引导学生学习

请不要紧张，问题总有解决办法，也许以下例子可以给你更多信心

美国的爱迪生，只上了三个月的小学，后来，发明了电灯，成为20世纪最伟大的发明家。很多人都认为爱迪生是天才，其实，大部分人所不知道情况是，爱迪生的母亲承担起来所有教育的重任，要求极为严格，甚至让人无法想象。今天我们用上电灯，首先要感谢那位伟大的母亲啊！

中国的一个乡村医生——蔡笑晚，他虽然仅有高中学历，但是他的六个孩子，个个成才——五个读到美国博士，一个是硕士。他说，“我的事业是父亲，我们的成功绝非偶然”。美国哈佛大学的一位教授对此赞叹不已，还亲自找他取经。这不能不说是家庭教育的奇迹……

我们的首席专家赖国全老师，把孩子培养成国学天才——小小年纪，竟能把中国最古老的经书《易经》倒背如流，思维敏捷，下笔千言，出口成章，几十家媒体登门采访……我们还会经常见到这样的报道，十二三岁的孩子拿到大学的录取通知书，这样的案例，光中国每年就有上百例，中国科技大学为此特设了少年班……他们是“神童”吗？

当深入研究他们的家庭教育规律时，就会发现——“永远没有所谓天赋神童，而只有意志坚强的家长”。也就是说，如果你想，只要你有这个决心，奇迹完全可能发生在你的家庭……你再也不必为孩子的小打小闹而苦恼，因为你对孩子的伟大期待，将促使你学习和掌握、科学而先进的家庭教育……

如果你愿意继续看下去，

家庭教育的奇迹将离你越来越近，最终将变成现实……

以下箴言虽然有点长，但请一字一句认真读完，

请相信，神奇的家教力量就在其中……

接下来，让我们为你分享家庭教育的本质，请务必认真看，也许其中的一两句话会改变你孩子的命运……

长期与父母隔离已造成无数悲剧……这甚至可以说是很多孩子杀人、自杀的根本原因！相当多数乃至绝大多数的人生悲剧背后，都有一个不正常的家庭背景……人所有的不幸和悲剧，基本都可以追溯到童年时期的家庭影响……

婚礼是下一代教育的开学典礼……孩子从来都不是输在起跑线上，确切说，要输也是输在父母自己手中……孩子的一切毛病、缺点、坏习惯，都可以非常容易地在其父母身上找到答案……子女教育出了问题，父母能找社会、学校算账吗？各人吃饭各人饱，各自子女各自教，天经地义……

你也许想让孩子顺其自然、像野花一样成长，那么，我们要说，谁想毁了自己的孩子，就勇敢地试试吧！三岁看大，七岁看老！三岁以前的教育，一年顶十年；十三岁以前，孩子的潜能基本定型！家长往往忘记了这一点，其实，在教育孩子的事业中，我们一直在跟时间赛跑……跑慢了，十倍的补习班和百倍的金钱也于事无补……

看看那些成就非凡的超常人物，在他们的儿童时代，几乎无一例外的都是超常儿童……如果要成就一个天才，就得给予孩子天才的教育！你永远别奢望天才随便就能产生……你的孩子将来与世界首富、民族领袖、绝世天才、圣人伟人的距离也只是区区几个转折点的距离！那几个转折点、基本上完全取决于家庭教育……

但是，父母是不能教会孩子连你自己也不会的东西的，除非家长立刻做出改变……现在做父母的大多只有一个孩子，很多父母实施的家庭教育，确切说，应该叫做家庭教育实验，跟着自己感觉走的教育跟“掩耳盗铃”有何分别呢？

