心理健康教育教学案例

　　心理健康教育教学案例 篇1

      活动目标: 

      引导同学体验到好好说话给自己及他人带来的开心心情。了解说话时要面带微笑，说话之前要先想好，说话时不能急躁，而且要为别人着想。学会一些说话的技巧。 

      适应班级:学校中班级 

      活动预备: 

      1．了解同学心理状况。 

      2．预备闯关的课件。 

      3．老师预备：镜子 礼物 两种纸牌 题板 

      4．同学预备：一面小镜子 

      5．老师事前对班进步行心理调查。 

      6．邀请一位神奇嘉宾。 

      活动过程: 

      今日很有幸将要和大家一起度过这一节课的欢乐时间，大家确定没想到，我还邀请了一位神奇嘉宾，你们肯定想知道他是谁吧？掌声有请！ 

      看来神奇嘉宾不愿轻易露面，大家看，原来他藏在那里呢！〔大屏幕上消失一个人物剪影〕 

      要想见到他必需穿过一座迷宫，而且路上还有七口大箱子拦住了去路，只有闯过这七关拿到箱子里的法宝才能见到他。大家有信念吗？ 

      【分析】课堂教学必需依据同学心理进展的特点，为同学创设实践活动和探究的情景，让同学爱好深厚、信念十足地学习。所以，老师设计“走迷宫”的活动来激发同学的爱好，不知不觉地把同学带入心理健康教育的主体。 

      第一关：跟我学 

      ——沟通你和我，有话好好说 

      【分析】这一活动目的是让同学明确学习内容，借闯关的形式揭示课题。 

      其次关：笑着说话 

      试验：请你用以下几种表情对着镜子说“请你让一下”比较一下那种表情让你的心情最好？ 

      平淡地说 微笑着说 烦躁地说 

      咱们平常说话要尽量面带微笑，让自己和听的人都有个好心情。 

      【分析】同学心理品质的进展需要同学自己去认知，、感悟和建构。这个过程不是单纯靠外力，由外部刺激向内部意识的“传授”“教育”和“训练”，而是由内部意识向外部动作的转化过程，是一种感悟。所以，老师支配同学对着镜子来表达，客观地熟悉自我，反思自我，以到达自我教育的教学效果。 

      评出“微笑天使”，让大家向他们学习。 

      对着镜子微笑着说——沟通你和我，有话好好说 

      第三关：漫画故事《张秀才请客》 

      观看漫画故事：《张秀才请客》 

      谁能解开他的疑问？ 

      假如你遇到这样的状况会怎么办？ 

      我们说话的时候可不能像他那样，我们会——〔说话前要先想好〕 

      对自己说——沟通你和我，有话好好说 

      【分析】老师要擅长运用多种方式调整掌握课堂气氛，既要活又不能俗。过于严厉 ，简单使课堂气氛沉闷，从而抑制同学的思维、情感；过于任凭，简单使课堂气氛活跃，却难以引起同学心灵的震撼，起不到教育作用。 

      《张秀才请客》是教材中的一个故事，老师用多媒体分解漫画，使故事更细致，再加上配音，使故事更生动，教学效果当然比让同学看书或听故事要好得多。 

      第四关：心理体验 

      请大家拿出彩笔和纸，我们要开头做一个心理测试。 

      责备同学没带笔 

      集中冲突焦点，责备班长没有提示大家，看看班长是否能心平气和、有理有节地应对老师。 

      其实老师是在考验他。 

      【分析】心理健康教育活动肯定要遵循“教育性原则”，在活动中哪怕只有一个同学的心灵受到损害，这个活动都是失败的。活动中涉及到对班长的冤枉和批判，所以事先肯定要了解班长性格是否开朗，是否具有肯定的承受力量。并且要告知他在活动中会表扬他，批判他，让他有肯定的心理预备。 

