特级教师《祖父的园子》课堂教学实录集

孙双金《祖父的园子》课堂实录

师：同学们，上午好！

生：孙校长好！

师：前段时间电视台播放了一部电视剧《老大的幸福》，现请同学们说说看，你们认为是什么是幸福？真正的幸福是什么呢？（板书：幸福）

生：我小时候没有烦恼，无忧无虑的玩着，这就是幸福。

师：他童年的幸福是什么呢？（板书：在幸福二字后面加一‘？’）是无忧无虑。（板书：无忧无虑）你的幸福呢？

生：我现在的幸福是学到了许多新知识。你的呢？

生：我的幸福是每天写完作业后跟妈妈出去散步。

师：现在的幸福是散步。（板书：散步）

生：我觉得幸福就是和父母在一起。

师：幸福就是和父母在一起是亲情。（板书：亲情）

生：我在写作的时候很幸福。

师：为什么是写作的时候呢？

生：因为我有很多的心里话要说。

师：自由的抒发你的情感。

生：现在的书浩如烟海，能从这书海中吸取很多很多知识。

师：我们听听汪艾舟同学是怎么理解幸福的？

生：我的幸福是能读很多书，吮取知识的海洋，还有就是让我母亲少为我操心。

师：不让母亲烦心，他的孝心也是他的幸福。

生：我的幸福是做一个健全的人。

师：健康是他的幸福。（板书：健康）

师：同学们了讲了不少幸福，等你们长大了，成年了，你们幸福又是什么？猜猜看？

生：下班后他们能和家人在一起。

师：儿女在一起，家人在一起，天伦之乐，是他们的幸福。

生：他们的幸福是能够过上快乐的生活。

生：我认为，当儿女取得成就时他们很高兴。

生：有一个温馨的家庭和一份稳定的收入，这就是幸福。

生：从工作中获取快乐是幸福。

师：成年之后幸福是什么呢？这都是你们猜想的，我们来采访一下几位成年人。

师：小杨是我们的实习生，你觉得现在的幸福是什么呢？

杨老师：现在找到了一份人民教师的工作，带着同学们学习更多的知识，是我觉得最大的幸福。

师：大学毕业找到一份好工作就是现在的幸福。

师：刘老师你最大的幸福是什么？

刘老师：我的父母和公公婆婆身体都有健康是幸福。

师：老人的健康是她的幸福。

师：听课的老师，你认为最大的幸福是什么？

听课：一家人的健康和同学们的健康成长，我认为是最大的幸福。（掌声）

师：谢谢你。家人的健康，孩子的成长是老师的幸福。

师：什么是我们的幸福呢？让我们就带着这一个大的问题走进今天的课堂。我们先走进作家肖红童年的幸福。肖红一篇文章题目叫什么？

生：学生齐读《我和祖父的园子》

师：《我的祖父的园子》写的是肖红童年的事。作为一个作家童年的幸福是什么呢？把书打开，自己先把课文读一读。从这篇文章你能读出肖红童年是什么？关键词是什么？

生：学生齐读课文。

师：读了这篇课文，你读出了一个什么关键词？（板书：关键词）

生：我读出了一个关键词：无忧无虑。（板书：“无忧无虑”上划波浪线）

生：我读出的关键词：自由自在。（板书：自由自在）

生：我读出的关键词：快乐。（板书：快乐）

生：我读出的关键词：开心。（板书：开心）

生：我读出的关键词：童真。（板书：童真）

生：我读出的是童年无忌的幸福。

生：我读出了作者和他祖父之间的亲情。（板书：亲情）

生：我还读出作者的无拘无束，

生：我还读出了祖父对作者的关爱。（板书：爱）

师：你呢？

生：我读出了天伦和田园之乐。

师：你说出了两个词，一个是田园，一个是天伦之乐（板书：田园、天伦之乐）

师：你还读出什么？

生：我读出了喜悦。(板书：喜悦)

师：你们真厉害，读出了这么多的关键词。有的是自由自在；有的是爱；有的是快乐、开心，是喜悦；有的是童真，田园和天伦之乐。你们找的关键词是从哪些句子，哪些语言中读出来的呢？

生：我从“自由自在”这个词看出。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”我从中知道在田园中你想干什么就干什么，你可以玩，可以睡，可以种菜，干什么都行，从这里能看出“自由自在”。

师：哎呀！这同学的眼睛真厉害。我们把这句话一起读一读。

生：齐读“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

师：刚才那位同学说，他从这句话中读出了作者“自由自在”。要怎么样就怎么样，要做什么就做什么，都是自由的”。从这段话中还能看出“自由”呢？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。”

师：你是怎么理解？

生：植物愿意怎么长就怎么长，蝴蝶想怎么飞就怎么飞，一切都是自由的，无拘无束。

师：她抓住了一个“愿意”，愿意怎么样就怎么样，你们看看，这段话中有几组“愿意……就……”呀？我们一起读读看。

生：齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 

师：“愿意……就……”一共有5组，看出有多么的自由自在啊！还能从这段哪儿看出“自由自在”呢？

生：“它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”因为肖红小时候不是自由自在的，她就会关注其他的的东西什么都不管，只知道她自己在那玩，太阳也不知道这个，说明她非常自由。

