初中英语教学评价的理解

课程简介

一.学习目的

    构建合理的、科学的初中英语教学评价体系，为实现英语课程目标提供重要保障；实施对教学全过程和结果的有效监控，促进英语教育教学质量的全面堤高；启导教师在教学实践中积极探索和思考，促进英语课程的不断发展和完善。

二.学习意义

    评价是英语课程的重要组成部分，教学评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用。在教学过程中具有十分重要的意义。

    （1）促进学生成长。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师在教学中，应该通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，正面促进学生综合语言运用能力的全面发展。以此为依据，建立各环节的评价方案，对英语教学实施科学的评价，促进英语教育教学改革，使学生学习英语的过程成为其健康成长的过程。

    （2）促进教师不断提高英语教育教学水平。通过评价，教师可以获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。针对存在的问题，采取相应的措施，重组教学设计，改进教学方法，最大限度地提高教学效益，进而使教师的教育水平不断得到提高。

    （3）促进学校管理。教学评价反映着教师教学质量和水平，通过评价，一方面可以监控教师的教学活动，为奖惩提供比较可靠的依据。另一方面可以使学校及时了解课程标准的执行情况，为及时改进教学管理提供重要参考依据，进而使学校的管理趋于现代化、全面化、科学化。

    （4）促进教育教学研究的发展。教学评价左右着教师和学生的努力方向，为教育管理提供事实依据。此外，教材和教具的开发、课程的设置、师资素质的调查等研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价成为教育科学研究中的重要工具。教学评价体系的优劣直接影响着教育科学研究的发展。 

三.学习内容

    《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出建立三个评价体系：促进学生发展的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。根据《通知》精神，初中英语教学评价共设计了以下五个方面的内容： 

    1、新课程教学评价的基本理念；

    2、《英语课程标准》对初中生评价与考试的要求；

    3、即时性评价；

    4、形成性评价；

    5、终结性评价。从学生到老师，从课内到课外，从《课标》到教材，从理念的转变更新到新的评价体系的建立，系统的阐述了各个评价的目的、作用、特点、方式和方法。为英语教学评价提供了科学的指导。

四.学习方式

    以自学与辅导为主。在学习过程中，结合自己的教学实际，认真思考，提出自己的见解，充分利用网络资源把握前瞻理念，与时俱进。

五.学习方法

    首先要对《初中英语教学评价》有整体的认识和把握。诸如：评价的基本理念，《课标》对评价和考试的要求，即时性评价、形成性评价、终结性评价的优劣点等。其次要充分利用各种形式的网络资源、广播影视节目、报刊杂志。把握初中英语评价的信息和动向及其研究趋势。再就是结合自己的教学经验和经历，思考如何在英语教学评价中渗透新的评价理念，采用合理的科学有利于学生可持续发展的评价方法。

课程内容

一.标题内容

第一章  新课程教学评价的基本理念

  第一节   教育评价的基本概念

  第二节   教育评价的目的、功能、与作用

  第三节   教育评价的类型

  第四节   教育评价的基本观念

  第五节   评价改革的六个重要关系

第二章   《英语课程标准》对初中生评价与考试的要求

  第一节  英语教学评价的作用与功能

  第二节  《英语课程标准》对评价与考试的要求

  第三节  英语学习评价的基本步骤

第三章   即时性评价

  第一节   即时性评价的优势及特点

  第二节   即时性评价的原则

  第三节   即时性评价的方式

  第四节   即时性评价的几个误区

第四章   形成性评价

  第一节  形成性评价的内容与作用

  第二节  形成性评价的方式与原则

  第三节  英语课内学习行为的评价

  第四节  英语课后学习行为的评价

  第五节  学生自主学习的评价

第五章  终结性评价（一）期末考试

  第一节  改变命题的指导思想和原则

  第二节  改变考试的内容与形式

第六章  终结性评价（二）初中学业水平考试

  第一节  我国初中毕业生评价体系的建立

  第二节  初中英语学业水平考试

二.学习导读

第一章  新课程教学评价的基本理念

【学习目标】

    了解教育评价的基本概念和评价类型，明确教育评价的目的，功能和作用，处理好教育评价改革的六个主要关系，着重掌握教育评价的基本观念。

【学习建议】

    紧紧抓住教育评价的基本观念这一核心内容，深刻领会评价目标层次化，评价主体多样化，评价时间过程化，评价方法多样化的内涵，从中悟出形成这些评价观念的指导思想：倡导发展性评价，突出评价促发展的功能。在此基础上，思考在教学评价实践中如何处理好六个重要关系。