有没有更好的方法，快速实现你的家教梦想呢？

《巅峰家教智慧》家长教程，是帮助你实现梦想的最佳帮手……如果你愿意，请让我们为你介绍《巅峰家教智慧》所包含的秘密……

《巅峰家教智慧》有什么奇特之处呢？

首先，这不是一个专家的经验，这是非常重要的一点。我们经常发现，某个教育专家侃侃而谈（他也确实培养了杰出的孩子），但从根本上讲，单一的经验往往具有偶然性……我们更需要普世的经验和根本规律……

同时，我们也更需要启发性的智慧，所以最终极的方法必然是——快速使你成为家教专家……没有比这更能达到效果了，你说是吗？否则，你的信心和耐心会受到打击，再好的经验如果浅尝辄止，都会无济于事……

带着这份谨慎和责任，我们太任教育专家组九名成员进行了细致研究……我们的梦想是——奉献给你，史上最前沿、最系统、最实战的家庭教育解决方案……真正做到——启发你的智慧，让你成为名副其实家庭教育专家……

使你在短时间内成为家教专家，所有家教问题迎刃而解……这是我们的梦想，当然你也一定愿望这样，天下没有比这更有用了，功在当代，利在千秋，家庭和家族的命运因此而改写，下一代不再重复你走过的弯路，当然，没有比这更振奋人心的事了……

梦想就在眼前……即刻就可兑现……

Stop……

实现我们共同的目标，也不是易事，到底谁可以帮助我们？太任教育的专家们有这个实力吗？好，我们看看我们的导师到底有谁？下面我们一一为你介绍：

我是怎样引导学生学会学习的

我现在教初中地理。初一地理一开始就学习地球和地图、陆地和海洋、天气和气候、居民和聚落。这对于初一学生来说，没有空间几何基础，学起来较难。怎么办呢？

在学习地球和地图时，充分利用地球仪，让学生多看，反复把玩。指导学生自制教具西瓜、南瓜之类。（西瓜、南瓜便于找，好分割，与地球形状相似。）指导学生了解、明白地球表面积，南北半球、东西半球的界线，并在其上绘制南、北极，地轴、极半径、赤道半径、平均半径、地心、经纬线、经纬度，七大洲、四大洋的轮廓，或绘制好贴在上面。这样学习，学生兴趣高，记得牢。太平洋周围有那几大洲，亚欧周围有几大海洋学生闭上眼睛也能说清楚。学生逐渐建立起地球的空间概念。

学习天气和气候时，除了将世界的气候类型、分布范围、气候特点学习外，还对各种气候进行比较。特别讲到欧洲的温带海洋性气候：冬季温和，夏季凉爽，全年湿润。请同学们想：在这样的气候环境下生活好不好？学习怎样？工作如何？同学们都纷纷说：太好了！精神一定饱满，精力一定旺盛，工作、学习效率一定高，效果一定好。我说：是啊，欧洲出了很多发明家，创造了灿烂的文明，真是“物华天宝，人杰地灵。”（物的精华是天的珍宝，人的雄杰是地的灵气所致。）接着我问：同学们想不想做人杰？同学们都说：想。我说：那必须首先要有一个好的生活、学习、工作环境。我们的气候、环境虽然不错，但是冬季寒冷，夏季炎热。环境污染比较严重，比起欧洲有很大的差距。那应该怎么办呢？同学们议论纷纷：去欧洲没钱，那只能保护、治理我们的环境；从家庭环境、学校环境、社会环境做起；搞好卫生，不随地吐痰；冬有暖气，夏有空调；不开汽车，骑自行车；植树造林绿化大地；不焚烧秸秆，不放野火火；······

在学习居民和聚落结束时，我说：人们都想有一个良好的居所，温馨的家，民风淳朴的聚落。“物华天宝，人杰地灵”啊！我们怎样建设我们的家园？护理好我们的家？同学们亦是主意多多：地壳稳定，水好，空气清新，交通方便······。我说：是啊！只有居住在这样的环境里，呼吸者清醒的空气，喝着甘美的井水，吃着绿色的食品，孝敬父母，和睦邻里，做的梦都是美的，有了这样美好的心情，再加上勤学苦练，持之以恒，无往而不胜。