师：整个文字都读出一个关键词叫：自由。（板书：在“自由”二字上画上圈）我和同学们一样，作者肖红写的最精彩的就是这段，我们来好好的品读一下。（板书：精彩处）你认为精彩在哪里呢？

生：作者把田园之乐和天伦之乐全表达出来了，写出了在田园里的自由自在。

师：写出了田园和天伦之乐的自由。你还能从哪些句子中看出精彩呢？琢磨肖红的语言呢？

生：作者把植物、动物都写活了。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

师：这句子好在哪里？自己在读读。

生：各自读句。

师：这句子好在什么地方？

生：用了拟人的手法。

师：把花当作？

生：花睡醒了。

师：把虫子？

生：在说话一样。

师：把动物当人来写了，感觉特别亲切。还有呢？

生：从这段话，我看出肖红的想象力非常丰富。

师：你从哪里看出她想象力丰富？

生：花开了，想象成睡醒了似的；鸟飞了，想象成上天似的；虫子叫了，想象成在说话似的。

师：所有的拟人是作者心中的想象，把它当作“人”想成“人”来写的，后面一句“鸟飞了，就像鸟上天了似的”，如果叫同学们来写，会写成“鸟飞了，就像鸟上天空了似的”，如加一个“空”和不加“空”，你们比较一下？

生：加“空”生动些，不加就不生动。

生：我觉得不应该加“空”，鸟飞了，本来就在天空中。

师：“上天了似的”是什么感觉呢？

生：“上了天”是说明人成了仙。

师：“上天了似的”作者的心灵是没有阻拦的，心中是无限的广大的，作者的心灵想象是多么的自由啊，没有任何阻碍。再读读看，“花开了”齐。

生：学生齐读。

师：想象、拟人、排比句子读得多么流畅啊，好！（坚起大拇指，以示表扬）还有什么地方好呢？

生：这段话用了借物喻人的手法，表达肖红在田园里无拘无束，自由自在的。

师：从哪看出借物喻人？

生：从“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这三句话。

师：好！还看出什么地方写得好呢？

生：我还看出5个“愿意……就……”写得很好。

师：好在哪里？

生：好在作者写出了她非常的“自由自在”。

师：不是1个“愿意……就……”，是5个“愿意……就……”。

生：这段还用了排比句，写出了她的心是自由自在的。

师：通过学生们讨论，我们从内容上读出了“自由自在”（手指黑板“自由自在”一词），从语言上看出充满了想象。她的语言有拟人，有排比的句式，她的语言是无拘无束的，愿意干什么就干什么，想怎么样就怎么样。她写的都是植物、动物的自由，写这些干嘛？想告诉我们什么？

生：这些是借物喻人，写这些东西自由也是代表自己的自由。

师：看到景物是自由的，代表着看到景物的人的内心也是自由的。你心里是自由的，看到的景物是自由的，你心是拘紧的，看到的景也是拘紧的。你的心是开心快乐的，看到一切景物就是开心快乐的。你的心是忧伤的，看到一切是难过的。这叫借景抒情。

师：你还想说？

生：我还要补充一点，文章写得不拘束，正好反应了她自己很自由。

师：这景物就像镜子一样反应了作者心灵的自由，说得太好了！

生：这段文字写的园子里所有的事物都是自由的。

师：最最关键是作者心灵是“自由”的。（边说拳头握紧做手势）自己读，要读出肖红内心的自由。

生：学生各自读。

师：谁来用你的朗读表达出作者心灵的自由？你来试试。

生：一位女生声情并茂的朗读。

师：“鸟飞了，就像鸟上天了似的”，一个天。“它若愿意长上天去，也没有人管”，二个天。“它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”太阳又在天上，三个天。“只是天空蓝悠悠的，又高又远”一个心灵自由的人，她的心空就像天空那样博大深遂，她的心是装得下天地的，这才是自由的心灵。你想说？

生：她自己就很自在，所以看园子里所有东西是非常自在的。

师：你们再找找看，还有哪看出作者肖红自由自在呢？

生：从第11段能看出。“祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见一个大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。”

师：想做什么就做什么，自由自在。汪艾舟，你说呢？

生：我从这段读出作者很自在。“玩腻了，我又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨了!下雨了!””

师：哪里是浇花啊，把水往天上撒，还说，“下雨了!下雨了!”这纯粹是在闹啊！这里有一个词水什么？

生：瓢 piáo。

师：我们一起把这段读一读。

生：齐读。

师：闹着玩啊，自由啊。还有呢？你说？

生：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”

师：你这样睡过觉吗？

生：没有。

师：你这样睡过觉吗？

生：没有。

师：把大地当做床，把天空当做被。想在哪里睡就在哪里睡，是多么的自由啊！

生：课文的第2自然段和第13自然段，都是借物喻人的。

师：把第2自然段读读看。

生：“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”

师：我读第2段没搞明白，我向你们请教，课文的题目是《我和祖父的园子》，一般人来写的话，肯定是写园子里有哪些菜啊，有哪些庄稼呀？肖红写园子，就写“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”为什么要写这些东西呢？我就搞不明白。你说。