      一对一访谈：班长上与老师促膝而坐 

      1、说实话，当时你心里面骂我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？ 

      2、有说出来的冲动吗？那你为什么不说呢？ 

      【分析】这是一对一的对话式教学，需要建立民主、公平、合作的师生关系，只有这样，师生双方才能放开胸怀、接纳彼此，无拘无束地互动沟通。所以，老师请班长坐下，辅以平和友善的表情动作〔比方帮班长摆好凳子，牵他坐下〕向他传达公平的信息，到达心灵对话的教育效果。 

      集体谈话： 

      自由发言。夸班长刚刚的表现。(说话不急躁,讲道理) 

      【分析】“夸班长”其实是醉翁之意不在酒，老师是想让同学在夸的过程中谈自己刚刚的心理体验，心里收获，端详内心，推动自我进展。 

      对同桌说——沟通你和我，有话好好说 

      第五关：擅长批判 

      夸奖别人并不难，假如谁批判他，还让他愿意听，那才叫本领。 

      问班长：不介意大家批判你一下吧？是否可以问一下，你有什么缺点？ 

      引导大家从班长的角度考虑斟酌批批判的话该怎样说。 

      问班长：怎么样，你觉得礼物应当送给谁？为什么是他？(说话时替别人着想 ) 

      【分析】“说话时替别人着想”是教材中的一个教学要点，这句话说起来简洁，可什么状况下要替别人着想，怎样说才算是恰当，这里面的学问可以特地开一门课来讨论。为了能在短时间内给同学一个初步的概念和感受，老师选择了“给他人提看法”这个话题来切入。给他人提看法是同学生活中常常遇到的状况，要想既表达清晰自己的意思又让对方心悦诚服地接受，并不是一件简洁的事。同学经过前机关的磨炼，已经积累了肯定的阅历和技巧，此时便能在说话时顾及对方感受。 

      左边的同学对右边的说——沟通你和我，有话好好说 

      【整体分析】 

      这堂课最显著的特点和主要表现形式就在于“活动”，整堂课实行心理训练、问题辨析、清静设计、角色扮演、嬉戏和课堂商量等多种形式，把学校生在生活中遇到的一些实际问题融入各种各样的活动中。 

      让同学主动参加活动，但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让同学在活动中充分发挥主体作用，充分体验、充分感悟，积累阅历，并在此基础上克服不良的心理行为，发簪健康的林理素养，形成良好的心理品质。所以，这堂课教学过程的设计都是为了让同学获得的心理体验和感悟。让同学在活动中直接体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐，获得间接的生活 

      体验，促进对生活的感悟，从而促进良好心理素养的内化。 

　　心理健康教育教学案例 篇2

      一、基本状况： 

      张同学是个十岁的小男孩，平常寡言少语，成果在班里排名中下游，家里父母都在务农，家里经济条件不是很好。 

      二、背景资料： 

      张同学在学校二班级时出于奇怪   偷了一块电子手表，受到父母的打骂，他熟悉到了错误并进行改正。在此大事后，张同学的父母仍揪住此事不放，一旦张同学稍有不对，就拿这件事来挖苦他，还在左邻右舍前令他尴尬。因此，张同学可怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，由于张同学不想妈妈难过。在家的言行举止都很当心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很可怕回家。他还觉得在家里，父母并不爱他，他对这个家布满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。张同学对家庭的可怕影响了他在学校的正常生活，在心理上有不行跨越的一道心理障碍。 

      三、案例分析： 

      张同学由于被父母打骂而厌烦回家，这是从一般的目光来看的。从心理学的角度来看，张同学所表现出来的厌家，可怕同学的谈论，必定是有其心理缘由的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信念，到处感到不如别人，悲观绝望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹而轻易放弃。自卑心理形成缘由比较冗杂，既有个人生理、心理上的缘由，也有家庭、学校和社会因素的影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲讽、社会言论的评头品足、说长论短，都增加了张同学的心理压力，诱发自卑心理。张同学总以为到处矮人一截、是千古罪人。张同学父母不懂得如何敬重他的自尊，几年来，张同学的自尊屡受挫折，因此羞辱感和屈辱感不断加强，导致自我否认意识的形成与进展，表现为消极的自我评价。 