【专题概要】

第一节  教育评价的基本概念 

  一、评价的概念

  二、教育评价的概念

第二节  教育评价的目的，功能与作用

  一、反馈指导功能

  二、 管理功能

  三、强化学习功能

  四、导向功能

  五、科学研究功能

第三节  教育评价的类型

  一、以基准内容为依据可分为：相对评价，绝对评价和自身评价

  二、以内容为依据可分为：过程评价和结果评价

  三、以功能为依据可分为：诊断性评价，形成性评价和终结性评价。

  四、以方法为依据可分为：定性评价和定量评价。

第四节  教育评价的基本观念  

  一、评价目标层次化

  二、评价主体多元化

  三、评价时间过程化

  四、评价方法多样化

第五节  评价改革的六个重要关系   

  一、课程目标，教学活动与考试评价的关系

  二、定量评价与定性评价的关系

  三、静态评价与动态评价的关系

  四、结果评价与过程评价的关系

  五、客观测验评价与主观测验评价的关系

  六、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系

【重点解析】

一、教育评价的概念

    教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出的判断，以期达到教育价值增值的过程。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，要建立三个评价体系：促进学生以发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教学质量的评价体系。

二、教育评价的功能

    教学质量评价应有五个方面的功能：反馈指导功能、管理功能、强化学习功能、导向功能和科学研究功能。

三、教育评价的类型

    相对性评价：

    相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生成绩进行的评价。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

    绝对性评价：

    绝对性评价又称为参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。适用于升级考试、毕业考试和合格考试；它的缺点是不适用于甄选人才。

    自身评价：

    自身评价是指学生自己对学习过程不断进行的形成性评价。自身评价具有双重价值。一种价值是推进课程发展，另一种价值是对自身调整起到很重要的作用。

    过程评价：

    过程评价是对教学过程中的活动与事件的评价。重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。

    结果评价：

    结果评价是对教学取得的结果做出的判断，是考查教学实际达到的效果。

    定性评价：

    定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。其目的是把握事物的规定性，形成对被评价对象完整的看法。

    定量评价：

    定量评价是采用数学方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。其目的是把握事物量的规定性，客观、简洁地揭示被评价对象重要的可测性特征。

    诊断性评价、形成性评价和终结性评价：

    诊断性评价也称前置评价。一般是在某项教学活动开展之前，对学生的知识、技能、智力和体力等状况进行摸底测试，以便了解学生的实际水平和准备状况。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。终结性评价又称后置性评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。

四、教育评价的基本观念

    《基础教育课程改革纲要》响亮地提出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。为了顺利推进新一轮基础教育课程改革，我们必须树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法。在对学生实施评价的过程中要坚持：评价目标层次化、评价体系多元化、评价时间过程化、评价方法多样化的原则。常见的评价方法有：档案法、小组讨论法、观察法、访谈法等。

五、评价改革的六个重要关系

    新课程十分注重评价改革。为了更好地进行操作，广大教师首先应该在理论上正确认识、在实践方面正确处理好以下六个重要关系：

    a. 课程目标、教学活动与考试评价的关系。新课程改革突破传统的教育观念，提出了具有整合与经验取向的课程观、互动与建构特征的教学观、发展性的考试评价观。把握课程、教学与考试评价统合的发展趋势，把考试评价看成是有意义的课程及其教学的一部分；把考试评价改革放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计；把考试评价恰当地、合宜地、有机地融入课程、教材及教学之中，充分释放考试评价的教育功能，实施所谓整合评价的课程。

    b. 定量评价与定性评价的关系。定量评价和定性评价是两种侧重点有所不同的评价方法。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注学生有"质"方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出"质"的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。定量评价关注"量"而走向抽象并且侧重定量描述，定性评价则关注"质"而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价和理念。两者结合，才能体现质量。

    c. 静态评价与动态评价的关系。对学生在单一时间点的表现或成就的信息评价称为静态评价。动态评价有两层意义：一是跨越多个时间观察、评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合。动态评价兼重学习结果与学习历程、兼重回顾性评价与前瞻性评价、兼重认知改变与学习迁移能力、兼重教学与评价的整合、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重诊断与处方、兼重师生双向沟通与互动，可以评估与预测学生最佳的发展水准，是一种颇具现代教育理念的评价策略。我国基础教育考试评价改革认为要把动态评价与静态评价相结合，才能充分发挥各自的特色与优点，体现新课程改革和考试评价改革的诸多新理念。   

    d. 结果评价与过程评价的关系。结果评价常借助终结性测验或水平考试。是现实主义和目标中心的价值取向。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。新一轮基础教育课程改革力图改变传统课程过于注重知识传授的倾向，秉持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能观，强调课程实施既重视学习结果也关注学习过程，把评价贯穿在日常的教育教学过程中，把考试分析深入到每个学生的考卷答题上。为此，考试评价改革过程中，结果评价与过程评价两者相辅相成，将更好地发挥考试评价的积极功能。

