高三英语词汇复习策略

作者：江君芳

来源：《中学教学参考·语英版》2011年第05期

        一、前言 

        高中英语新课标对高三毕业生词汇量的要求是理解和掌握3300个左右单词和400—500个习惯用语或固定搭配，要求优秀学生掌握4500—5000个单词，要求参加高考的考生能利用已学的词汇正确理解阅读题及完形填空中作者所要传达的信息，并能根据上下文正确理解灵活变化的词义。高考书面表达也要求考生能使用一定的句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的思想。而一篇高质量的作文很大程度上取决于句子结构的丰富和词汇的新颖。 

        目前不少学生忽视基本词汇的积累，不愿花时间，又缺乏基本方法，英语词汇水平较低, 因此如何抓好高三词汇复习就成了提高学生高考英语成绩的关键。笔者在高三英语教学中，采用了各种方法，结合英语试题中的各种题型，尤其是阅读理解和完形填空题，让静止的单词活跃在各种题型中，有效地让学生复习巩固了所学的词汇，取得了较大的成效。 

        二、词汇复习 

        1．阅读中复习词汇 

        一篇阅读课文的教学成功与否，在很大程度上取决于其理解题设计的质量，只有在高质量的

        引导、、检查的强化之下，学生的阅读才有可能成为有效的阅读。单一的理解题题型及其练习方式对学生大脑的刺激相对单调，易使学生产生厌烦情绪。而形式多样的理解题题型及其练习方式不但能给学生的大脑多元刺激，而且能够培养学生的综合语言运用能力。高三阶段，在学生做阅读理解题后，根据文章内容，增设一定的词汇练习，既加深了学生对文章的理解，又促进了单词及短语的复习。如根据2010年浙江英语高考卷阅读理解A篇设计下面这道短文填空练习，让学生在进一步深化理解文章的同时，有效地复习了词汇，达到了词汇积累和再利用的效果： 

        One hot afternoon, I together with my best friend Stephanie decided to have an a in her basement, where both girls were a by the paint of different colours. 

        With some p we discovered, we  m  all of our materials to my yard. We painted big strips ofacross the pavements. Strip by strip， a beautiful rainbow came into . But to my great s, my mother was angry with us for what we had done. She screamed at me and blamed me for what I had been doing these years, with me  g  at her angrily. Finally I was a to clean the road up with my mother. However, I still think we all need some sort ofto brighten our lives from time to time and to keep our hopes and dreams colourful. 

        这种练习方式在单纯训练学生理解能力的基础上，进一步加深巩固了学生对单词的理解和运用。另外，在复习高一、高二课文的过程中，也可以使用设空填词的方式，使学生在语境中进一步领悟新词的意义与用法，加深对文章的理解，达到复习课文与词汇的双重效果。为了降低难度，有时也可提供单词首字母。通过这种训练，不但可以让学生复习掌握课本所学词汇，而且可以让学生熟悉高考考试题型，培养学生考感。 

        2．头脑风暴式复习词汇 

        单词的记忆是一项重要而又烦琐的工作，如果捧着书本死记硬背，只能是事倍功半。而采用精加工理论，开动学生脑筋，发散学生思维，让学生寻找联系，把同一词的不同意思或不同的词用故事法或联想法串联起来，记忆效果就会好得多。还可以采用课前话题法帮助学生复习词汇，即课前教师抛出一个话题，让学生迅速地打开记忆库找出相关的词，进行头脑风暴式的单词复习，这样也可以达到良好的记忆效果。 

        （1）故事法 

        通过编故事，可以使一些难以识记的单词变得容易记忆。例如fine 这个单词一般有两个含义，作形容词意为“好看的、好的”；作动词，意思为“罚款”。针对这个词，可以通过故事法帮助学生对比两种意思加以辨认： 

        On a fine day, a fine man took along his fine daughter to a fine park. He parked his fine car and entered the park. But when he got back to his fine car, he received a note saying that he had to be fined because of his parking, which made him not fine any longer. 

        故事中fine的不同意思在具体的语境中清晰可辨。除了be fined中的fine作动词以外，其他的fine 都作形容词用。 

        （2）联想法 

        通过联想编织词汇网络，可以帮助学生更好地记忆词汇。例如以下三个单词：class（班级、学生），lass（少女、爱人），ass（驴、傻瓜、笨蛋），可以通过联想法帮助学生记忆。 

        某大学的黑板上写出这样一则通知： 

        Professor Smith will meet his classes at Room 201 this afternoon. 

        (史密斯教授今天下午将在201室和他的学生见面。) 

        通知写出不久，史密斯教授发现classes 中的字母c被人擦掉了，于是通知变成了： 

        Professor Smith will meet his lasses at Room 201 this afternoon. 

        (史密斯教授今天下午将在201室和他的爱人们见面。) 

        史密斯教授看了很生气，但转念一想，肯定是淘气的学生搞的恶作剧。于是他在原来的基础上擦掉l，于是通知又变成了： 

        Professor Smith will meet his asses at Room 201 this afternoon. 

