幼儿心理学教案

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入： 你以前听说过心理学吗？心理学与我们的生活、工作的关系很密切。幼儿心理学在现代幼儿教育中具有非常重要的意义。

三、课程内容： 

(一）心理现象与心理

  1、什么是心理现象

  人的心理现象可以划分为如下三个部分.

  （1)动机

  人的一切活动,无论是简单的还是复杂的,都是在某种内部动力的推动下进行的。

  动机的基础是人在需要.需要不同,动机的性质也不同。人有各种各样的需要。如人的生理的需要，人在饿的时候要吃饭，在渴的时候要喝水。可以说，人的动机就是再各式各样需要的基础上产生的,

  不同需要所引起的动机也不同，因而也就有了不同性质的动机。各种动机影响大小也各不相同。

  实验1：用右手的食指拉砝码

  实验2：为别人制作小旗

  (2）心理过程

 心理过程可分为三个部分：

1、认知现象:是人们获得知识或者运用知识的过程，或信息加工的过程。这是人基本的心理现象.包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等；注意则是伴随心理过程的一种心理特征。

2、情绪和情感：其过程是一个人在对客观事物的认识过程中表现出来的态度体验.例如，满意、愉快、气愤、悲伤等，它总是和一定的行为表现联系着。人在认识客观事物时，不仅仅是认识它、感受它,同时还要改造它，这是人与动物的本质区别。

3、意志：为了改造客观事物，一个人有意识地提出目标、制定计划、选择方式方法、克服困难，以达到预期目的的内在心理活动过程即为意志过程。

这三个部分是心理学研究心理现象的主要的三方面。

  （3）个性

  心理过程是人们共同具有的心理活动.但是，由于每个人的先天素质和后天环境不同,心理过程在产生时又总是带有个人的特征,从而形成了不同的个性.个性心理结构主要包括:个性倾向性和个性心理特征两个方面.

  2、心理的实质

  （1）心理是人脑的机能

  (2）心理是对客观现实的反映

  （3）人的心理活动具有主观能动性

  （二）幼儿心理的研究对象

  幼儿心理学就是研究幼儿的认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的发展,以及有二个性心理特征形成与发展的特点。研究幼儿的心理活动，掌握其特点,可以为教育工作者的教育实践提供科学的心理学依据.

四、课程小结:什么是心理现象;心理的实质;幼儿心理的研究对象

五、布置作业：将本节课所学知识在笔记上整理一遍

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1、教学任务基本完成

2、学生学习态度认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿心理的研究对象

三、课程内容： 

　　影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。

　　（一）遗传因素和生理成熟

　　1、遗传

　　遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。

遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在如下两个方面：

(1）遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然材质前提。心理活动是大脑的机能，有了大脑,人的心理活动才能产生。正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基础；

(2）遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础.由于遗传素质不同，每个幼儿出生时他的心理发展已经存在不同的可能性，具有各自心理发展特点的基础。

（二）环境和教育因素

　　社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素.社会生活条件与教育水平影响幼儿心理发展的水平.儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。儿童所处的生活条件是千差万别的，受教育的条件也非常不同。

　　（三)幼儿自身的心理和幼儿活动

　　1、影响幼儿心理发展的因素

　　影响幼儿心理发展的因素不仅有客观条件，而且有幼儿自身的心理活动、自身的积极性和主动性等主观因素。幼儿心理的发展过程是一种主动积极的过程。在遗传、环境的作用影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身的心理发展.儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大。幼儿对外界的影响是有自己的选择意向的。

　　2、幼儿的活动

　　幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展；模仿是幼儿的一种活动方式;幼儿在与他人的交往中发展了社会性,同时也逐步形成了自己的个性.活动是促进幼儿心理发展的有效途径。重视幼儿的各种活动，尤其是幼儿的游戏,对幼儿的心理发展具有极为重要的意义.