    e. 客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验和主观测验各有优缺点，两者相互结合可以形成取长补短的效果，以提高测验评价的质量。因而，在基础教育阶段，尤其是教育阶段，倘若过分偏重客观测验，可能会造成学生或教育人员忽视阅读、写作、表达、创造、组织、综合与实践等能力的训练。我们要以科学的态度正确对待客观测验和主观测验，两者相辅相成，不可偏废。

    f. 纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。纸笔性测验评价和表现性测验评价，前者侧重于知识的掌握、答题等方面，而后者侧重于把知识与技能应用于实际，强调实践与表现。新课程下的考试评价改革要积极倡导表现性测验评价方法，坚持把纸笔测验评价与表现性测验评价相结合，但切勿矫枉过正。

六、如何理解形成性评价能促进学生的成长和发展?

    形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面地发展做出的评价，形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的方式有自我评价、互相评价、合作评价。可见，形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，其核心是让学生自主地完成学习任务认识自我，在学习过程中体验收获和成功。学生的学习过程就是一个健康成长和发展的过程。

七、教育评价的基本观念形成的理论依据是什么？

    《基础教育课程改革的纲要》提出："倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。"

    《英语课程标准》明确提出："英语课程的评价体系要体现评价主题的多元化和评价形式的多样化，评价应关注综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。"

【小  结】

    教育评价(education evalution)是对教育满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出的判断，以期达到教育价值增值的过程。它具有反馈指导、管理、强化学习、导向和科学研究五大功能，英语教育评价要以课程目标为依据，体现学生在评价中的主体地位。同时要注意形成性评价对学生发展的作用；注意评价方法的多样性和灵活性；注意处理好教学与评价的关系。

【自测题】

  1．英语教学评价的主要目的是：使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识 自我、建立 自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平 ；使学校及时了解 课程标准的执行情况，改进 教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

  2．教育评价具有 反馈指导功能，  管理功能， 强化学习功能，  导向  功能和 科学研究功能。

  3．自身评价是指学生自己对学习过程不断进行的 形成性评价

  4．教育评价的基本观念是：评价目标 层次化；评价主体 多元化，评价时间 过程化，评价方法 多样化。

  5．通过对学生日常行为,学习态度与情感等多方面的观察,对学生进行综合的评价,这种评价方法叫做 观察法 ，它的主要特点是注重了 过程性评价。

  6.通过对本章内容的学习可知：评价是 手段，发展是 目的 ，评价之于发展。

第二章  《英语课程标准》对初中生评价与考试的要求

【学习目标】

    领会英语教学评价在英语教学中的作用和功能，掌握《英语课程标准》对评价与考试的要求，懂得对英语学习进行评价的基本步骤，能正确地运用教学评价来促进教育教学质量的提高。

【学习建议】

    突出《英语课程标准》对评价与考试的要求这一重点，在对实际案例进行分析的过程中理解英语教学评价的作用和功能。从而达到能熟练运用科学的评价方式来促进教学的目的。

【专题概要】

第一节  英语教学评价的作用和功能

  一、诊断语言程度（diagnoatic test）

  二、检查学习进度(achievement test)

  三、衡量英语水平(proficiency test)

  四、预测外语学习(aptitude test)

  五、激励学生学习(stimulating test)

第二节  《英语课程标准》对评价与考试的要求 

  一、总体目标

  二、指导思想

  三、指导原则

  四、评价体系

  五、评价标准

  六、考试评价的基本要求

第三节  英语学习评价的基本步骤  

  一、制定评价计划

  二、确定评价的内容和方法

  三、实施评价，取得记录

  四、分析评价结果

【重点解析】

一、英语教学评价的作用与功能

    评价是英语课程的重要和有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课程倡导改革英语评价，使评价在英语教学中至少在以下五个方面的作用和功能：诊断语言程度、检查学习进度、衡量英语水平、预测外语学习、激励学生学习。可见，新课程要求通过评价促使学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法，针对不同学生的不同需要采用不同的评价方法。因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价，让学生得到全面发展。

二、《英语课程标准》对评价与考试的要求

    a. 总体目标：

    新课程标准将初中英语评价的总目标定位为：评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康的格的发展。

    b. 指导思想：

    在英语教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。课程标准强调以形成性评价为主并不是取消终结性评价，而是反对过于重视考试分数的功利化倾向。在教学中应该采取的正确方法是形成性评价与终结性评价的恰当组合、互相补充、综合运用。

    c. 指导原则：

    (一) 体现学生在评价中的主体地位。

    学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和自己的学习过程，从而促使语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

    (二) 注重形成性评价对学生发展的作用。

    形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价的形式可有多种。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓劲和激励作用。