生：那些动物是活的，动的，这样可以体现出自由自在。

生：如果就写园子里种了什么菜的话就没有什么新意，写些动物第一让人感觉非常新颖，第二让这园子活起来了。

师：在作者心目当中，园子里最吸引她的是什么东西？你说。

生：是小动物。

师：是小动物，是有生命的物体。写小动物才能吸引小朋友们，在作者心目当中，一切有生命的东西，才能给他留下深刻的印象，才能深深的吸引她。这篇文章是作者30岁时写的，节选《呼兰河传》那篇小说。作者写完这篇小说的第二年就去世了，写这篇小说时就已生病了，重病在身，她反复感到，她的生命快到尽头了。在一个人生命快走到尽头的时候，最值得她心中留念的幸福是什么呢？（手指黑板“幸福”二字）

生：是她小时候无忧无虑的玩耍。

生：是和家人在一起的快乐时光。

生：怀念和祖父在一起的田园时光。

生：怀念童年童真。

生：怀念祖父对她的爱。

师：肖红出生不久母亲就去世了，父亲不喜欢她，继母也不喜欢她，他的奶奶有洁癖，家里唯一喜爱疼爱的只有她的爷爷。请同学们快速阅读课文，课文的哪些话是说明爷爷喜爱肖红呢？

师：你没发过言，你来说？

生： “祖父大笑起来，笑够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”

  我说：“是的。”我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

师：把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。如果我们这样做，大人会怪我们的，祖父怪她了吗？

生：没有！

师：祖父的表情就是一个字？

生：开心。

师：大声说？

生：笑！

师：从祖父的大笑中看出，他对肖红的喜爱、疼爱、包容。

生：我还从这句看出“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。”从这句看出来，祖父是很疼爱肖红的，要是一般人拔不动就拔不动算了，也不会把锄头杆拔下来用“头”来铲。

师：肖红在祖父的园子里哪里是种菜呢？用她自己的话说，瞎闹、乱勾、瞎挖，但祖父包容她。

师：肖红认为她的童年是什么呢？是自由自在，是祖父的爱，是田园的天伦之乐，是她的童真，是她的快乐开心。（边说边在每个词上打√）正因为祖父爱她，给了她自由，所以她才有无穷无尽的快乐开心，才显示她的童真享受她和祖父的天伦之乐。但一个人生命走到尽头时，最怀念的是什么？

生：是她的童年。

生：是她最快乐的时光。

生：和祖父在一起的日子。

生：无忧无虑的日子。

师：如果说《祖父的园子》是写了肖红的童年幸福，人慢慢地长大。长到20岁，杨老师的幸福是找个好工作。长呀长呀，到了50岁，刘老师的幸福是希望爸爸妈妈身体健康。再长呀长呀，一辈子下来，人生的幸福是什么呢？肖红给了我们一个答案。下课！

生：齐立！

师：同学们再见！

生：老师再见！

薛法根《祖父的园子》课堂实录

课前谈话：

         把手放下，放松。

         和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。 女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。  你的头发短，一个头发长。   

      你的声音粗，女的细。——会听。

      年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。

      通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。

      一、初读课文

      T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《祖父的园子》

      T：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 T：如果种花，是——生：花园；T：如果种果树，是——生：果园。

      T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？

      S：有小白菜。   S：有许多昆虫，样子美。   S:有许多菜

      T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。 T：非常丰富。

      S：在园子非常自由。

      1时50分13秒

      二、体会我的自由

      1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

      1时53分3秒

      T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。

      我跟着祖父在园子里做了什么？

      S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、 

      ——你能连起来说吗？——（学生

      做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——

      板：

         栽花、拔草、下种、铲地、浇水……

         （对种的字音的提示、还有可以用省略号）

      T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑） 

      我不能抽烟。这样写说明什么？

      S：我和祖关系好。   T：不能用好。   S：用亲密

      S：祖父爱我，我也爱祖父。

      S：说明有新鲜感。

      S：我是祖父跟屁虫。

      S：觉得很有趣。

      S： 我对祖父有一种亲切感。

      2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

      2时0分19秒始。     2:01:47 PM

      T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？

      S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。

      T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？

      S：踢飞。 

      T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实)     还有吗？

      S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，

      T：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续

      S：乱叫，下雨了，下雨了。  作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。

      T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。

      T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。

      T：作者在这里的童年生活是什么？

      S：快乐的，   自由的、   无拘无束、   愉快、  有趣、   烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)

      T：概括得非常得当。 如果是你，你这样会怎样?