四、课程小结：遗传因素和心理成熟;环境和教育因素；幼儿自身的心理和幼儿活动.

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍

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1、学生学习态度端正

2、课堂气氛良好

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习影响幼儿心理发展的因素有哪些

三、课程内容: 

（一）学习幼儿心理学的现实意义

我们为什么要学习幼儿心理学?这个问题值得一想。

通过对心理学和幼儿心理学的初步了解,你也许已经感到了解幼儿的心理是必要的，甚至感到幼儿心理也是很复杂的.的确，当你真的想去接触幼儿的时候，你就会感到很多现象不是那么简单，有时觉得很想知道“为什么”？如一位年轻老师刚到幼儿园工作，她很喜欢孩子，孩子也很快和她亲近起来。但，当她想组织孩子活动时说：“小朋友，我们拉一个圆圈做游戏，好吗？"孩子们都很高兴.顿时，许多只小手争着伸向老师，而且谁也不肯让开,圆圈拉不成了。你知道小朋友为什么这样吗？因为孩子们觉得和新老师拉手才好呢！所以他们都不愿意与小朋友拉手.

上面的实例说明，如果不了解幼儿的心理特点,就难以更好地与孩子在一起.要教育幼儿，就应该了解他们.

具体来讲,学习幼儿心理学的现实意义体现在以下几点：

  1、学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界

与幼儿在一起，能否科学有效地指导幼儿活动，其前提之一就是要了解幼儿的心理特点.幼儿教育的对象是处于幼儿阶段的孩子，他们的心理活动是非常有趣而且独特的。比如,让幼儿判断下列问题:有两个孩子，一个帮妈妈洗碗打破了十个碗；一个偷吃东西打破了一个碗,问这两个孩子哪个不好？幼儿的回答是,前面那个孩子不好,因为他打破的碗多。为什么幼儿会认为帮妈妈洗碗时打破十个碗的孩子不好，而偷吃东西打破一个碗的孩子还好些？类似这样的许多情况和问题,通过学习幼儿心理学，都可以有所了解。

  2、学习幼儿心理学,有助于树立正确的儿童观

进入儿童的世界，你就会觉得孩子的内心充满了许多特殊的东西。儿童与成人是不一样的。他们的心理特点是属于他们自己的。3～4岁的孩子与5～6岁的孩子心理活动也不一样，当然他们也同小学生不一样.幼儿心理学会让我们明白，幼儿有许多可爱的特点。我们不能用成人的要求去要求幼儿，不能将他们当作小大人.学习幼儿心理学之后，你就能够知道如何看待幼儿，能够正确地对待幼儿，尊重幼儿，形成正确的儿童观。

   3、掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作

幼儿教育工作是以了解幼儿的心理特点为基础的。例如3岁左右的幼儿还不太会和别人一起玩，常常可以看见他们在一起玩沙土，各玩各的，彼此没有什么联系。根据这种特点，对3岁左右的孩子的合作性的活动，不能要求过高，而应着重于引导和培养。幼儿教育在选择教育内容和方法时,要以幼儿的心理特点和规律为依据。

学习幼儿心理学，还有助于我们更好地对幼儿进行因材施教。幼儿心理发展中存在着个别差异性,了解幼儿的这一特点,能够使我们真正从每个幼儿的特点出发，与幼儿进行积极而有效的交往，引导他们良好的发展。

   4、学习幼儿心理学，有助于为幼儿发展提供更加适合的环境

幼儿的心理正处于发展过程中。而幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系。因此,理解与认识幼儿生活和游戏的环境的意义十分重要.通过学习幼儿心理学，我们会重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的环境。

（二）学习幼儿心理学的理论意义

学习幼儿心理学会使我们自己体验到心理是怎么一回事，也可以从幼儿心理的研究中看到现代心理学的发展成果,这些成果也为学习辩证唯物主义哲学和普通心理学提供大量的理论依据。

