厘米和米的认识教学参考

教学目标：

1.使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。

2.初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。

3.提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想。

4.初步培养学生探索问题解决问题的能力。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度.

初步学会用尺子量物体的方法.

教学难点：

1.建立1厘米的长度概念。

2.学会用尺子量物体的长度。

教学手段：

运用多媒体课件进行主要教学，加上直观教学，和学生动手操作。

教具：

课件、小图钉、纸条、小棒、橡皮、作业本、铅笔、尺子等实物。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1.让学生分成三个小组，用不同的道具（硬币、纸条、小棒）测量长度一样的盖 子。

“老师要请小朋友们做一件事情，请你们用所给的度量工具量一量盖子有多 长”。

学生汇报测量的结果。

2.讨论：（D为什么你们测量结果中得到的数会不同呢？

（2）如果你们都用同一种工具来量，结果会怎样？

学生感受到统一测量单位的必要性】导入新课：

师：因此，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？ 生: 尺子

师：那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢？今天我们就学习在量比较短的东 西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量）

二、新投

L猜一猜

师：那1厘米有多长呢？

【设计意图：让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜1厘米的长度】2.认识米 尺。

师：“那刚才小朋友猜得对不对呢？我们认识米尺后就知道

了。”

“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？ "（尺 子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。）

师：“同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子。”课件同步师：

“它上面的线叫刻度线，”“尺的左端的刻度线对着几？ ”“对着0,这叫做尺 的0刻度。这也是起点。” 3.认识1厘米、几厘米。（1）

初步认识1厘米、几厘米。

教师在米尺上从0指到L说：“从0刻度到1刻度的长度是1厘米（板书）， 从1到2的长度也是1厘米，谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？（归 纳出：每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。）

师：请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗？ 3厘米 呢？ 4厘米？

学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的长度，教师巡视指导。 归纳出： 从0刻度到刻度几就是几厘米。

（板书）（2）认识1厘米的实际长度。

①比一比

让学生在尺子上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘 米。

②让学生用手指比划一下1厘米的长度。

教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了。那么怎样用厘米做单位去量 物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。4.学习用厘米量

小数除法

教材简介：

本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。

教学目标

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

教学建议：

1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。

课时安排：

本单元可安排11课时进行教学。

第一课时    小数除以整数（一）

——商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.

224÷4=    416÷32=    1380+15 =

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？

教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？

板书课题：“小数除以整数”。

三.教学新课：

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米 22400÷4=5600 米 5600 米=5. 6 千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？

追问：24表示什么？

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的咖一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.

问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有咖 些不同的地方？

怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.

四、巩固练习

完成“做一做” ：25.2÷6    34.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思：

学生们在前一天的预习后共提出四个问题：

1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）

2,为什么在计算时先要扩大，

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？

特别是第4个问题很有深度， . 在这四个问题的带动

下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，

第二课时    小数除以整数（二）

 1

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，Pl9—20练习三第3一11 题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写O占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添O继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1） 22.4÷4    （2） 21.45÷15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生 完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，

该如何列式？

问:你为什么要除以7,    题目里并没有出现〃7〃？

原来〃7〃这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算，

整数部分比除数小）

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除

数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）

强调：点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。

2. 4/3    7. 2/9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？

在余数后面添0继续除的依据是什么？

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？

引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。

5、P18 做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么？

四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。

五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

课后小记：

本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。

学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。

作业应注意以下几方面错误：

1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。

2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。