学生是聪明的，只要我们老师善于引导，创设好情景，就能把学生引入理想的殿堂。

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如何引导学生自主学习

2009-12-29 09:48:13 来源：顺德一中附小校本培训网 浏览：5855次

齐 云

关键词：探索 合作 启迪 

《基础教育课程改革纲要》指出：“要倡导学生主动参与、乐于探索，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析、解决问题的能力以及交流合作的能力。”自主学习是实现这些数学目标的有效途径。它体现了学生的主体性和能动性，发挥了学生内在潜能和智慧。自主学习不同于放任自流的学习，而是在教师的指引、帮助下完成学习目标，通过动态的学习过程，促进学生的自我完善和自我发展。那么教师在教学活动中采取哪些策略，才能激发学生的学习动机，获得高效的学习效果呢？我结合新课程教学积累的一些经验，谈以下几点：

一、自然引入，激发学生的学习兴趣。

要想学生能以最佳的精神状态去参与学习，一定要以生动直观的事或物激发学生的学习兴趣。陶行知曾经说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”比如，我在教学《相遇问题》时，我在上课之前先与一个同学做了表演：我们同时相对而行，其他同学数秒数，到我们相遇时，共经历了6秒钟。于是我问大家，谁经历了6秒钟？（都经历了6秒钟）为什么我们走的路程是不同的？（大步、小步即速度不同）1秒钟我们之间缩短了多少？（大步+小步）6秒之后呢，我们共走了多远？（和的6倍或6倍的和）。整个过程我用了很短的时间，就把相遇问题的知识点展现给了大家，学生们异常兴奋，进而提出量一量我们的步子有多长？算一算我们走过的距离……下面的活动可想而知了。这是情景式的引入法，大家可以通过观察加以分析。把感性知识转化为理性知识。

不同的教学内容也可以采用不同的方式。在教学《年、月、日》一课时，我先与同学们做了一次智力游戏；我拿出日历，对大家说，今年1月1日是星期三。请大家随便说个日期，我会很快说出星期几，同学们争先恐后提出问题，结果我都能准确地答出来。大家感到很惊奇，我抓住时机，展开讨论，通过翻阅书本，合作交流，不但学会年、月、日的计算方法，而且还学会了逆算的方法。这节课虽然整个智力游戏占的时间很少，却使学生产生了强烈的好奇心，不留痕迹地启迪了课堂。这种游戏引入辅以合作式的学习方式效果甚佳。

除上述一些方式以外，又如实物引入，疑问引入等。只要能把学生注意力迅速集中起来，积极性调动起来，就是最佳的引入方式。

二、交流合作，培养学生的参与意识。

开放式的探索活动，不仅有效地发挥学生在活动中的主体功能，还要加强个体间、群体间的交流、合作，培养合作意识和团队精神。合理的分工搭配不仅能提高效率，还能起到缩小差异，优化互补的作用。

我在教学中，打破了就近分组的方法，将优、差生混合分组，避免个体差异带来的不合理竞争。如在教学《比较小数大小》时，我把学生们混合编组，发给每组若干份直线图和正方形卡片，同时出示3.8○1.26 2.5○2.62 0.1○0.1609 0.28○1.28四组题，要求每组要尽快比较出四组数的大小，并说出道理。当时，每一组都特别投入，而且许多不喜欢发言的孩子都纷纷的表达自己的看法。挑选合适的纸卡或数轴是比较有难度的，经过一番争论之后，各组分别选好了学具。论理和总结是本节的难点，每一组虽然说法不大一致，但意思表达得都很完整，能把整数、小数部分出现的各种情况都讲述出来，这些都是集体智慧的结晶。特别是看到以往的一些学习困难的孩子也都神采奕奕。他们在组织学习中体会到了成就感。教学中，我将这种分组方式延续下去，实践表明，这种组合最大的特点就是互相促进易于操作，有效地避免了两极分化。而且孩子们会通过自己的语言去实现信息交流，氛围是宽松的，一般没有心理压力。教师若能适时点拨、总结，将更有助于学生系统地掌握知识，创造性地完成学习任务。