  1、幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据

长期以来，人的认识是如何发生的这一问题一直是哲学界所关心的问题。幼儿心理学揭示了人的心理形成与发展的过程。这些问题的揭示，为人类认识的发生提供了积极的解释。幼儿阶段是认识处于逐步形成的阶段，分析幼儿心理特点有助于了解人的认识能力的发展历程。瑞士著名心理学家皮亚杰就是在研究人的认识发生时，从儿童的认识能力发生与发展的研究中获得累累硕果的。他的关于儿童思维的研究为哲学界的发生认识论做出了巨大的贡献.学习幼儿心理学，也使我们进一步认识到意识（心理）的东西是在外界环境作用下，在人脑这种物质中产生的.这有助于理解唯物主义的物质第一性，意识第二性的哲学命题.学习幼儿心理学可以帮助我们从辩证唯物主义的角度树立科学的世界观。

  2、幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动

学习幼儿心理学，也使我们能够反思自己的心理活动，正确地对待自己的认识水平,学习调整自己的心态，了解认识自己所处的环境,也能够认识自己学习和活动中的主动性，分析自己的个性特征,从而为正确地看待自己、较好地适应环境提供帮助。

   3、幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论

人的心理发展是一个连续完整的过程。人的早期心理的形成与发展对人的一生都有影响,尤其是影响人的个性心理特征的形成。因此，幼儿心理学的研究成果对研究其他阶段的心理发展也有积极的意义.

幼儿心理研究的成果也为普通心理学提供资料。从这个角度看，幼儿心理研究也．为心理学的整体发展作出了积极的贡献。

四、课程小结:学习幼儿心理学的现实意义和理论意义

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、师生互动良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习学习幼儿心理学的意义

三、课程内容： 

  （一）抓住幼儿心理学的学科特点,掌握基本知识，掌握基本概念

首先，幼儿心理学是研究幼儿阶段孩子的心理特点和规律,在学习幼儿心理学时一定要明确研究对象。幼儿心理发展阶段的初期、中期和晚期的心理特点是各不相同的。因此,分析幼儿心理时要明确幼儿所处的时期，了解幼儿初期、中期和晚期的心理发展特点。

其次，了解和把握幼儿心理学这一学科的结构特点，获得本学科的总的概要。本学科是以介绍幼儿心理发展特点为主。从幼儿的认识发展特点到幼儿的情感发展特点，从幼儿的社会性发展特点到幼儿个性的形成与发展特点，较系统地阐述了幼儿心理现象的发展历程.

同时，本学科从幼儿初期到幼儿中期再到幼儿晚期不同年龄阶段的发展中，生动而具体地论述了各个幼儿发展时期的特点与表现.了解不同时期幼儿心理发展的特点，为我们理解幼儿心理学知识和规律对实际工作的指导意义提供了帮助.

第三，掌握基本知识，掌握基本概念。本学科内容丰富，论述具体。在学习的时候一定要把握学科的体系，了解基本知识点,如幼儿各种心理特点;心理发展规律,各种心理现象的相互关系及基本含义等；要理解掌握基本概念，这是进一步学习幼儿心理发展特点的基础，是打开了解幼儿心理发展特点和规律的大门。

（二）理论与实践相结合，把观察、实验和理论学习结合起来

观察与实验是学习幼儿心理学的重要辅助方法.

幼儿心理的发展特点是在幼儿的生活与活动中表现出来的.对幼儿心理特点的了解，必须建立在对幼儿实际活动进行大量观察的基础上，结合实际观察,将会更加切实地体会和认识幼儿的心理特点。从幼儿的实际活动中学习、体会幼儿心理学，是学习这门学科必不可少的环节.

幼儿心理学的许多结论是在大量心理实验的研究中获得的，因此,实验法也是学习幼儿心理学的一个重要方法。如把同量的两杯水让幼儿比较，幼儿会得出什么样的回答，．再把其中的一杯水倒入另一个大杯子时进行比较，这时幼儿的回答又会怎样。通过这些小实验，我们可以了解到幼儿的各种心理发展水平.因此，根据书中的要求或提示，我们也不妨做一做小实验来体会一下书中结论.

