高中英语读后续写的教学策略

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来源：《校园英语·上旬》2020年第02期

        【摘要】新高考综合性改革中，许多省份将读后续写作为最后的书面表达。这对学生的阅读能力和写作能力都是极大的挑战。本文首先分析了当前高考改革的形式和新题型的要求，紧接着列举了该领域的相关研究，同时指出当前高中英语阅读和写作的教学现状以及读后续写的考查与评价标准，最后探讨了提高学生核心素养的有效教学策略。

        【关键词】英语;读后续写;教学策略

        【作者简介】黄秋煌，福建省漳州市第三中学。

        一、 引言

        随着高考的综合性改革的启动，2021年起福建省高考英语的考试题型将有所改变，其中书面表达中的短文写作将改为概要写作或读后续写。该题型已经在许多其他多个试点省份实行，其要求学生在阅读一篇英语短文后续写文章的结尾部分，这对学生的阅读理解能力和书面表达能力的要求都相应地提高了。

        二、 读后续写的相关研究

        早在读后续写成为新高考的题型之前，许多学者就对这一领域进行了研究。广东外语外贸大学的王初明教授采用有声思维方法，深入探究读后续写如何有效促学。通过实证研究，他发现读后续写能够有效促进语言的学习，主要原因在于它遵循了语言学习规律（王初明，2015）。一些研究员也通过实证研究，检验了读后续写题型的效果。陈康（2019）通过对比高中英语教师和专家对学生读后续写文章的打分情况，发现一线教师能够准备理解评分标准，随后对学生和教师分别进行访谈，通过分析，验证了该题型在高考使用中的可行性。

        三、 高中英语阅读和写作教学现状

        现如今高中的英语教学依然存在着一些问题，尤其是阅读和写作教学。大部分高中学生平时不注重词汇积累，也没有认真研究阅读技巧，导致阅读困难重重，得分率较低。写作方面，因平时动笔少，有效输入也少，写作时经常出现中式英语等不地道表达，无法正确使用词汇，句子结构也相对单一。中学英语教师在教学中往往过多地重视语言知识和语法知识的教学，课堂时间有限，而忽略了学生阅读技巧和写作的技巧的有效训练。

        四、 读后续写的考查与评价

        高考英语读后续写的考查目标包括：阅读能力、写作能力、思维能力和学习能力。要求学生能够理解原文的内容、篇章结构和关键信息等;运用丰富的词汇和句型结构对原文进行续写;体现出创造性并能学习原文的语言特点。评分主要从四个方面考虑：1.短文的衔接程度;2.内容的丰富性和对关键词的覆盖情况;3.语法结构和词汇的丰富性和准确性;4.上下文的连贯性。

        五、 读后续写的教学策略

        基于以上问题和考查评价标准，笔者认为，在平时的教学中，教师可以从以下几方面开展教学。

        1.选择适合的阅读材料。阅读材料的选择，首先，考虑体裁。因为要让学生进行续写，所以含有故事情节的记叙文的比较理想地选择。例如，人教版必修三Unit 1 Using language 的课文A sad love story. 其次，教师在选择的时候还要注意阅读材料的难度要適合学生，最好是略高于学生的英语水平。过难过易均会弱化协同效应，不利于语言水平的提高（王初明，2015）。最后，所选的文章的主题要贴近学生的实际生活。关联理论认为人类认知倾向于相关，即人们重视与自己相关的信息（吕郑芳，2006）。因此，如果阅读文本如果是与学生的生活息息相关，学生就能够更好地表达出自己的想法。

        2.注重培养学生的续写思维。教师教学时，首先，应引导学生重视短文的衔接和文章的连贯性。由于读后续写要求在原有文本基础上对文本进行续写，因此，段落和段落之间的衔接显得尤其重要。在平时的练习中，教师要给出恰当的衔接句。如：人教版必修三Unit 1 Using language 的课文A sad love story中，原文的结尾是“This would not be a happy love story！”这一结尾并非真正的结尾。那么教师在设计衔接句时，可以这样写：“The next， Hu Jin came to the same coffee shop， and they met each other again by acciddent.”其次，教师还要帮助学生搭建发散支架，以培养学生的发散思维。还是人教版必修三Unit 1 Using language 中A sad love story 这篇课文，教师在给出衔接句时，可以先抛出问题：Would Hu Jin brake up with Li Fang？ If not， what would happen to them？

        3.鼓励学生合作续写。在读后续写的教学过程中，教师可采取小组合作的形式，鼓励学生先对阅读材料进行讨论，随后采取小组合作的形式进行续写。续写后，教师可展示学生的书面表达，并请其他小组根据评分标准进行打分，最后教师进行适当地总结。这样的教学活动，不仅培养了学生的合作意识，也帮助学生在讨论中碰撞出思想的火花，共同完成任务能够在一定程度上降低难度，同时学生在这个合作的过程中也能共同进步。

        六、 结语

        随着高考改革的深入，读后续写受到广大一线教师和研究者的密切关注。许多研究表明，读后续写有助于提高学生的英语综合应用能力。因此，一线教师应该在平时教学中，努力研究有效的教学策略，切实提高学生外语水平。

        参考文献：

        [1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（47）.

        [2]陈康.高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J].中小学外语教学，2019（11）.

        [3]吕郑芳.认知语境的心理学探究[J].伊犁教育学院学报，2006（4）： 130-134.