    (三) 注意评价方法的多样性和灵活性。

    教师应注重根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。

    (四) 注重评价结果对教学效果的反馈作用。

    教师要时该关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

    (五) 终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。

    终结性评价是检测学生综合语言运有能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

    (六) 注意处理各年级英语教学评价的特殊性。

    不同年级的学生的生理年龄特征和心理年龄特征差异很大。应该根据学生的身心特点，采用不同的方式对学生进行评价。初中阶段提倡采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，以引导学生采取积极的态度和正确的方式进行学习。

    (七) 各个级别的评价要以课程标准为依据。

    对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。

    初中阶段的评价应在国家、省市教育部门指导下进行。

    d. 评价体系：

    英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师和家长共同关注、参与评价。实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。在日常教学中，老师应设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

e. 评价标准及考试评价的基本要求。

    在终结性评价中如何体现学生在评价中的主体地位？

    《课程标准》强调：学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。终结性评价是检测这种能力发展的重要途径。终结性评价一方面要有益于学生认识自我，树立自信；另一方面，应有助于学生反思和自己的学习行为，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。这就要求在命题过程中，要考虑到试题的难度系数，学生的喜好，学生的生活经历等因素。这些因素如果在量和度上合适，就能达到评价学生的综合语言运用能力的目的，否则将对教学起负面冲击作用。例如试题难度过大，会使学生失去信心，产生自卑心理；试题难度过小，会使学生产生自负的心理，达不到评价目的。总之，命题不能背离"体现学生在评价中的主体地位"这一原则。

【小  结】

    英语评价是英语课程的重要和有机组成部分，是实现课程目标的重要保障，它具有诊断语言程度，检查学习进度，衡量英语水平，预测外语学习和激励学生学习等功能，新课标要求评价要有利于促进学生的全面发展，有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。突出发展变化过程，把形成性评价、即时性评价和终结评价有机地结合起来。采用指标和多样方法对学生进行评价。正确掌握英语学习评价的基本步骤，对英语学习实施科学的评价，提高教育教学质量起着至关重要的作用。

【自测题】

一、填空：

  1．评价在英语教学中有六个方面的作用和功能：诊断语言程度、 检查学习进度、 衡量英语水平、 预测外语学习 、激励学生学习。

  2．在学习生活评价中主要运用 质地 性、 诊断 性和 激励 性评价方法。

  3．评价要有利于促进学生 综合语言运用 能力和健康人格的 发展 。

  4．在英语教学过程中以 形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的 积极性 和 自信心 。

  5．形成性评价是指学生在学习过程中所表现出的情感 、 态度 和 学习策略、它属于  非智力因素，不直接干预学习的过程，但却影响学习的进行。

  6．英语课程的评价体系要体现评价主体的 多元化和评价形式的 多样化。

  7．《英语课程标准》要求听力测试应着重检测学生 理解 和 获取信息的能力，在学期学年考试和结业考试中所占比例应不少于 20% 。

  8．制定评价计划中应注意各阶段的侧重点：第一阶段侧重学习兴趣 和 学习态度 的培养；第二阶段侧重  学习方法和 学习能力的培养。

二、判断：标"T"或"F"

  1．形成性评价能帮助教师诊断学生的学习行为和效果，在英语教学评价中，只需要对学生进行形成性评价就行了。（ F   ）

  2．学生是评价的主体，评价要有利于学生自主的个性化，多元化的发展。（ T   ）

  3．评价应突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性。（  T  ）

  4．根据课标要求，老师可以根据学生成绩分快、慢班。（  F  ）

  5．新《课标》倡导笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题。（  T  ）

  6．张老师张榜公布了他所代班级的学生英语成绩，最高分98分，最低分28分，这在很大程度上激发了学生的学习积极性。（  F  ）

  7．在英语评价内容方面，要把教学目标转化为作业目标，预测各种负效应可能的行为表现。（ T   ）

  8．在英语评价内容方面，要设计好获取学生学习进展信息的途经与方法。（  T  ）

第三章 即时性评价

【学习目标】

    课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，即时性评价对完善学生评价体系是至关重要的。应了解即时性评价的优势和特点；掌握即时性学生评价的原则，明确即时性评价的方式、方法；思考在教学实践中如何运用即时性评价的原则，科学的合理的对学生实施评价。在具体操作上，要从"度"上去把握这种评价，预防可能出现的误区。

【学习建议】

    本章的重点应该是：通过学习如何运用即时性评价的原则、方法对学生的学习行为过程进行评价，以达到启迪学生的心灵，调动学生的积极性，促进学生发展的目的。首先应分析、比照即时性评价优势和特点，在具体的"案例分析"中领悟：必须在坚持其"五大原则"的框架下对学生进行科学的多元化的评价，才能达到即时性评价的最佳效果，否则会误入评价误区。