      S：会受到批评。  S：如果是我，我也会帮倒忙。

      T：这一切都是因为有了祖父。

      T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？

      S：当祖父……（认错谷穗的事）。 

      T：完了，我请你继续读下去。

      S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）

      T：现在完了，你从对话中，有什么发现？

      S：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。

      S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。

      S：祖父喜欢，我三心二意。

      S：作者很天真。他很小。

      T：因为有了祖父的爱，他天真。

      S：我是作者，我感到祖父很爱我。

      S：作者淘气。

      T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。

      S：读。

      T：好像写我三心二意，其实是写我的生活

      S：轻松有趣

      S：淘气

      S：丰富多彩   

      S：没有烦恼   （无忧无虑）

      S：愉快而自由。

      T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的

      T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）

      这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。

      T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？

      2时17分54秒始

      2时19分24秒

      T：这是一个怎样的园子？

      S：自由的的。  快乐的    即自由又快乐   美丽、 生机勃勃   漂亮、   多姿多彩

         很大，什么都有（应有尽有）   快乐、空气中弥漫着花香   丰富多彩

      T：他是怎么写出这个美丽来的？

      S：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））

      S：一切都活了……看出这个园子是自由的。

      T：这句话，我们一起读一读。

      S：要做什么就做什么，要怎么样就

      T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？

      S：花开了，就像睡醒了。  T：花活了吗？   S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）

      S：鸟飞了——活了吗——活了。

      T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。

      S：是三个拟人的手法写出了.

      T：你读。   S：生读得拿腔拿调

      T：挺可怕的。   S：生读较好。

      T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。

      S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？

      T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？

      S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。

      S：读。

      T：怎么读才自由。

      S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……

      T：读出自由。  一起读。

      T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。

      谎花？

      除了一个随意，还有什么词？

      S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。

      T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？

      S：蓝天也是自由的。

      S：随意就是自由的。

      S：连太阳都不知道在哪里。

      S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。

      T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。

      T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？

      S：所有的东西都是自由的。

      T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？

      S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。

      T：好，他体会出衬托。

      S：自由和自由在一起，更自由。

      T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。

      T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？

      2时34分15秒写   

      T：想象一下还可以怎么样？

      2:44:07 PM

      交流读一读。（写了12分钟）

      S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），

      S：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）

      S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。

      S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着，   睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……

      T：他注意先写中心句。

      S：……一会儿……，一会儿……

      S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）

      如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？

      写不出来  为什么？

      我们没有文中作者那么自由。

      我写出来，我爸爸妈妈是民主的。

      你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。

      作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。

      呼兰河小城里住了我的祖父……

      你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。

      还住他的你父母

      我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。

      ——可能是因为有大园子(笑)

      S：因为主要描写的是我和祖父。

      S：主角是我的祖父

      S：祖父是我生命中后部分。

      S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。  

      祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。

      T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。

      T：这里写出了祖父的爱

      T：所以课题写《祖父的园子》

      T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。

窦桂梅《祖父的园子》教学实录

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界

　　师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。

　　生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”

　　师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——

　　生：《祖父的园子》(师板书课题)。

　　师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)

　　生：(互相低语)理解课文。

　　生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。

　　师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书：“朗读，再现世界”)

　　师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

　　(生自由选择朗读。)

　　师：那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段，注意标点不同的停连。

　　(生读第一自然段。)

　　师：嗯，字音正确。朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?

　　生：顿号之间的停顿。

　　师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

　　生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。)

　　师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段)

　　师：这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么?

　　生：一个是萧红；一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。)

　　师：这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。

　　生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……

　　师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——

　　生：因为这句话结束了，这里是句号。

　　师：还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。

　　师：谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。再读!

　　(生再读。)

　　师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为——

　　生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。

　　师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。就这样，继续读吧!

　　(生续读。)

　　师：啊，园子里有——

　　生：花儿、鸟儿、虫子。

　　生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。

　　生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。

　　生：还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。

　　师：是啊，花园里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人啊，等等。瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。(回扣板书。)

　　二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界

　　师：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又该怎样用朗读，细细再现园子描绘的世界?

　　(一)感受昆虫的世界，样样都有

　　生：(朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……

　　师：读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。

　　生：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”。

　　师：开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——

　　生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　师：(刷红这几个词语)想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。

　　生：(掰着手指，一副可爱的样子)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　师：(刷红“样样都有”，并板书)这句话里说的是“样样都有”。也就是说，不仅这些种类，一定还有?

　　生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀，蚯蚓。

　　生：螳螂。

　　生：可能还会有小蚂蚁。

　　生：洋揦子。(东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。)

　　生：还有甲虫。

　　师：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类——

　　生：就有什么种类。

　　师：这真是——

　　生：样——样——都有。

　　师：这“样样都有”的是小昆虫的种类。那就把你的感受送进去，让我们好好体会这“种类”的“样样都有”吧。

　　生：(朗读，重点体会“样样都有”)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。

　　师：除了种类的“样样都有”，还有什么也“样样都有”?继续朗读这段给我们听。(注意：围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就到哪个方面进一步朗读。)

　　(生朗读。)

　　师：(把表示颜色的词刷红)想想这白，这黄，这金，这绿，如何在你的声音中感受颜色的不同?