总之，把理论学习与实际的观察、实验结合起来，会让我们感受到幼儿心理活动中非常有趣而独特的心理特征。

四、课程小结：抓住幼儿心理学的学科特点，掌握基本知识,掌握基本概念；理论与实践相结合,把观察、实验和理论学习结合起来。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务完成

2、学生学习认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼师生怎样学习幼儿心理学

三、课程内容: 

不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的.每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。幼儿心理发展有哪些一般的特征呢?

（一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期,年龄不同,心理活动水平也不相同。在幼儿园,有不同的年龄班，小班（3～4岁左右)的孩子明显地不同于中班(4~5岁左右）的孩子，与大班(5～6岁左’右)孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征.但是要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展.

3岁左右，幼儿还常常听不懂老师的话，如果老师说一句很长的话，他们听不懂。他们有时也说不清自己的意思，语言表达能力还比较低。4～5岁的幼儿已经能滔滔不绝地给你讲故事了.

5～6岁的孩子则能很有条理地叙述所见所闻。讲起故事来有声有色，还会恰当地停顿.

(二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿在认识事物、理解事物时离不开对事物的直接接触.例如，幼儿说起“狗"，马上想到的就是他所见到的那条狗。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面.

1、对事物的认识主要依赖于感知

幼儿在认识事物时，常常想摸一摸，抠抠这,又抠抠那,还想好好看一看.他们对很多事物都不停地看、听、摸、尝、闻等。他们主要通过感知来认识周围世界.

幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触。幼儿如果拿着一个苹果，他就要通过与苹果的样子、颜色，以及苹果的味道直接接触，才能够认识苹果的特性。他们不能够离开实物来理解事物，例如,单纯依靠语言，向幼儿讲述一种他们从未接触过的水果,幼儿不能理解.

由于幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，因此，幼儿对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物本质特点.

感知在幼儿的认识活动中占有重要的地位，致使幼儿认识活动富有具体性的突出特点。

2、表象活跃

表象虽然不是实际的事物，但它是直观的,生动形象的。因而表象也有具体性的特点.幼儿头脑中充满了具体形象.例如幼儿在幼儿园的游戏角；看见了两个相同的玩具娃娃，他们就在“娃娃家”游戏中加入了双胞胎。这是两个相同的娃娃引起了他们头脑中双胞胎的表象。同样，小男孩拿着一个圆盘,就玩起“开汽车”，依靠头脑中的表象，他虽然在原地坐着,却“开汽车逛了全城”，玩得津津有味。

3、抽象逻辑思维开始萌芽

整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的,但是,5~6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

四、课程小结：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展；幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务基本完成

2、学生学习热情高涨

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿心理发展的一般特征1和2

三、课程内容： 

  (三)幼儿的心理活动以无意性为主,开始向有意性发展

幼儿的心理活动和行为常常没有目的，具有很大的无意性.

1、认识过程以无意性为主

认识过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进行.无意性是由外界事物的特点引起的，而且很大程度上受情绪所支配。

2、情绪对活动的影响大,自我控制能力差

幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。幼儿在情绪愉快的状态下,一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。反之，如果幼儿情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。

幼儿在心理活动的无意性还表现为随心所欲,自我控制能力比较差。

3、心理活动开始向有意性发展

随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事,到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为,有目的地进行活动,心理活动开始向有意性发展。.例如,老师让5～6岁的幼儿在家里把不用的食品盒收集起来做汽车等玩具，大部分幼儿会主动积极地去收集,能够有意地完成任务。5岁的孩子能在游戏活动之前提出一定的目的和计划,有意地关注游戏活动过程，3岁的孩子则不能。

