了学生写作的信心与兴趣。让学生明白身边的同学也能写出优秀文段，自己通过努力，也许也能做到。通过对学生的反复鼓励，减弱学生对作文的畏惧感，增强学生的写作信心，使其产生写作的欲望。
2.发挥学生的自主性，还课堂给学生。
笔者吸取了“满堂灌”、“一言堂”的教训，改变传统的“显示规律——亮出书本上相应的经典例子”的教学模式，换成“给出学生写下的优秀范例——学生从中自主归纳规律”的方式，让学生在老师的引导下推规律，使学生对知识的记忆更深刻。
3.充分利用好多媒体。
多媒体能展示授课过程中想要展示的图文影音等文件，本节课的设计，在多媒体的运用上，体现得比较到位，能合理地把多媒体的优势发挥出来，有利于教学气氛的调动，学生情感的激发。
4.合理利用黑板，适当展示教师才艺。
在讲授工笔与白描手法的时候，笔者趁学生品读相应的文段时，花了四十秒的时间快速在黑板用白描技法画了一幅荷花图，增强了课堂的活力，展现了教师的才艺，赢得学生的喝彩。
5.一讲一练，一课一得。
不求多，只求精，求实效，这是这节课的重点。通过即讲即练，有针对地给出指定的训练内容，由浅入深，让学生一点点掌握，一次次修改，一步步提升。
二、笔者认为自身做得不足的地方有下列几点：
1.教师语言不够简练。
在实际课堂操作中，教师的语言未能做到简练精准，教师说得太多，应大胆放手，让学生主动去多说多评，真正体现学生的主体性地位，还课堂给学生。
2.教师点评力度与深度不足，方式狭窄。
作文点评是否到位，是体现一个老师基本功扎实与否的环节。笔者认为，在对学生的作品进行点评时，自身的点评并未到位，鼓励性语言太多，一针见血揪出学生作品存在问题的能力尚欠缺，这对学生的作文提升帮助不大。其次，对于作品的点评，教师点拨居多，没有发挥好生生互评这一教学计划，构想与实际操作明显脱节，如能做到生生互评互改、师生互相交流，作文课的课堂气氛也许会更佳。再者，笔者在课堂的点评语不丰富，这让笔者反思，今后必须要花大量的时间去自我增值。
3.对学生比较突出的存在问题缺乏指引。
首先，在写作过程中，笔者发现学生积累的词语极其匮乏，这一点，教师没有提供有效的方法给学生，让学生在日常的学习中注意加强词语的积累。再者，普遍的学生觉得肖像描写应是较为的一种描写方法，在一讲一练中，学生落实了该种方法，却把各种方法割裂开来。其实优秀的人物肖像描写往往是多种描写方法结合使用，这一点应向学生强调，而笔者在授课中忽略了。
总而言之，笔者认为，作为一节作文课，首先必须要落实到实处，不能泛泛而谈，一节课的花样再多也没有用，主要是让学生能在课堂上学到东西，一课一得。因此，课堂的实用性非常重要。作文课该怎么上，如何才算高效课堂，这一问题是笔者今后仍旧要去深思以及不断学习的。
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