小学数学作业情况的现状调查与思考

一、调查的目的与意义

    数学作业是检验学生在课堂上所学数学知识的掌握情况，是课堂教学的延续和补充，起着巩固新知识的积极作用，也是师生交流互动的一种方式，更是学生形成基本技能和综合运用的主要途径。因此，数学作业对学生的个人成长及学校的教学水平有着重要的意义，我们学校是一所农村联办学校，学生主要来源于附近的四条村，数学成绩一直都处在比较低下的水平，是我校教学质量提高的绊脚石。由于学生在校的时间比较长和地理位置因素的原因（学生有大部分是留守儿童或者是父母早出晚归外出打工，父母基本上不能监督小孩做作业），所以学生的作业基本上都是在学校完成。但在平时的常规检查以及科组老师交流当中，我们发现学生的作业完成情况和完成质量参差不齐。为了响应教育部关于小学生减负的要求和更好地贯彻新《新课程标准》的思想理念，适时、准确了解我校数学教师的课堂教学情况、作业情况布置、批改情况；学生完成作业情况。我校对本校教师作业的设置、来源、形式、批改情况，学生完成作业的情况等问题进行了调查。希望通过本次调查，令到教师的作业设计更合理、更有效；让学生寓乐于学，更乐意做作业，真正减轻学生的负担。

二、调查对象和方法

1、调查对象：本校四～6年级的学生，数学科全体教师。

2、调查方法：问卷调查、访谈、检查作业批改等。

三、调查研究的内容和结果

我对全校4～6年级学生，数学科全体教师进行问卷调查。本次调查共发放数学教师问卷7张，回收7张，回收率为100%。共发放学生问卷138张，回收138张，总回收率为100%。 

1、数学老师每天都能布置适量的数学作业，作业大部分都是布置书本习题或教辅资料上的习题，只有个别教师能根据本班学生实际，对习题进行修改或设计个性化作业。

2、绝大部分老师布置全班统一的作业，极少教师能根据学生实际分层布置作业。而且都是以书面作业的形式为主，很少有其他形式的作业。

3、作业都是以教师全收全改为主，个别教师教师批改和学生批改相结合，教师每天花费在批改作业上的时间比较长，而且批改作业都以打分数为主，少数能写鼓励性评语。

4、大部分教师对错题的反馈是全班评讲与个别评讲相结合，错的较多的就全班评讲，错的较少的就个别评讲。

学生调查问卷：

1、63.8%的学生认为作业的量较多，32.7%的学生认为作业量适中，3.6%的学生认为多，没有同学认为作业少或没有。

2、65．2%的学生喜欢老师布置游戏类作业， 18.9%的学生喜欢老师布置实践类作业，只有14.5%的学生喜欢老师布置书面作业。其原因很简单、就是不用动脑筋，好玩。

3、很少学生能自觉完成作业，大部分学生都要在家长的监督下完成。

4、绝大部分的学生都知道数学作业的重要性，只有少数的学生真正喜欢做数学作业，绝大部分学生喜欢老师在作业本中写一些鼓励性的语言。

四、调查结果的分析  

通过问卷调查、检查作业的批改及访谈，我发现了我校数学作业中存在着以下的问题：

1、作业形式单一

我们从调查中发现，老师布置的作业大都是书本的习题和辅导书的习题，而且大部分都是以计算和解决问题为主。知识点也仅仅是局限于书本上的知识，学生自然会觉得枯燥无味，做题也就是为了完成作业。

2、布置作业缺乏针对性、层次性

从调查中发现，几乎全部老师都会给全班学生布置统一的作业，极少教师能根据本班学生的实际情况和客观要求，布置不同层次不同类型的作业。甚至有老师统一布置书本上和辅导书上的培优作业，这些练习其实就是华杯赛的题目，成绩优秀的学生都很难解答出来，更何况学困生了。这样做不但使一些学困生对数学产生恐惧、害怕的心理，甚至优秀生也会慢慢失去做数学作业的热情。

3、学生缺少良好的作业习惯

从调查中发现，有63.2%的学生做作业需家长或老师提醒督促，甚至有学生根本不交作业，就算是交也是抄别人的，其很主要的原因是大部分学生缺乏对数学作业的兴趣，并且小孩子的自觉性都会偏差，从而形成了许多不良的习惯。慢慢形成的不良习惯是学生学习知识的绊脚石，是学生积极向上的拦路虎，长此下去，必将对学生日后的发展产生极为不利的影响。

4、作业批改、评价的方式较为单一

从调查中发现，绝大部分老师对作业都能做到全收全改，所以老师上班的大部分时间都是花在批改作业上面，能抽出来研究课堂教学的时间就更少之又少了。而在批改作业时，老师都习惯于简单的用“√”或“×”来给予正确与否的判断，然后采用分数或等级来评价。极少老师能给学生鼓励，帮学生分析造成错误的原因，这样会给学生造成不必要的伤害。

五、思考与建议

1、优化作业设计、分层布置作业。

“人生天地间，各自有禀赋。”说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异，能力的不同。因此就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。然而，目前的数学教学，教师布置作业往往是“一刀切”，使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。所以我们应根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，也就是“分层作业”。对于尖子生我们就布置有针对性的培优作业，能力一般的学生我们则多以书本知识对应的习题为主，学困生则多以基础训练为主。让书面作业多样化，分层次，高效应，真真正正为学生服务，减轻学生的负担，促进学生个性健康发展。

2、培养良好习惯。

我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“教育就是习惯的培养”。

小学生的模仿性很强，可塑性大，教师应当以身作则，做好学生的示范。教师要求学生做到的，首先自己要做到。对于学生不良的习惯都必须引起我们的重视，要对症下药。对于书写、粗心、马虎等方面的问题，我们首先要端正学生的学习态度，还要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。对于习惯依赖于家长或老师督促才按时完成的学生，要跟家长做好沟通联系，让家长与学校相互配合，从低年级抓起，逐步放手，并适当奖罚，使孩子慢慢养成不再依赖别人，自觉完成作业良好行为习惯。

3、丰富评价方式，构建和谐师生关系。

   《新课程标准》指出，对于小学生的日常表现，应给予肯定、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生做完作业后，总是希望得到教师的赞扬与肯定，不希望得到老师的批评与否定。因此，教师在评价学生作业时要尽可能多一些赏识与鼓励，多使用激励性评价语言，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。在平时的作业中，我们可以发挥小组的作用，在小组内建立互相监督，互相竞争的机制，让小组长监督与落实组内成员的的作业情况，给按时完成作业、态度认真、做得好的同学加分；给不按时完成作业、态度不认真、做得不好的同学扣分。教师以周结或月结的方式给做得好的小组、同学奖励，以提高学生对学习数学的兴趣。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。

    通过这次数学科的作业情况调研，我希望我们学校的数学老师能从中得到启发，在今后的教学实践中，能根据学生的实际设计、布置、批改作业，让我们的学生真正喜欢做作业，喜欢学数学，为我校的教学质量提高打下坚实的基础，为我国的教育事业添砖加瓦。