（四)幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展

  1、由情感易变化向逐步稳定方向发展

喜、怒、哀、乐是情绪的表现。通过情绪表现，可以表达人的需要和愿望，也能够与他人进行交往。幼儿的情绪情感表现很丰富,但是与成人的表现明显不同。

2、由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展

幼儿时纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的,他们不会掩饰自己的情感。

（五）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展

幼儿期是人的个性开始形成的时期,表现出初步稳定的个性倾向性.幼儿初期，还没有对他周围的人和物形成稳定的态度和行为方式，随着幼儿与他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征。

1、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好

 2、表现出较为明显的气质特点

  3、表现出最初的性格特点

四、课程小结：幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展;幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展;幼儿的个性开始形成,向稳定倾向性发展

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务基本完成

2、课堂气氛良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习5个幼儿心理发展的一般特征 

三、课程内容： 

  (一）3岁前儿童心理发展的年龄特征

1、新生儿期（0—1月)

心理发生的基础:惊人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，这些都是无条件反射,是建立条件反射的基础.

心理的发生:条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制,条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心理的发生.

儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中。视听觉集中是注意发生的标志.注意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。

2、婴儿早期(1-6月）

这段时期心理的发展,突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调.

视觉、听觉迅速发展.半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发展,能直接用手、体接触到的事物很有限.

手眼协调动作开始发生。手眼协调动作,指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽,是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。

主动招人。这是最初的社会性交往需要.这时期要注意亲子游戏的教育性。

依恋关系发展.分离焦虑，即亲人离去后长时哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前语言"方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词,做出所期待的反应,使亲人开始理解他的要求。

3、先学前期（1—3岁)

这是真正形成人类心理特点的时期，具体表现为:学会走路、说话，出现思维;有最初性。高级心理过程逐渐出现，各种心理活动发展齐全.

学会直立行走.1—2岁幼儿由于生理原因行走不自如。

使用工具.1岁半左右,已能根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。

言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。出现最初的概括和推理,想像也开始发生.

出现最初的性。人际关系的发展进入一个新阶段，是开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理发展上非常重要的一步,也是人生头3年心理发展成就的集中体现。

四、课程小结:3岁前儿童心理发展的年龄特征

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、学生学习积极

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习3岁前儿童心理发展的年龄特征

三、课程内容： 

  （二）各年龄段幼儿心理发展的年龄特征

1、学前初期(3～4岁)

3～4岁处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。这时期的主要特点是:

(1）生活范围扩大

幼儿3岁以后，开始进入幼儿园。新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小范围，扩大到有老师、更多同伴的新环境。生活范围的扩大,引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展.

  （2）认识依靠行动

3~4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行.3~4岁幼儿的认识特点是先做再想，而不能想好了再做。3～4岁的孩子在听别人说话或自己说话时，也往往离不开具体动作，他们的注意也与动作联系在一起。

  （3）情绪作用大

在幼儿期,情绪对幼儿的作用比较大。3～4岁的幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道的小事哭起来.这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，他们的情绪还很容易受周围人感染。

  (4）爱模仿

3～4岁的幼儿模仿性很强,对成人的依赖性也很大。幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿.所以老师的言传身教非常重要。

2、学前中期(4~5岁）

4～5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则.在进行集体活动时,能初步遵守集体活动规则.幼儿规则意识的建立,有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高,也有助于幼儿社会性的发展。

   3、学前晚期(5～6岁）

好问好学。幼儿在这一时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前更强。

抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。

开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆。

个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。

四、课程小结：各年龄段幼儿心理发展的年龄特征

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务基本完成

2、师生互动良好

3、课堂气氛活跃

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿心理发展的年龄特征

三、课程内容: 