在一些特殊的练习活动中，也要采用同级合作的方法。如在认识分数的一组习题中，有一组题比较有挑战性。

用分数表示阴影部分。（你能写出几个？）

这类题明显有一定的深度。 如果选择交叉合作的方式，显然会使一部分学生产生学习障碍，又牵制了另一部分学生的精力。我采取了同级合作即优与优、差与差合作的方式，优生由于是思维敏捷能力强，通过合作、探究，都出色地完成任务，提高了学习能力和效率。差生也会寻找相应的解决方式，多半是采用划辅助线的方法得出结论。我持鼓励赞扬的态度，不管结果是1个还是多个，都是孩子们积极努力的结果。这与他们自身的认知结构和经验是相称的。除此以外，还要兼顾学生的个人意愿，以使他们有权力选择更合适的组次进行学习。

三、拓展思维，注重开发学生的潜能。

拓展思维与传统数学相比，自主学习注重了潜能的开发，开拓了思维空间，通过创造性的学习，使学生达到了比较高的思维水平。例如：小数加、减法的简便运算有这样一例。如：7.92－0.97

首先我先让同学们自己完成，结果发现，学生们的解法还比较保守，我于是开展了小组竞赛活动，看谁找的方法多？经过激烈的讨论，归纳了以下一些方法。

（1）7.92－0.97 （2）7.92－0.97 （3）7.92－0.97 

=7.92－1+0.03 =8－0.97－0.08 =8－1+0.03－0.08

=6.95 =7.03－0.08 =7.03－0.08

=6.95 =6.95 

（4）7.92－0.97 （5）7.92－0.97 

=7.97－0.97－0.05 =7.92－0.92－0.05

=7－0.05 =7－0.05 

=6.95 =6.95

由此可见，组织教学活动时，要注意启发学生的异向思维，通过多角度、多方向的延伸，让不同程度的学生有更多机会目睹新的解题范例，达到共同学习、互相带动。教师给予必要的指导，以帮助学生认识到学习活动中出现的一些问题、分析一些想法是否合理。

四、营造气氛，让课堂“活”起来。

寓教于乐，引导学生在轻松的环境下获取知识，营造一个愉悦的学习氛围，有助于教学活动的顺利开展，对培养孩子们健康的心理和浓厚的学习兴趣都起到了积极的作用。

我在教学二年级表内乘法口诀时候，我让大家做了对口诀的游戏，即两组对抗赛，各有十颗星，答错一方取下一颗星。学生们都很投入，而且速度越来越快，超乎我的想象，在有限的时间，每个学生都发挥了自己的潜能，效率很高。这比起枯燥的机械记忆更适宜学生接受。更重要的是也学会玩中去学，避免单调的学习方式形成定势，产生消极的影响。活跃的气氛将数学活动推向高潮，收到良好的效果。可见激发学生的兴趣，有助于学生产生积极的心理动机。开展兴趣活动要不拘一格，要突破传统的教学观念，放手让学生做主人，让学生喜闻乐见。

如在教学一年级加减混合运算时，我们做了乘车游戏，学生通过上车和下车的场景悟出了混合运算的道理：即运算像乘车一样要有先后，要从左到右依次地算。整个教学过程显得轻松、愉快，学生对较复杂的运算表现出极大的兴趣。这些有趣的活动提供了新的学习途径，也为深入探索学习打下良好的基础，实践表明，引导学生通过各种兴趣活动来解决问题，有助于形成积极、健康的学习心理。