　　生：(朗读)蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……”(读得色彩轻浅一些，黄比白稍微重一点儿。)

　　生：“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。(对比前面，“金粉”最突出。)

　　师：是啊。那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓重的……

　　生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”(突出“金”和“绿”)

　　(生连起来再次朗读。)

　　师：这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮!那真叫要什么颜色——

　　生：就有什么颜色。

　　师：这“样样都有”里，除了种类、颜色，还有什么？继续朗读给我们听。

　　生：这园子里还有声音以及它们飞行的样子。(朗读)蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　师：(课件刷红“胖乎乎，圆滚滚”；老师压低声音，嘴巴向前绷紧，变圆，用口型暗示)瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。

　　生：(气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读)“胖乎乎、圆滚滚”。

　　师：再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着(刷红“嗡嗡地”)——

　　生：(朗读，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　师：这“嗡嗡”可是象声词的就要像——

　　生：蜜蜂的声音!出这种变化!(刷红“停在上面一动不动了”)

　　(生朗读。“飞”读得较快，“一动不动”读地较慢。)

　　师：好一只可爱的小蜜蜂啊!我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来!(课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样子。)

　　生：“蝴——蝶——”。(声音波浪状，像蝴蝶飞舞。)

　　师：蜻蜓呢?(课件显示平稳的样子。)

　　生：飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。

　　生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳)

　　师：蚂蚱呢?(课件显示“跳动”的样子。)

　　生：“蚂——蚱——”。(两字拖得太长)

　　师：这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。(大笑。)

　　生：蚂——蚱一!(“蚱”读得略重)

　　师：这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。

　　生：蚂蚱!(干脆，生把“蚱”读得很短促。)

　　师：原来这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是“样样都有”。其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?

　　生：不一样。

　　师：不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要什么样子——

　　生：就有什么样子。

　　师：要什么声音——

　　生：就有什么声音。

　　师：还是开头的那句话——

　　生：(朗读)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”

　　师：朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪!谁来快快夸夸我家这座大花园!

　　(生有感情地朗读。)

　　(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”

　　师：祖父的园子可是一个大花园!仅是这些小生灵样样都有?还有呢——

　　生：(朗读第三自然段)据说这花园，从前是一个果园。……太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　生：(朗读十六自然段)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……

　　师：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前(回扣板书)。

　　师：还是那句话，我家的大花园——

　　生：祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!

　　师：难怪萧红说，这里“忘却不了，难以忘却……”；难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画!你瞧，我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!(板书：花园)

　　三、朗读五件事，感受童年的乐

　　(一)整体感知五件事

　　师：那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。这园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然段，提取关键信息，朗读给我们听。

　　(生整体略读批注后，开始朗读发言。)

　　生：(朗读)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……

　　师：啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢?

　　生：(朗读)祖父铲地，我也铲地。……

　　师：你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。

　　师：你们的朗读，告诉我们，难以忘却的，忘却不了的是这样几件事情，都写在文字里了，让我们把萧红写的这几句话提取出来，朗读一番——

　　生：祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父种菜，我就种菜；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇地，我也过来浇。

　　(二)变换语气朗读五件事

　　师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：

　　师：祖——父戴一顶大草帽。(师用浑厚的声音强调“祖父”)

　　生：我——就戴一顶小草帽。(生用清脆的声音强调“我”)

　　师：祖父戴——一顶大草帽。(师重音强调“戴”)

　　生：我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。

　　师：祖父戴一顶大(师重音强调“大”)

　　生：我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)

　　师：哈哈，太好玩了。们互相对读这五件事：

　　生1：祖父——栽花。(师强调“祖父”)草帽。草帽。下面同学

　　生2：我——就栽花。(生强调“我”)

　　生1：祖父拔——草。(师重音强调“拔”)。

　　生2：我就拔——草(生重音强调“拔”)。

　　师：想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极，纷纷跃跃欲试。)

　　生1：祖父戴一顶大——草帽。(强调“草帽”)

　　生2：我戴一顶小——草帽。(也强调“草帽”)

　　生1：祖父——栽花。(强调“祖父”)

　　生2：我——就栽花。(强调“我”)

　　生1：祖父拔——草(强调“拔草”)

　　生2：我就拔——草(强调“拔草”)

　　生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)

　　生2：我——就——种——菜——（一板一眼)

　　生1：祖父铲地。(语气特快)

　　生2：我也铲地。(语气也特快)

　　师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了一个怎样的萧红?

　　(三)重点朗读“铲地”这件事

　　师：哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中“铲地”这件事，再来细细朗读一番。

　　生：(朗读)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的。”……

　　师：联系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是“笑够了”才说的(刷红描写两次“笑”的词语)。谁再次分角色朗读这组对话，体会祖父的语气，同学们旁白。

　　生：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

　　生：我说：“谷子。”

　　生：祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

　　(该生朗读时把笑声含在了语言中，很精彩。)

　　生：我说：“是的。”

　　师：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说(课件出示)：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

　　我( )说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

　　我( )说：“是的。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，( )说：“这不是一样的吗?”

　　生：我(认真地)说：“你每天吃的就是这个吗?”

　　生：我(一本正经地)说：“是的。”

　　生：我看祖父还在笑，就(严肃地)说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　生：我看祖父还在笑，就(撒娇地)说：“这不是一样的吗?”

　　生：我听出来了，这是个认真的萧红。

　　师：呵呵，那就让我们恢复原文，在朗读中感受，这是一个一本正经回答的萧红!