  （一)注意在幼儿心理发展中的作用

 1、注意的概念

注意是一种心理状态。它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。

 2、注意与心理过程

注意不是一种的心理过程,它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。在日常生活中注意一词后面总要跟一个与心理活动有关的字眼，如注意看，注意听，注意记，注意想等.我们在清醒时所有的活动都必须有注意的参与，注意与我们的看、听、说、想、记等心理活动密不可分，没有注意的参与,这些心理活动都无法很好地进行。学生上课不注意听，就不能有效地掌握老师所教的知识,幼儿走路不注意看就会出现危险.因此，注意对我们获得知识,掌握技能，思考问题，完成各种智力活动和实际操作活动起着重要的保证作用。

 3、注意对幼儿的活动和心理发展的意义

（1）注意对幼儿活动的意义

（2）注意对幼儿心理发展的意义

(二）幼儿注意发展的主要特征

注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。

1、幼儿的无意注意占优势

（1)刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物

要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。这样幼儿才能够听懂教师所说的话，并能吸引幼儿的注意力.

安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意，利于幼儿正常活动的开展。

教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。

（2)与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物

幼儿兴趣、需要和生活经验的丰富，使得幼儿对更多的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。

   2、幼儿的有意注意初步发展

有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意.有意注意是我们自觉控制的注意，它服从于我们生活、学习的需要与任务。

有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意,其特点是有目的和需要意志努力。

幼儿有意注意产生的条件如下:

（1）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展

（2)幼儿对活动目的、活动任务的理解程度

(3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式

（4)言语指导和言语提示

（5）幼儿的性格与意志特点

四、课程小结:注意在幼儿心理发展中的作用；幼儿注意发展的主要特征。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务基本完成

2、学生学习认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿注意发展的注意特征

三、课程内容： 

  （一)注意的规律与幼儿的活动

   1、注意的选择性与幼儿的活动

（1）幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。

（2）幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系.

（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响。

另外，刺激物的特点，如鲜艳、多变的事物容易引起幼儿的注意。

2、注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。注意的稳定性对幼儿活动的完成具有重要意义，幼儿要听完一个故事，做完一件手工,玩一个完整的游戏，听教师讲解完一段完整的知识都离不开稳定的注意。可以说注意的稳定性是幼儿进行活动的重要保证。幼儿注意的稳定性有如下几个特点：

（1）幼儿注意的稳定性比较差

（2）活动中影响幼儿注意稳定性的因素

（3）幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

3、注意的分配与幼儿的活动

怎样才能够发展注意的分配能力呢？这要考虑注意分配的条件。

第一、如果对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练,甚至接近于自动化的程度,那么,注意的分配就比较好。

第二、使同时进行的两种或几种活动，在头脑中形成密切的联系.

4、注意的广度与幼儿的活动

注意的广度也叫注意的范围。它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。如：“一目十行”就是说明一个人阅读时注意的范围比较广.心理研究认为，人的注意广度是生理性的。扩大注意的广度主要是把信息对象组成块，使各个对象之间能联系为一个整体.

（二）幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施

  1、幼儿注意的分散与防止

2、幼儿的“多动”现象与注意

四、课程小结：注意的规律与幼儿的活动；幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、师生互动良好

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：幼儿的注意与幼儿的活动

三、课程内容： 

  (一）感知觉在幼儿心理发展中的作用

   1、感知觉的概念

（1)什么是感觉和知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映.如:讲台，它具有色、形、凉、滑、硬等属性，这些个别属性在我们头脑中的反映,就是感觉.

知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。它和感觉一样,都是对直接作用于脑的客观事物的反映,但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映.

知觉是在感觉的基础上形成的。各种感觉一经构成知觉，便有机地发生联系。如：音乐的旋律是由若干单音组成的,但听起来是一个完整的旋律，而不是若干的单音，因为每个单音已成为完整旋律中不可分割的成分了。正是感觉和知觉有这样紧密的关系，所以在实际生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的.