五、贴近生活，解决身边的问题。

数学源于生活，服务于生活。联系生活实例的数学问题，会引发学生极大的探索欲望。另外，可以解决身边发生的一些事情，会使学生产生一种成就感。学生在发现问题、解决问题，从而获取知识的过程中，可以养成自主参与的学习习惯。

如：在教学面积的计算时，我提出这样一个问题：如果我们教室要铺地面砖，应该铺多少块呢？我将学生分了6组，提供了卷尺和地面砖1块，比赛看哪组同学最先算完，活动在有序地进行着，6组同学都能很快地量出教室长8米，宽6米，地面砖的边长是3分米，怎样算块数呢？同学们讨论开了。最后的结果有三种。A、（60÷3）×（80÷3）≈540（块）B、（60×80）÷（30×30）≈534（块）C、（60÷3）×（90÷3）－（10÷3）×（60÷3）≈540（块）

我首先肯定大家积极的学习态度，并告诉大家三种想法都是正确的。此时大家产生疑问，为什么答案会不一样呢？我让大家自由去讨论。学生们是从生活实践中摸索出了适合于自己的一些解决方式，利于养成勤观察、勤思考的习惯。“数学无处不在”要想学生真正体会数学的服务性，需要我们及时地予以引导，比如“我班学生过生日，班级买了一块蛋糕和水果庆祝，全班有36名同学，要怎样分蛋糕呢？大家想了片刻，没结果。我提示大家，圆的平均分配与什么相关呢？我知道360°平均分成36份，每份10°，每人1份。“平均分成18份，每份20°，两人吃。”“将纸板量出20°折好”……同学们边吃边做，很快蛋糕分好了，同样大家自己动手分好了苹果和桔子。此时每位同学的脸上都洋溢着自信的笑容。

六、动态演示，打造发展、创新的平台。

多媒体的演示可以帮助学生在感性认识的基础上，建构新知。生动、逼真的演示，可以使学生产生自主地探索的欲望，主动学习、主动发展。

如：在教学《分数的初步认识》一节时，我将图例用课件制作出来。图形的旋转拆分，拼凑都直观地展示出来。留给学生一个完整清晰的印象。很快学生理解了分数是建立在等分的基础上的，表示了一份或几份同总份的关系。比起传统的涂、画、贴等方式，更易于消化理解。学生能主动的获取知识，在下一步进行综合练习活动时，表现出创新意识。

我在练习活动中逐渐减少动态演示，以帮助学生形成一定的空间观念，个别没有形成空间感的孩子，我引导他们通过纸片的拼接，自主完成。通过本节多媒体演示，我们班的孩子顺利地完成了本节的活动任务，而且还有超常的发挥，比如巧取份数，找隐藏的份数，合拼份数等。因而利用多媒体教学，只要选择和利用了最佳时机，精心选材，精心设计，一定能收到良好教学效果，还给学生以美的艺术享受。

七、课后质疑，培养学生积极探索的学习态度。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂是学生学习知识的主阵地，但并不表示所有的问题都能在课堂得以解决，课外是课堂的一个延伸，教师要经常表扬、鼓励学生们课后提出问题，引导学生动手解决。必要时要组织班级讨论。使学生能主动的去发现问题。加深对知识的理解运用。

例如：一列慢车从A城市开往B城市，每小时行40千米，出发3小时后，一辆快车从B城市开往A城市，每小时行80千米，经过了5小时两车相遇，甲、乙两城市之间相距多少千米？同学们在课堂活动得出了4个答案。（1）40×3+40×5+80×5=720（千米）（2）40×（3+5）+80×5=720（千米）（3）40×3+（40+80）×5=720（千米）（4）（40+80）×8－80×3=720（千米）学生们有提出：能不能算出慢车、快车走完全路程的时间呢？由于时间有限，我把这部分内容留作课后大家讨论。放学的时候，我看到“数学专栏”上贴上了新的答案题纸，讨论有了2种结果。（1）快车行完全程时间：（3+5）÷2+5=9（小时）路程：80×9=720（千米）（2）慢车行完全程的时间：5×2+3+5=18（小时）路程：40×18=720（千米）我感到非常欣慰。像类似的例子还有很多。我相信，这种开放性的课后练习比起机械的演练、繁重的作业收效要好得多，因为学生收获的不仅是知识，更重要的是学习方法。不难想到，积极鼓励孩子们多提出有价值的问题，再引导他们自主去完成，对深化知识开拓思维，培养创造、求索的精神具有重要意义。