【专题概要】

第一节  即时性评价的优势和特点： 

  一、即时性评价的优势

  二、即时性评价的特点

第二节  即时性评价的原则： 

  一、注意坚持鼓励性原则

  二、注意坚持实效性原则

  三、注意坚持发现性原则

  四、注意坚持过程性原则

  五、注意坚持艺术性原则

第三节  即时性评价的方式：

  一、英语课堂教学即时性评价的方式。

  二、英语课堂即时性评价的方法

第四节  即时性评价的几个误区：

  一、表扬泛化

  二、形式主义盛行

  三、激励性评价泛化

  四、过分注重结果

  五、批评的缺失

【重点解析】

一、即时性评价的优势。

    即时性评价是指在教学进程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应，它具有其它评价所不及的优势。

    a. 及时、客观，具有实效性。

    即时性评价伴随着教学活动过程而存在，与教学活动过程融为一体，而教学活动进程是师生互动，生生互动学习的真实再现，是完整而真实的生活，在此过程中实施评价，一方面能体现评价的及时性、客观性，增加可信度，透明度，更容易得到学生的认可；另一方面，能显示对学生在技能、能力等方面的真实发展状况的评价，体现了重视过程性评价和质量性评价的评价理念，是有很强的实效性。

    b. 更好地"因材施评"

    课程改革倡导"立足过程，促发展"的课程评价，促使每一个学生具有自信心和可持续发展的潜力，这就要求在评价过程中关注学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向。怎样得知学生的需要和价值取向，重要的渠道就是能过教学互动来发现。即时性评价过程，恰好是对"主体"正面观察、发现的过程。通过观察发现，依据学生的不同背景和特点，为其制定个性化的发展目标，以达到学生全面发展的目的，因此，即时性评价能够更好地体现"因材实评"。

二、在实施即时性评价时，应该注意的几个问题：

    a. 注意把握评价的契机，审时度势地给予学生恰当的评价，教师激励性的语言和行为，是否能调动学生主动积级参与，关键在于赞赏是否有"度"，不能泛化。否则，评价将对教学起负作用。

    b. 注意把握评价的方式。即时性评价方式很多，到底采用哪种评价方式，才能达到最佳效果，这取决于教师的应变能力和驾驭课堂能力。评价方式对路，即省时又高效。例如：当学生出错时，老师让学生自我评价，相互评价，不但能纠正学生思维上的偏差，而且为学生提供了一次好的思考、改正的机会。既保护了学生的自尊心，同时也培养了学生学习的主动性和自信心，使之享受到成功的喜悦。

    c. 注意评价的实效性。固然倡导激励性评价，但要从"度"上把握好，这点在即时性评价中非常重要，一节英语课，不能总是用"You are very good in my class,I believe you will be better today.""Well done" "great" ".Wonderful" ".Excellent" ."You sprak very well". "Good." "You are very clever".等语言赢得过多的掌声，造成课堂上的表面繁华，而实质上收效甚微。应围绕提高课堂效益来实现课堂评价。

    d. 注意批评的艺术性。在教育过程中不能没有批评，做错了就应该给予批评，使人体在心理上有一种强化，从而促进个体的健康成长，但要注意语言的艺术，应善用技巧性的批评，可采用延时性评价或"无声"评价（肢体评价），例如：某学生的错误行为正在进行中，老师可以将目光停留在该生身上，学生会作出快速反应，中止其行为，这样就达到了警醒顿悟，催人奋进的目的。

【小  结】

    本章详细地介绍了即时性评价的优势、特点、原则、方式和方法。提醒了在实施即时性评价时可能出现的几个误区。

【自测题】

一、判断

  1．即时性评价是指在教学过程中，教师对教学行为所做出的一种情感和行为的反应。（  T  ）

  2．教学内容是一定的，因而评价方式也应尽可能的单一化。（ F  ）

  3．评价要有利于学生建立自信，因而在教学过程中要杜绝批评。（  F  ）

  4．对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。（ T   ）

  5．教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。（  T  ）

  6．课堂45分钟内，老师对学生观察是全方位的，因而要对学生的一言一行作全面评价。（ F  ）

  7．在课堂教学中，老师要把握评价的契机，审时度势地给予学生恰当的评价。（  T  ）

  8．如果课堂时间不足，教师对学生实行延时评价。（ F   ）

  9．当学生出现错误时，实施延时评价可保护学生的自尊心。（  T  ）

  10．结构性表现测验只能是纸笔表现。（ F   ）

  11．模拟表现是为配合或代替真实情景中的表现，局部或全面模拟真实情景设立的。（ T   ）

  12．在设计英语课堂问题的时候，老师应适当加大发散型问题的比例。（  T  ）

二、填空：

  1．即时性评价的特点是：  科学性、 可行性 、 灵活性。

  2．在实施即时性评价的过程中，要注意坚持  时效性原则、   发展性原则 过程性原则、 艺术性原则和  鼓励性原则。

  3．当学生回答问题正确时，教师带着微笑点头，这种评价称"无声的评价"