另外，知觉还包含其他一些心理成分。如：过去的经验以及人的倾向性常常参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。例如：一座山，画家知觉它为写生对象，着重反映它的造型；地质学家知觉它为矿藏资源的特征，着重的兴趣在于如何去挖掘、开产；旅游学家知觉它为美丽的风景区,兴趣在于如何去开发这片丰富的旅游资源。

在生活中，当我们一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系，因此，我们常把感觉和知觉称为“感知觉”。

（2）感知觉与认识活动

感知觉是认识活动的开端.人对客观世界的认识过程是由感知觉开始的。在感知的基础上，人们才能形成记忆、想象、思维等一系列较复杂的心理过程,才能对客观事物作更进一步的认识。如：通过感觉认识了桔子及桔子和人类的关系。在这样的基础上,才可能会有如何改进品种的想象和思维活动.因此，感知觉虽然是低级的认识过程，却给高级认识过程提供了必需的材料.所以，感知觉是认识客观现实的第一步。

 2、感知觉与幼儿心理的发展

在幼儿的认识活动中,感知觉占据重要地位。以感知和思维相比，可以说,3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界的,而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界的。幼儿的思维，此时虽有发展，但思维仍然紧紧依靠感知的形象。比如：在瑞士著名的心理学家皮亚杰的守恒实验中，幼儿对物体的长短、大小，对液体的容量的多少等的判断,往往根据直接感知的形象，而不是事物的本质.换句话说，幼儿的思维常受感知所左右。

同样,幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好.

幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。如：看到别的孩子闹情绪，在哭,也会跟着哭起来.   

幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用,而且对控制自己的行动有一定的意义.感知的返回传导，即通过感知的纠正这个中间机制，能促进有目的的行动的发展。如：碰到尖的东西手会缩回等。

四、课程小结：感知觉的概念；感知觉与幼儿心理的发展

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务完成

2、学生学习认真、积极

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿感知觉发展的主要特征

三、课程内容:

  （一)感受性变化与幼儿的活动

   1、适应

感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。如：刚进入一个嘈杂的环境,会觉得声音喧闹,听觉感受不适应,可是过了一会儿,这种不适应就没有了。这就是感受性的降低,甚至是完全消失。睛什么也看不见,在过了一段时间后，又如：去看电影迟到了，刚进去时，眼眼睛的感受性提高了，逐渐就能看清楚东西了。这就是在弱刺激下，感受性提高了。

   2、对比

同一分析器的各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比.

3、个体经验对感受性的影响

提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激,同时，也有赖于个体已有的知识和经验。有了经验，往往能迅速而正确地感知周围事物。

4、提高幼儿的感受性

我们应有计划、有目的地组织幼儿进行专门的练习和各种日常活动,来发展幼儿的感知能力,进而提高其感受性.

（二）知觉特性与幼儿活动

 1、知觉的选择性与幼儿活动

在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多种多样的，而人总是有选择地以个别或少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来,对它们知觉得格外清晰。这就是知觉的选择性.

   2、知觉的整体性与幼儿活动

知觉对象由许多具有不同特征的部分组成,但人并不认为它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个统一的整体,这就是知觉的整体性。

3、知觉的理解性与幼儿活动

在知觉过程中,人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来.这是知觉的理解性.

4、知觉的恒常性与幼儿活动

知觉的恒常性中最主要的是视觉的恒常性。

5、知觉对象和背景的关系与幼儿活动

人在感知事物时，并非是面前所有的刺激都能同时被清楚地反映,人总是清晰地感知一些刺激，这些刺激便成为知觉对象.其余的成为背景，对背景的反映不甚清晰.

（三）在活动中,发展幼儿的观察力

   1、培养幼儿的观察力

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是人类对客观现实认识的主动形式.因此，培养幼儿的观察力很重要。

   2、保护幼儿的感官

幼儿感觉器官的健康发展，是其感知能力发展的必要前提.因此，保护幼儿的感官(尤其是视觉和听觉器官），防止发生病变，显得十分重要。教师在日常活动中，要重视幼儿感官卫生教育，做到:

四、课程小结：感受性变化与幼儿的活动；知觉特性与幼儿活动；在活动中，发展幼儿的观察力.