总之，教师要善于创造性地使用教材，要善于采取灵活多样的形式为学生搭建自主学习的舞台，激发学习的兴趣和热情，在轻松愉快的环境中，培养情感，启迪思维，为培养高素质的人才打下坚实的基础。

参考文献：跨世纪教育丛书

营造有效的课堂，培养学生的能力

2009-12-29 09:49:08 来源：顺德一中附小校本培训网 浏览：598次

魏 基 玲

数学教学，就是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的生活情境，使学生把数与生活联系起来，学会灵活地应用数学来解决生活中的问题。给学生探索的时间和空间，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学习数学的兴趣，让学生学得主动、有效。通过数学教学，就是让学生学有价值的数学，培养学生的数学能力。

一、创设探索空间，让学生学得主动。

“探索是数学的生命”。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并且把过程性目标确定为“经历”、“体验”和“探索”三个方面。在实施新课程中，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”， 数学课堂教学应为学生提供广阔的探究空间，激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”，让学生经历数学知识的形成过程。如在教学第三册《分桃子》时，先由故事引入新课，猴爸爸摘回8个桃子，分给猴哥哥和猴弟弟，你能不能帮猴爸爸分一分？放学让学生利用手中的学具来进行分一分，然后指名代表进行汇报并演示分的过程，在学生分的过程中，有不同的分法，有的是分成都1个和7个，也有的分2个和6个，或者3个和5个……，学生通过动手分，比较各种各样分桃子的方法，使他们感悟到解决问题策略的多样性，达到让学生真正地参与学习，经历数学的过程。然后我再适时进行引导，哪一种分法是最公平的，为什么？学生都认为是要使两份同样多才是最公平的，这时我再进一步引导学生理解，把东西分得同样多的分法就是平均分，学生通过动手分桃子，经历知识的形成过程，再让学生利用学到的方法，把16本书平均分给4个同学，怎样分？如果分给8个同学，又应该怎样分？给学生创设充分动手的机会，探索并掌握平均分的方法。再如在教学《比高矮》时，我让学生分成4人小组，问：你们能想出什么办法来比高矮呢？把探索比高矮方法的“任务”交给各组来完成。各组学生通过看书，积极动手操作、讨论，然后通过表演的方式向全班同学介绍本小组比较的方法。小组合作的方式增强了学生之间的交流，每个学生根据自己的生活经验思考和指出比较的方法，促成多种方法的产生，经历了比较高矮的过程。数学教学的核心是学生的“再创造”。在课堂中给学生主动探究、自主学习的空间，给学生创造真正意识上参与尝试的机会，使学生通过自己的探究和体验，培养创新意识。在学生探寻比高矮的方法之后，我安排了比高矮的游戏，让学生出位置找自己的好朋友用最喜欢的方法来比一比，并说一说谁比谁高，谁比谁矮。在让学生自由组合进行比高矮时，有的学生用背靠背的方法，有的学生到黑板上用画记号的方法，我在巡视学生时，发现有两个学生他们别出心裁，用不同的方法进行比较，他们分别睡在同一张凳子上，然后用手来量，看谁的脚伸出凳子的长，就是比较高的。虽然他们的这种方法比较麻烦，但通过这样活动，让我感觉到我的这个教学设计已经达到了目标，学生的创新精神得到了培养。没有探索，就不可能有发现；没有发现，也就不可能有创造。课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和探索，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，让数学课堂真正成为学生探究知识的乐园，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生经历数学的形成过程。