  4．当学生出现错误时，教师不急于评价正误，而给学生留下充分展示自己思维过程的时间和机会，这种评价称" 延时性评价"

  5．即时性评价的几个误区是表扬泛化、 形式主义盛行、 激励性评价泛化、 过分注重结果、 批评的缺失。

第四章  形成性评价

【学习目标】

    形成性评价是指在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动而进行的评价。通过学习应掌握形成性评价的内容与特征，形成性评价的手段和原则，能熟练运用形成性评价的具体操作方法，促进教育教学行为的改进，从而提高教育教学的效率。

【学习建议】

    文章共提供了25个样表和案例，这对于理解形成性评价的内容与特征、手段与原则，掌握形成性评价的具体操作方法有很大的帮助，因而在学习过程中，应结合自己的教学行为，比照教材中提供的案例进行分析，达到能够科学的运用形成性评价作用于英语教学，不断促进英语教学水平提高的目的。

【专题概要】

第一节  形成性评价的内容与作用: 

  一、形成性评价的内容

  二、形成性评价的作用

第二节  形成性评价的方式与原则: 

  一、形成性评价的方法

  二、形成性评价的原则

第三节  英语课内学习行为的评价：

  一、课内学习行为评价的基本特点和特征.

  二、课内学习行为评价的要点

  三、课内学习行为评价的方法

第四节  英语课后学习行为的评价：

  一、课后作业的发展性评价

  二、网络英语学习的开放性评价

第五节  学生自主学习能力的评价：

  一、学习档案袋的概念

  二、英语学习档案袋的组成

  三、学习档案袋的评价

  四、学习档案袋的评价的反思

【重点解析】

一、如何理解形成性评价能促进学生的成长和发展?

    形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现,所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面地发展做出的评价，形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的方式有自我评价，互相评价，合作评价。可见，形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，其核心是让学生自主地完成学习任务，认识自我，在学习过程中体验收获和成功。学生的学习过程就是一个健康成长和发展的过程。

【小  结】

    形成性评价伴随着英语学习的整个过程，它主要是对学生学习兴趣的培养程度，情感策略的发展状态，知识和技能的掌握情况，综合语言技能的运用能力进行评价，它有利于培养学生学习兴趣，有利于学生自主学习能力的形成。

    形成性评价是教育过程民主化，人性化发展的体现。评价要以学生为主体，以学生全面发展为根本，重在对学生学习过程进行多样性、开放性的评价，同时还要注意评价的实效性，将其与终结必评价有机的结合起来，把校内评价和校外评价统一起来。课内课后评价的特征、要点和方法对英语教学实践有很大的指导作用。

    学生自主学习能力的评价主要依靠形成性评价，学习档案袋的建立是形成性评价所倡导的一种重要的质性评价方法，它能对学生自主学习能力进行恰当的评价，但也有不足之处，需要在教学实践中加以改进。

【自测题】

一、填空

  1．形成性评价的方式有自我评价、 互相评价、 教师评价、 合作评价。

  2．作业的评价原则是： 导向性 、 激励性 、 可行性 、 发展性 。

  3．网络英语学习评价的重点是 形成性评价，评价的难点是学习监控 。

  4．学习档案袋评价的特点是：评价对象的主体性； 评价形式的生动性 ，评价过程的开放性；评价内容的多元性。

  5．课后学习的两种评价主要是：作业评价和网络学习评价。

  6．英语作业一般分为机械记忆 、 技能训练、 信息交流 三大类。

二、简答

  1．形成性评价的主要内容是什么？

  2．形成性评价的原则是什么？

  3．作业评价应遵循哪些理念？

第五章  终结性评价（一）期末考试

【学习目标】

    终结性评价（summative evaluation）是指在教育活动发生后关于教育效果的判断。应明确新课程的期末考试命题的指导思想和原则。掌握期末考试的内容与形式，并能将考试的指导思想和原则、内容和形式，运用、体现到具体的考试命题中去，以达到《英语课程标准》终结性评价要注重全面考查学生综合语言运用能力的要求。能熟练参与期末考试命题这一教育活动。

【学习建议】

    命题的指导思想和原则是很抽象的，在学习过程中，应增补一些具体内容，在分析具体的案例中，去理解命题的指导思想和原则，把握考试的内容和形式。

【专题概要】

第一节  改变命题的指导思想：

  一、命题的指导思想

  二、命题的基本原则

  三、体现指导思想和原则的命题

第二节  改变考试的内容和形式：

  一、期末英语口语考试

  二、期末英语听力测试

  三、期末英语基础知识测试

  四、期末英语基本技能测试

【重点解析】

一、改变命题的指导思想和原则

    a．命题的指导思想:

    《英语课程标准》明确提出："终结性评价（如期末考试，结业考试）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办校质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地，全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。"

    期末考试的指导思想要体现三个"有利于"：有利于全面贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于基础教育课程改革，培养学生创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，引导教师转变角色，促进教学方法的变革，引导学生改变学习方式，促进学生生动、活泼、主动地学习。

    b．命题的基本原则：

    新课程期末考试命题的基本原则是：坚持"以学生为本"，"促进发展"和"考试是学生一次成功的体验"的新观念，以《英语课程标准》为依据，重视学生发和综合性评价，努力实现评价方式的多样化，具体现以下原则：

    (1) 以课程目标以及相应级别的教学为目标。

    (2) 以口试、听力、笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。

    (3) 命题思路，题型设计，难度系数的把握以及考试导向，都要有利于学生对语言的把握和运用。

    (4) 充分发挥英语终结性评价的导向和激励作用。

    c．体现指导思想和原则的命题：

    (1) 体现全面性

    (2 )口试产生实际意义。

    (3) 听力考试体现信息差，把重点放在以信息为主要内容（lnformation-based）的考查上。

    (4) 淡化语法，使语法语境化。

    (5) 注重体现学科之间的联系和爱国主义思想。

    (6) 加大能力考查的比重，突破阅读理解只读文字，只做选择判断的局限。

    (7) 重视写作能力。

    (8) 突出学习方式的变革。

    (9) 体现语言的灵活性，鼓励考生在语境中创新。

【小　结】

    根据新课程的评价理念，期末考试命题应坚持"以检查学生综合语言应用能力及学习效果为目标。要科学、全面地考查学生经过一段学习后所具有的语言水平"为指导思想，坚持"以学生为主体"，"促进发展"和"考试是学生一次成功的体验"的新思想。改变考试的内容和形式，对学生的口语、听力、基础知识和基本技能进行科学检测；同时对考试的内容、要求和方法都作了具体详细的介绍。其目的是：通过期末考试，考核和检测学生综合语言运用能力和水平，反映英语学科阶段性教学水平、教学质量、教学效果和教学成果。

【自测题】

一、判断（"T"or"F"）

  1．终结性评价是指在教育活动发生过程的判断。（ F   ）

  2．听力测试应着重检测学生获取信息、理解信息以及对信息做出反应的能力。（ T   ）

  3．命题应采用语法语境化的技术手段来体现交际思想。（  T  ）

  4．对学生学习的评价应坚持以形成性评价为主，终结性评价为辅的原则。（ F   ）

  5．英语考试应体现语言的准确性，不宜为学生留有创造能力展示的空间。（  F  ）

二、填空

  1．期末口语测试具有交错性情景性 、得体性和 民主性 的特征。

  2．口语测试大致分为三大类： 直接型口试 、 间接型口试 和 半直接型口试 。

  3．英语听力测试的命题一般遵循口语性原则 真实性原则 、 情景性原则、 层次性原则和意义性原则。

  4．英语考试命题中，所谓开放题是指没有确定的标准答案 、依赖于 评分者的经验 判分的试题，是 主观 题的一种。

  5．一般来说终结性评价考试题由口语考试 、 听力理解 、 语言知识运用、阅读理解和书面表达 五大部分组成。

第六章  终结性考试（二）初中学业水平考试

【学习目标】

    初中学生水平考试即是新课程考试与评价改革的一大重点，也是关系到课程改革精神是否得到真正实施的一个瓶颈。首先要了解我国初中毕业生评价体系的主要内容：初中毕业生学业考试，综合素质评定和高中招生制度改革。重点掌握初中英语学业水平考试的命题原则，考试内容和题型设置。明确初中毕业生学业考试的两大功能；综合素质评定的六大内容；高中招生制度改革的原则和发展方向。

【学习建议】

    初中毕业生学业考试和前一章所讲的初中英语期末考试同属于终结性评价的两大内容，可运用对比、归纳、总结的方法学习文章内容。从具体的案例中分析出这两大考试评价的异同。在此基础上思考：如何使考试有利于促进和引导英语教学全面落实《英语课程标准》所规定的课程目标和课程评价理念。