      四、辅导建议： 

      在整个辅导过程中，可分三阶段进行： 

      第一阶段解决的是张同学对“偷窃大事”的认知，建立他对我的信任感。主动和他打招呼，鼓舞他与父母多沟通，削减误会。 

      其次阶段是处理张同学与父母的关系。为关心张同学转变对大事的看法，提高他的自信念，可以进行家访，让他们进一步了解张同学的'想法，并适当地给他以鼓舞和支持。最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子。可以在家访的过程中谈论张同学在家的感受、他的自卑心理以及家长平常责骂对他的损害、青少年的心理特征：渴望受到敬重，极要面子等等。因此，对小孩的批判要有理有据，否则极简单自暴自弃或造成不健康的心理。 

      第三阶段是制造轻松和谐的课堂班级气氛，减轻张同学的心理压力，并获得自我价值的表达，这一步与前者同时进行。为了尽量排解张同学的自卑心理，可支配每星期一、三的常规检查由他来任小组长，带着其他同学检查。另外可在班中多次开展心理导向课。 

      通过这个自卑心理的案例可以看出，家庭环境往往是造成学校生自卑的主因。许多孩子由于从小接受了不恰当的家庭教育，在成长过程中父母又不留意孩子的心理健康，孩子自卑心理的消失也就是很自然的事情了。 

　　心理健康教育教学案例 篇3

      在高校生中，每个人的经济条件都是不一样的。对家庭宽松的城镇同学来说，高校的花销完全不用担忧，但对那些来自农村的贫困同学来说，面对到处差人一等的窘境，往往会产生自卑心理。下面来看一个高校生自卑案例。 

      案例： 

      吴某，男，重点高校二班级。自进入高校后，始终很自卑，父母都是农夫，家境贫寒。以前由于在中学时成果拔尖，深受老师和同学的器重，自己也因此好像忽视了家庭的贫困和一般。为了他上高校，家里负债累累。进了高校后，自己又借了不少钱以掩饰自己的贫困和一般。原以为到了上海，会有许多机会，可以通过打工来补贴自己，但事实上很难。曾想了很多方法来提升自己的素养〔比方参与社团、看书、看展览会、考证书等〕，但实施之后，往往都是半途而废，从而感到自己脱离不了贫困，走不出社会底层的地位，自己不会有好的前途，不行能光宗耀祖，甚至找女伴侣在上海成家都很困难。 

      案例分析： 

      来访者的问题属于适应障碍伴随的自卑。由于其高校之前由于成果拔尖，始终受到关注和重视，使其得到了充分的心理满意，从而忽视了家境本身的贫困和一般。而进入高校后，一方面不再如过去那样受关注，失去了原来心理满意的基础。导致其第一次熟悉到了自己家庭的贫困与四周其他人之间的差距，而他又过分夸大地看待了这种落差，妄图以借钱的方式来掩饰自己的贫困。同时，其之前对于在上海的生存带有错误的估量，换了一个新环境后，觉察并不如自己预期的通过打工补贴生活那么抱负化，造成适应障碍，导致了一种挫折感。另外，对于贫困和胜利的关系亦不能做到正确的认知，使得以偏概全地看待自己的将来，意志力下降，形成自卑心理。 

      自卑是土壤，自信是庄稼 

      商量自信之前，先讲一个奥修的寓言故事。说有一天，绝顶聪慧的纳斯鲁丁跑来找奥修，特别兴奋的说：“快来帮帮我！”奥修问：“发生了什么事？”纳斯鲁丁说：“我感觉糟糕透了，我突然变的不自信了，天啊！我该怎么办？”奥修说：“你始终是很自信的人呀，发生了什么事让你如此不自信呢？”纳斯鲁丁特别懊丧的说：“我发觉每个人都像我一样好！” 

      看起来特别自信的人往往也特别的不自信，假如真是这样，自信满满的人可能正是那些不太自信的人，到处虚心忍让的人更像是内心笃定的家伙。