创设交流的机会，让学生学得有效。

语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。有的学生能够想到、做到，但不能用语言表达出来，语言表达滞后于思维，特别是数学语言，更显得干巴巴的，学生不想说，也不喜欢说。在数学教学中，要培养学生数学语言的表达能力，促进学生的思维发展，就要创设富有情趣的语言情境，把数学知识寓于故事、游戏中去，使学生学会表达，而乐于表达。如在教学《小熊开店》这一内容时， 娃娃6元，皮球3元、笔盒4元、风筝8元，让学生说一说，帮帮小熊的忙，动脑筋想一想，买什么东西，正好用完24元钱。先让学生同位互相说一说，在同位交流后，再让学生进行反馈，学生除了说可以买4个娃娃，还说出了我是这样想的：因为4个6是24，也有的学生说因为24除以6等于4，所以可以买4个，有的学生说可以买3个风筝……通过让学生说，呈现了学生的思维过程。再如在学习“100以内数的加减法”时，小明和小红拿30元钱想去买一辆电动玩具车，但玩具车要45元，请你帮他们算一算还差多少？45-30=元，让学生通过看书，摆小棒，然后小组交流、讨论，说出自己的想法。在小组交流后，再让他们单独汇报自己的想法。在他们得出可以用摆小棒、口算、列竖式算三种方法的时候，再让他们讨论：你认为哪种算法更好，说出你的理由。学生在讨论中说出了三种算法的优点和不足的地方，并且针对计算时的实际情况选择合适的算法，在体现算法多样化的基础上，优化了计算方法。在教学中，创设语言情境，让每个学生都有说的机会，使他们敢说、爱说、并且能说；让学生的“说”贯穿于课堂中，培养学生的数学语言的表达能力，让学生在说的过程中，思维能力得到了发展。

三、创设生活情境，让学生学会应用。

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。 密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，能使学生感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识客观世界，把数学当作生活中不可缺少的一部分。在教学中，我充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，尽可能地把数学与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。在教学《做家务》这一课中，首先从谈话引入，同学们，你们在家帮爸爸、妈妈做家务吗？这时学生个个都想表现自己，有的学生说在家里帮洗碗，有的学生说在家里帮倒茶，有的学生说我在家帮妈妈盛饭……都争着说在家帮做了些什么家务，这样就很自然地过渡到：在家吃饭的时候，有没有帮分筷子？说一说你在家是怎样分筷子的？这时学生就会说，我是一双一双分的。你们家有几个人吃饭，应该分几双筷子？几根筷子？学生通过举例子，将数学与生活连在一起。有的学生说我家有两个人吃饭，要分2双筷子，也就是4根筷子，有的学生说，我家有5个人吃饭，要分5双筷子，也就是10根筷子……在此基础上，学生很直观地理解1个2、2个2、3个2……用乘法算式如何表示，从而很顺利地编出2的乘法口诀。也是在不知不觉中，学生把数学与生活联系起来，也正是由于数学与学生现实生活的密切联系，数学才是鲜活的富有生命力的，学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，培养了学生的数学应用意识和实践能力。再如在教学《分类》这一内容时，我先问学生：同学们都去过超市吧，你们在超市里看见什么？哪些物品是怎样摆放的？由于学生都有这方面的生活经历，因此都饶有兴趣地一一列举。在适时的时机，我再问：你们知道这样分类摆放有什么好处吗？在我们的日常生活中，在你的家里，有没有分类摆放的例子？这时，学生兴趣更浓了，有的学生说家里的衣服分类情况，有的说碗筷的是怎样分类的，有的说家具的分类……。在教学《认识钟表》这一内容时，在学生认识如何看整时、半时后，让学生说一说在家里什么时候做什么，怎样安排一天的时间才是最合理的等。正是因为我找出教材内容与学生生活实际的“切合点”，充分地挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境，帮助学生学习。鼓励学生发现生活中的数学问题，能主动地观察和分析周围的事物，运用所学知识解决实际问题，在实际生活中尝到学习数学的乐趣，从而感受到数学的巨大魅力，体验到数学的价值。