　　(生分角色进行朗读，体会萧红回答祖父的话时候的“一本正经”。)

　　师：刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛，还是刚才的“祖父”和“萧红”，让我们再次分角色朗读，感受一番。

　　(生分角色朗读，感受萧红的“撒娇”。)

　　师：瞧，祖父讲解得多么认真，看来，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。萧红呢，想怎么回答就怎么回答。萧红呢，并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头——

　　生：(朗读)一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。……

　　(四)朗读“浇菜”这件事

　　师：多么顽皮，多么开心，多么快乐!这小小的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再细细朗读浇菜这件事。

　　生：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　师：大喊着是怎么喊?用你们的朗读，告诉我们吧。

　　生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力气。)

　　师：这里“下雨啰”重复了两回，有可能?(手势提示，朗读应读出变化。)

　　生：“下雨啰!下雨啰!”(语气很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气很慢，陶醉的样子。)

　　生：“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高。表示欢快。)

　　生：“下雨——啰!下雨——啰!”(语气前高后低，表示强调。)

　　生：“下雨啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情变化。)

　　生：“下雨啰!下雨啰——!”(语气前快后慢，表示心情变化。)

　　师：好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来吧——

　　生：(站起来，扬水)下雨啰!下雨啰!

　　师：萧红喊出的究竟是什么?

　　生：是快乐!

　　生：自由自在。

　　师：听，这声音，连大树啊、对面的土墙啊都听到了。

　　生：(朗读课文)凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　师：原来，拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。可以想象，萧红喊一声“下雨啰!”对面的土墙也跟着回答——

　　生：“下雨啰!”

　　师：萧红若喊“我好自由!”

　　生：对面的土墙也喊“我好自由!”

　　师：萧红若喊：“我好快乐!”

　　生：对面的土墙也喊：“我好快乐!”

　　师：萧红喊：“我永远是自由的!”

　　生：对面的土墙也喊：“我永远是自由的!”

　　师：萧红喊：“我永远是快乐的!”

　　生：对面的土墙也喊：“我永远是快乐的!”

　　师：此刻，这究竟是谁的园子?

　　生：不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。

　　师：那么，为什么萧红要强调是“祖父”的园子?

　　生：因为是祖父给她这样的花园，是祖父给他的快乐啊。

　　生：祖父对她那么宠爱，她永远都要记得祖父，所以，她要在题目上强调是“祖父的园子”。

　　生：一句话，没有祖父的园子，就没有她的快乐!

　　师：童年的被呵护、被宠爱，会让一个人的身心永远温暖幸福，注入无忧无虑、自由自在的性情。哪怕未来遭受痛苦，因为有了这爱，会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。因朗读，在我们眼前再现的园子无尽的自由与快乐的世界，难怪萧红说，难以忘却，不能忘记；也难怪茅盾先生又说，这是一篇叙事诗!(板书“乐园”)

　　(五)朗读园子里感受到的快乐

　　师：原来，凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的；原来，这花园是我的乐园。正是，“一切景语皆情语”。正因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐。于是眼前的一切都是自由的，快乐的!花开了(引读下文)——

　　生：就像睡醒了似的。

　　师：鸟飞了——

　　生：就像在天上逛似的。

　　师：虫子叫了——

　　生：就像在说话似的。

　　师：一切都活了，要做什么——

　　生：就做什么。

　　师：要怎么样，就怎么样。都是自由的!

　　师：倭瓜——

　　生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　师：黄瓜——

　　生：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　师：玉米呢——

　　生：愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：现在呀，你们就是那满地的倭瓜、黄瓜、玉米!倭瓜呢，用朗读告诉我们你的自由快乐!你是?

　　生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌声。)

　　生：我是“黄瓜”：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

　　师：原来，这里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。园子里的你们，自由地朗读，朗读你们的自由吧!

　　(全体学生“自由”地朗读园子里的“自由”。)

　　四、朗读全文，感受生命的家园

　　师：(引齐读)“天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”

　　师：终于，我玩累了——

　　生：(朗读)就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　师：(渐渐慢)嘘，不要打扰她，她正在做着园子里的梦呢。童年成了真中的梦，梦中的真。童年的画卷合上了，文中那个小小的萧红，走出了故乡，走进了广阔的世界。园子里美好的世界，印刻在她生命的记忆里。

　　师：生活的颠沛与流离，因为有童年的“花园”得以弥补——

　　生：(轻轻地，陶醉似地朗读)这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　师：得不到家人、爱人的不解与爱，但童年园子里祖父给我的无尽的欢乐，成了我得以疗伤的寄托——

　　生：祖父戴一顶“大草帽”，我戴一顶“小草帽”。

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父种菜，我就种菜；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇地，我也过来浇。

　　师：除了这些，还有呼兰河畔园子里给予的那份自由，她永远忘却不了，成了她生命的态度——

　　(生朗读。)

　　师：以上是她跌宕起伏的人生当中，经历了种种不幸，以致32岁去世前，面对病痛、生活、情感的多重折磨，写下的话。她在原文中的结尾继续写到——

　　生：(深情朗读)那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，

　　也许……

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许……

　　只因为他们充满我幼年的记忆忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　师：萧红从园子出发，又回到园子，完成了一生的回归。可见，祖父的园子，最终成了她怎样的园子?