【专题概要】

第一节  我国初中毕业生评价体系的建立： 

  一、初中毕业生学业考试

  二、综合素质评定

  三、高中招生制度改革

第二节  初中英语学业水平考试： 

  一、初中英语学业水平考试的定位

  二、初中英语学业水平的命题原则

  三、初中英语学业水平考试的内容和题型设置

【重点解析】

一、我国初中毕业生评价体系的建立

    随着课程改革的深入和完善，为了能够使评价促进学生发展这一目标在制度上、措施上、方法上得到实现，我国促进学生全面发展的初中生评价体系正逐渐形成。具体的讲，我国的初中毕业生评价体系包括初中毕业生学业考试、综合素质评定和高中制度改革三个方面。

    a. 初中毕业生学业考试

    初中毕业生学业考试是对学生进行的定量性考试。它具有两大功能：

    一方面考查学生是否完成了基础教育阶段的学业任务，另一方面作为高中招生的重要依据之一。

    b. 综合素质评价

    综合素质评定是对学生进行定行评价，它包括六个大内容：道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现。

    c. 高中招生制度改革

    高中招生制度改革的核心是以初中毕业生学业考试和综合素质评定的结果为主要依据。在招生过程中实行差额投档的原则，给高中招生更多的自主权力。

二、初中英语学业水平考试

    英语教师应该对初中英语学业水平考试有正确的理解和认识，能正确高效地引导学生备考，正确地参与考试命题工作。

    a. 初中英语学业水平考试的定位

    初中毕业生英语学业考试是义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。

    英语考试要有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标和课程评价理念，有利于引导学生改进学习方式，拓展英语学习渠道，提高英语学习效率，有利于初中学校综合评价学生的英语学习状况。

    b. 初中英语学业水平考试的命题原则

    初中英语学业水平考试应该遵循六大命题原则：

    (1) 要根据《课程标准》来确定考查内容与标准，不拘泥于教材。

    英语教学的重要特征之一，就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，因而，积极开发和合理利用课程资源就成为英语课程实施过程中的重要内容。初中毕业考试命题，要根据《英语课程标准》来确定考查内容与标准，不拘泥于教材，既不能以一种教材为主，也不能各种教材兼顾。

    (2) 要着重考查学生的综合语言运用能力。

    《课程标准》在评价建议部分提出："终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。"因而，英语学业考试从考试形式到试题的设计都应使语言的形式、语言的意义、语言的运用紧密结合，通过听、说、读、写等途径来考查学生的综合语言运用能力。即学生用所学的英语知识"做事情"的能力。

    (3) 要充分考虑学生实际生活和身心发展水平。

    不能由于学生的背景等原因造成考试的不公平，题型和试题内容的选择都应该与学生的智力水平发展相吻合。

    (4) 要切实考虑英语语言使用的实际情况。

    交际语言测试途径强调应该在真实的语言环境中，使用真实的语言材料，来考查学生综合语言运用能力，即运用英语完成具体任务的能力。所以要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情形命题。这是最基本的命题原则。

    (5) 要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量。

    效度是指考试是否考查了想要考查的内容，是一项测试的核心内容。信度是指对于某一项测试的结果是否准确、稳定、可靠和公平的测量，是测试质量评估的重要指标，要确保试题的信度和效度，必须杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量。

    (6) 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。

    c. 初中英语学业水平考试的内容与题型设置。

    《2005年英语学科命题指导》提出，初中毕业英语考试采用闭卷考试形成，其中包括口语交际考试（口试）和纸试考试（笔试），听力测试属于笔试的一部分。《命题指导》同时建议，初中毕业英语学业考试试题由口语考试、听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达五大部分组成。具体内容包括：

    (1) 听力理解的内容和常见题型

    (2) 口语考试常见的风容和常见的考试题型

    (3) 阅读理解的内容和常见的考试题型

    (4) 书面表达的内容和常见的考试题型

    (5) 语言知识运用能力的内容和常见的考试题型

   【小  结】

    我国初中毕业评价体系包括初中毕业生学业考试、综合素质评定和高中招生制度改革三个方面内容：初中英语学业水平考试有六大命题原则。应该根据《课程标准》制定考试内容。在设计考试题型上也应该本着有利于评价和检测学习者综合运用语言能力这一原则

【自测题】

一、判断：（"T"OR"F"）

  1．综合素质评定是对学生进行定量性的考试。（ F   ）

  2．初中毕业生英语学业考试是义务教育价段的终结性考试。（ T   ）

  3．交际语言测试途径强调应该在真实的语言环境中，使用真实的语言材料，考查学生的综合语言运用能力。（ T   ）

  4．测试的信度指的是考试是否考查了要考查的内容。（  F  ）

  5．命题要充分考虑学生实际生活和身心发展水平。（ T   ）

  6．听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。（  T  ）

  7．笔试不应避免单纯的语法知识题。（ F   ）

  8．考试应增加有语境的运用型试题。（  T  ）

  9．选拔性考试内容应依据课程目标和相应级别的教学目标。（  T  ）

  10．初中毕业生学业考试是高中招生的唯一依据。（ F   ）