        ［史密斯教授今天下午将在201室和他的驴子们（笨蛋们）见面。］ 

        （3）课前话题法 

        除了故事法和联想法记忆单词外，教师可刻意在每堂课的课前，引出一个topic，让学生迅速地搜索出复习过的相关单词，以达到“狂风暴雨式”的复习效果。例如在学习高三Getting the message 这一单元中的Advertising 这一课时，为了让学生找出所有的和广告有关的单词，可以引入这样一个话题：What words are related to advertising and advertisements?通过头脑风暴，学生想出了customers, consumers, sellers, supermarkets, advantages, disadvantages, information, mislead 等一系列与广告相关的单词。之后教师可以在黑板上罗列一些重点的难记的单词，要求学生造句。这种课前话题法不但活跃了课堂气氛，更主要的是让学生巩固了相关词汇。另外还可以让学生围绕一个话题，开展词语接龙、词语大比拼等活动。 

        3．易错单词点拨法复习词汇 

        经过每天早、晚读，每堂阅读课中的词汇复习，以及课前“头脑风暴式”的词汇复习，学生的词汇量明显扩大，为写作中较高级词汇的使用打下了一定的基础。然而，学生虽然会读会用许多词汇，但不会拼写的现象仍很突出，尤其反映在书面表达的训练中，有的学生一篇100词左右的短文中竟会出现15个左右的误拼词。为了提高学生单词拼写能力，可以进行每天课前3分钟的易错单词点拨。全班学生按学号，每天找出5个“我的易错单词”，并抄在黑板正上方，随时供同学们辨认、识记，要求是不可以胡乱摘抄5个单词。摘抄的词汇主要来自学生平时自己的学习，尤其是书面表达中常拼写错误的单词，要求书写要工整。

        有的学生为了能找到更好的易错词，早几天就开始着手作准备，有的还翻遍了自己的听写本和作文本，仔细找出平时自己易错的、很难记的但又是考纲要求必背的单词。当学生把易错词汇写到黑板上后，教师可以邀请该学生讲解这几个词易错的地方。为了讲解这几个易错词，他们还必须准备该单词的发音、词义等等。这样每个学生每天抬头就能见到他们的易错词汇，不知不觉中复习巩固了词汇。这种易错单词点拨法不仅激发了学生学习词汇的热情，而且能更好地帮助学生全面掌握单词的听、说、读、写。为了更有效地帮助学生真正掌握这些词汇，每个周末，学生的口头作业就是背诵这些易错词汇和优秀范文，再通过集体听写等方式，许多令学生头疼的单词逐渐变成了他们掌握得最好的单词。 

        4．语篇背诵法复习词汇 

        背诵含有好词好句的段落（包括完形填空、阅读理解题的篇章段落），然后要求学生运用其中的高级词汇进行段落仿写。课文及大量的阅读文章中包含了一定数量的词汇，背诵文章也就记住了这些词汇。心理学家研究表明，在一定的语境中记忆单词，不但较之孤立地记忆更为容易，而且记忆保持的时间也更为长久。特别重要的是，由于课文给词汇提供了语境，更有利于帮助学生理解和掌握词的准确意义和用法，识记一些词与词之间的固定搭配关系。 

        经过了一系列各种形式的单词复习以后，高考前，让学生背诵一些高考真题中的完形填空和阅读理解题，之后把单纯的背诵转化为诵读—词汇—写作一体化学习。 

        当学生背完一篇文章后，为了激发兴趣，加强背诵效果，可让学生列出文中的好词好句，并分析其句子的精彩之处和精彩的词汇。当学生们对这些文章中的好词好句有了一定的理解以后，再让他们大声地读背，做到能“脱口而出”。为了强化学生词汇识记，当天再安排一篇类似的短文，要求学生引用这些词汇进行仿写或者用已学的词汇对原文进行缩写。第二天，再抽出时间让学生交流自己的作文，并集体选出有新意的文章，进行小组集体修改并润色。最后，将一些全班选出的优秀习作张贴于墙上供学生欣赏。这样，学生经历了背诵、想象、写作、互相批改和展示等一系列活动后，就达到了学习并运用词汇的目的。 

        三、结语 

        人们常说：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用。”如果将语言知识，如单词和句子看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习的方法和策略了。通过对词汇复习策略的研究，教师可以改进词汇复习方法，提高词汇复习效率，活跃课堂气氛。通过多种词汇复习法，让静止的单词活跃起来，这样可以帮助学生真正掌握词汇，扩大词汇量，并从中体验到词汇学习的乐趣，最终提高英语学习成绩。 

        参考文献 

        ［1］徐琳. 运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力［J］. 中小学外语教学, 2010（3）. 

        ［2］成丽英. 探索词汇教学的有效途径［J］. 中小学外语教学, 2010(3). 

        ［3］姜淑琴. 英语词汇教学浅议［J］. 青海教育, 1997(5). 

        ［4］毛华奋. 英语词汇教学十法［J］. 外国语学院学报, 1998（1）. 

        ［5］陈则航, 王蔷. 以主题意义为核心的词汇教学探究［J］. 中小学外语教学, 2010(4). 

        ［6］王宗炎. 英语词汇教学初探［J］. 外国语学院学报, 2001（5）. 

        （责任编辑 周侯辰）