　　生：一生永远忘不了的园子。

　　生：成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子。

　　生：成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。

　　师：难怪茅盾说，呼兰河的故事，祖父的园子，是一串凄婉的歌谣。对于一个已然失去一切的人，不论他失去的是什么，在某个特定的时刻，语言就变成了可以寄托的一个家园。一句话，这花园，这乐园，成了她永远的精神家园。(板书：家园)

　　师：其实，每一个人都有属于自己的园子。你有这样的园子吗?

　　生：我没有。我好羡慕萧红啊！她每天可以任意在园子里玩，尽情地游戏。我呢，还要天天写作业。

　　生：我也好羡慕她。萧红可以摘黄瓜，捉蚂蚱，要怎样就怎样，要做什么就做什么。我们在城市里，没有这样的乐趣。

　　生：多么令人神往的园子啊。若是我能天天这样无忧无虑该多好!

　　师：那么，你说，这园子难道仅仅属于萧红吗?

　　生：也不仅属于她了，感谢她给了我们这样一个让我们充满快乐的园子。

　　师：是啊，这两节课，我们不用图画，而是用朗读，再现了一个我们看得见的，以及心里感受到的世界，这或许丰富了你的园子，或许没有。因这两节课，也给予了一个可以寄托快乐自由的精神的园子。

　　师：如果说跟着萧红回忆百年前的园子，是一段返回家园的旅途，那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。那就快去朗读《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——难以忘却，忘却不了。朗读的确是——

　　生：再现世界的一种方式。(师板书“再现世界的一种方式”。)

　　师：我相信，拥有朗读，习惯朗读，用朗读再现世界，也是一种终生受用的方式。

蒋军晶《祖父的园子》教学实录

一

　　师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?

　　生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。

　　师：你能不能换一种说法，但意思一样。

　　生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。

　　师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。

　　师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?

　　生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。

　　生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。

　　师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗?

　　生：“回忆”就是一个人想起以前的事。

　　师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?

　　生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。

　　师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

　　师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读)

　　师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗? (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。

　　师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书)

　　师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?

　　生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)

　　师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?

　　生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)

　　生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)

　　生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)

　　师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么?

　　生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。

　　(学生书空)

　　师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?

　　生：有倭瓜、黄瓜、玉米。

　　师：倭瓜你们一定看到过。

　　生：我们没有。

　　师：南瓜看到过吗?

　　生：看到过。

　　师：倭瓜就是南瓜啊。

　　生：啊?(笑)

　　师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。

　　人：祖父

　　物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米

　　事：栽花拔草铲地浇莱

　　二

　　师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画)

　　“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

　　师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。

　　(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)

　　师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?

　　生：里面的句子是反复的，比较好记。

　　师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)……

　　师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)

　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

　　生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

　　生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

　　师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。)

　　生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　　师：再往后看，还有——

　　生：祖父铲地，我也铲地。

　　师：再往后看，还有——

　　生：祖父浇菜，我也过来浇。

　　师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。

　　师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

　　师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

　　师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情?

　　生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

　　师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

　　师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。

　　师：“我”是在真劳动?(笑)

　　生：她不是在劳动，她就是在玩。

　　师：在玩，你们说得比较客气。

　　生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。

　　师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢? (生默读、寻找依据。)

　　师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。

　　生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

　　师：换谁都心疼啊。

　　生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

　　师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)

　　生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

　　师：典型的“人工降雨”啊。(笑)这样的事你们干过吗?

　　生(部分)：干过。

　　师：这么说，有同感了。

　　生(部分)：没做过。

　　师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)

　　师：来，我们一起读一读，一起感受一下。

　　生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　师：还有其他的例子吗?

　　生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

　　师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)

　　师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次?

　　生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。

　　师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?

　　生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)

　　生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。

　　师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。

　　师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)

　　师：怎么样？我读得还可以吧?

　　生：读得不好。

　　师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了?

　　生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。

　　生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。

　　师：你从哪里看出祖父很慈祥?

　　生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。

　　师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?

　　生：三次。

　　师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父?

　　生：祖父很宽容。

　　生：这个祖父很和蔼。

　　生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。

　　生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。

　　三

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。

　　祖父的笑

　　祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

　　“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

　　就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

　　那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。

　　父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

　　祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

　　他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

　　祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”

　　一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。

　　(生听的过程中不时发出会意的笑声)

　　师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——

　　生：非常快乐。

　　生：无拘无束，无忧无虑。

　　生：自由自在。

　　师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。

　　师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。

　　(生讨论，交流。)

　　生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。

　　师：你的意思其他地方的植物都有人管?

　　生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。

　　师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)

　　生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。

　　师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。

　　生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声)

　　师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。

　　师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的?

　　生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。

　　生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。

　　生：我觉得她长大后不开心。

　　师：为什么?

　　生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)

　　师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了?

　　生：记在《呼兰河传》里。

　　师：同学们，记在哪里了?