四、创设问题情境，让学生学会质疑。

“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性和想象力，而且要标志着科学的真正起步。俗话说“因疑而问，因问而开悟”。在教学中，要创造条件，营造问题情境，让学生会提出不同的问题，问题是数学的心脏。在图文并茂的教材中，书本的情境图，除了能激发学生的学习兴趣，更重要的是利用这些主题图，让学生发现有关的数学信息，学会从数学的角度来提出问题。因此在课堂教学中，我比较注重给学生创设一个质疑的情境，如在教学《动物聚会》这一内容时，我先利用主题图引入：今天森林里可热闹了，原来是为了庆祝大象伯伯的生日，小动物们都捧着自已最喜欢的食物参加动物聚会，图上有哪些小动物，观察这幅图，你想提出什么数学问题来考考同学们呢，听说可以提问题，学生积极性都很高，通过观察，提出了各种各样的问题：一共有几只小鸟？3只小兔一共扛了多少个萝卜？5只小松鼠共捧了多少个松果……通过小组交流、互相补充，都能把主题图里所蕴含的数学问题挖掘出来。书本里面的主题图，练习中的图，我都让学生先同位交流，观察这幅图，你知道了哪些信息，能提出什么数学问题，通过这样的引导，让学生在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，从而提高了学生的质疑的能力。

[参考文献] 

要让孩子明白如果没有明确的奋斗目标，一句口头的“我要成功”是毫无意义的。不过，制定这个目标，要注意目标的可执行性。如果给孩子制定一个不切实际的目标，目标不但会成为“空想”，还容易挫伤孩子的积极性和自信心。如：让这次考试不及格的孩子，下次考试考100分，显而易见，这个目标脱离了孩子的实际，即使他再努力也不一定能马上达到目标，久而久之，他就可能自暴自弃。

所以，在制定目标时，应从孩子的实际出发，不可过大过高，最好先制定那些容易达到的目标，然后再逐渐增加目标的难度。

强化孩子的自我激励意识的培养

自我激励的目的不依赖外部赏识，让孩子对自己进行肯定、鼓励和表扬，这就要求爸爸对孩子进行潜移默化的激励意识。在对孩子进行表扬时，可有意识地将主语“我”改成“你”，如，“你又有了进步，我为你感到骄傲”可改为“你为今天的进步一定付出了很多的努力，你会为自己感到骄傲的”。

久而久之，孩子就会内心承认自己，并且领悟到努力后获得的成功，就是对自己最好的奖励。

让孩子对目标产生紧迫感

光有目标没有努力，目标只能成为“空头支票”。自我激励是让孩子确定目标后，产生向目标靠近的动力。孩子的自我约束能力很差，可能刚刚确定目标的时候斗志昂扬，没过三分钟，热情就不在了。爸爸在教孩子自我激励时，一定要让他有紧迫感。不妨建议孩子每天大声朗读自己的目标计划，在朗读的过程中，无形加强了他对目标的认知。光有认知还是不行，还有让他知道世上没有不劳而获的事情，付出和回报是成正比的，有多少付出才会有多少回报。

因此，孩子的每一个目标都要规定一个固定的时间，并要求孩子在规定的时间之前达到目标。有了时间约束，孩子的行动才会有紧迫感。

自我激励是孩子成长过程中不可缺少的环节。自我激励能提升孩子的自我形象，同时，这些好形象、好表现，又会成为他自我激励的理由。如此形成一个良性循环后，就能从根本上推动孩子取得更大的进步。

优等生孕育中心和所有家长朋友们心连心，一切都是为了孩子！