　　生：记在了心里。

　　师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。

虞大明《祖父的园子》教学实录

一、开门见山，揭示课题

　　师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——

　　生：祖父的园子。

　　师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。

　　师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？

　　生：略读课文

　　师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？

　　生：知道

　　师：你说

　　生：就是一节课学完。

　　师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。

　　二、初读课文，概览大意

　　师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）

　　师：来。你说一个。

　　生：五谷丰登的园子。

　　师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。

　　生：应有尽有。

　　师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。

　　生：这是一个五彩缤纷的园子。

　　师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）

　　师：还有不同的感觉吗？

　　生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）

　　师：还有吗？

　　生：自由自在的园子

　　师：这是一个自由的园子（板书自由）

　　师：还有吗？

　　生：这是一个丰富多彩的园子

　　师：这个词跟哪个词意思差不多？

　　生：五彩缤纷

　　师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？

　　生：快乐

　　师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）

　　师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个——

　　生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

　　三、文本探究，感悟特点

　　师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个——

　　生：五彩缤纷的园子。

　　师：为什么说这是一个——

　　生：生机勃勃的园子。

　　师：为什么这是——

　　生：自由自在的房子。

　　师：为什么这是一个——

　　生：快乐的园子

　　【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光

　　师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）

　　师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。

　　生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　师：能说明吗？

　　生：能。

　　师：这个句子还能让我们感受到什么特点？

　　生：生机勃勃。

　　师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。

　　师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？

　　生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　师：就是这句话。哪个自然段？

　　生：第二自然段。

　　师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——

　　生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。

　　【第二板块】感悟园子里的快乐、自由

　　师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？

　　师：交流一下，第一件——

　　生：栽花。

　　师：第二件

　　生：拔草。

　　师：第三件——

　　生：种小白菜。

　　师：种菜。第四件——

　　生：铲地。

　　师：第五件——

　　生：摘黄瓜

　　师：第六件——

　　生：吃黄瓜。

　　师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——

　　生：追蜻蜓。

　　师：没错。第八件——

　　生：采黄瓜的花。

　　师：那就可以概括为——

　　生：采花。

　　师：第九件——

　　生：捉蚱蜢。

　　师：捉蚱蜢。没错。第十件——

　　生：浇菜。

　　师：浇菜。没了吗？第十一件——

　　生：睡觉。

　　师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个

　　生：自由的园子

　　师：这是一个——

　　生：快乐的园子。

　　四、细研课文，感悟“自由”

　　【第一板块】研读“自由之事”

　　师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？

　　生：铲地

　　师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？

　　生：第五自然段到十二自然段。

　　师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？

　　生：因为这件事，她用了好几个自然段写。

　　师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？

　　生：作者抓住了对话进行描写。

　　师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？

　　生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。

　　师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？

　　生：作者对外公的动作和神态进行了描写。

　　师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？

　　生：十一件

　　师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？

　　生：水瓢。

　　师：然后呢？

　　生：往天上一扬。

　　师：嘴里还喊着——

　　生：下雨了！下雨了！

　　师：有意思吗？

　　生：有意思

　　师：来！模仿一下。开始，浇菜——

　　生：下雨罗！下雨罗！

　　师：有意思吗？

　　生：有意思。

　　师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。

　　生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。

　　师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。

　　生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。

　　师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？

　　生：不是。

　　师：为了什么？

　　生：拿来吃的。

　　师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？

　　生：他们一家有可能会挨饿。

　　师：是啊！这是一般的调皮吗？

　　生：不是。

　　师：这是一般的捣蛋吗？

　　生：不是。

　　师：这可是犯下了——

　　生：滔天大罪。

　　师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？

　　生：小时候会打我屁股。

　　师：你现在多大了？

　　生：十二岁

　　师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？

　　生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。

　　师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？

　　生：笑

　　师：这就是祖父对孙女儿的——

　　生：关爱

　　生：宽容。

　　师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？

　　生：好

　　师：我们就来合作读对话吧！好吗？

　　生：好。

　　师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？

　　生：爷爷。

　　师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？

　　师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）

　　师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？

　　生：知道了，爷爷！

　　生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！

　　生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。

　　师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——

　　生：自由的、快乐的园子

　　【第二板块】研读“自由之景”

　　师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？

　　生：第十六自然段。

　　师：你们认为呢？

　　生：是的。

　　师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？

　　生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。

　　师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？

　　生：愿怎么样就怎么样

　　师：对。要怎么样就——

　　生：怎么样。

　　师：所以我们就感受到了自由，是吧?

　　生：是。

　　师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——

　　生：好美啊！

　　师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？

　　生：美。

　　师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——

　　生：自由。

　　师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——

　　生：自己的自由。

　　师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——

　　生：借景抒情。

　　师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；

　　师：这样的事例举得完吗？

　　生：举不完。

　　师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——

　　生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

　　师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——

　　生：自由

　　师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？

　　生：因为园子是祖父创造的。

　　生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

　　师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——

　　生：祖父的园子

　　师：这也表达了萧红对祖父的——

　　生：怀念。

　　五、猜测内容，阅读延伸

　　师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）

　　生：呼兰河传

　　师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？

　　生：其他快乐的事情

　　师：还有呢？

　　生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。

　　师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？

　　生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？

　　师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？

　　生：是。

　　师：怎样才能解开心中的谜团？

　　生：去读读这本书。

　　师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）

　　六、直面童年，引发思考

　　师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。

　　师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？

　　生：想。（师逐段呈现下水文）

　　师：虞老师的童年有意思吧。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！