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务完成

2、学生学习态度端正

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习感知特性与幼儿的的关系

三、课程内容： 

  （一)幼儿记忆发展的主要特征

幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发牛了质的变化。

 1、意识性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

（1）无意记忆占优势

幼儿无意记忆的效果优于有意记忆，并且，这种无意识记效果随年龄增长而提高。

幼儿无意识记的效果依赖于:①客观事物的性质；②客观事物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物;④活动中感官参加的数量；⑤活动动机。

（2）有意记忆逐渐发展

幼儿的有意识记是在成人教育下产生,这种有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。

 2、理解性:记忆的理解和组织程度逐渐提高

机械记忆用得多,意义记忆效果好。

幼儿机械记忆用得多,意义记忆用得少，但是意义记忆的效果优于机械记忆。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透,机械记忆中加入了越来越多的理解成分。

 3、记忆内容：形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展

幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性）;幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展;幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

 4、记忆方法：记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展.幼儿能够对记忆材料加工,使之条理化、系统化，使记忆形象和语词联系。

四、课程小结：理解性；意识性;记忆内容；记忆方法

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、课堂纪律良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿记忆的发展特点

三、课程内容: 

  (一）活动的性质与幼儿的记忆 

 1、活动材料的性质 

如前所述,直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点,易引起幼儿集中注意,也容易被幼儿的无意中记住。如:爸爸下班带回来几个气球，其中只有一只是大红色的,这只大红色的气球很易被孩子记住. 

   2、活动与幼儿主体的关系 

对幼儿生活有重要意义的事物,符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动,都易成为幼儿无意记忆的内容。如:幼儿想去“水上世界”玩，在玩的过程中，情绪愉快使幼儿久久不忘，总想再去。 

 3、记忆对象成为幼儿活动追求的对象 

如果使记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么;对这种对象进行记忆的效果也较好.如：在幼儿园里，孩子经常在园内活动，却不知有几种树。老师组织幼儿开展“找春天"活动，并要比谁找到的“春天"（内容）多,孩子自然而然记住了幼儿园有多少树. 

   4、活动中感官可参加的数量 

多种感官参加的记忆效果较好。如：认识桔子，老师让幼儿看看、嗅嗅、摸摸、尝尝，要比只一味让幼儿看，老师讲，记忆效果好。 

（二)幼儿的兴趣、积极性与记忆 

   1、活动动机 

活动的动机对幼儿记忆的积极性和效果有很大影响。一些专门的测验和实验，把幼儿带到实验室里,简单要求他们完成记忆任务,幼儿对这种活动缺乏积极性,不感兴趣,记忆效果就较差。而在幼儿感兴趣的游戏活动中，记忆效果就比较好. 

 2、幼儿的兴趣 

幼儿参加活动的兴趣不同，记忆的效果也不同。如：幼儿在完成学习任务和参加竞赛性活动等不同条件下的记忆结果表明：幼儿对竞赛性活动的兴趣较大，积极性也高，记忆效果就比较好.

（三)记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织 

 1、记忆的保持、遗忘及遗忘规律 

   2、幼儿识记材料的组织 

四、课程小结：活动的性质与幼儿的记忆；幼儿的兴趣、积极性与记忆；记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织.

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、课堂学习高效

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿的记忆与幼儿的活动

三、课程内容： 

  (一）无意想象为主,有意想象开始发展

按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象.

无意想象是指没有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。如看着天上的白云，想象成它是一匹马，一辆坦克或其它物体；听故事时，不知不觉地随着故事情节追踪下去等等.无意想象是最简单最初级形式的想象。

有意想象是指根据一定的目的,自觉地创造出新形象的过程。人们在实践活动中，为实现某个目标,完成某项任务所进行的活动，都属于有意想象。为打一件新毛衣，想象打什么花色;为搭一座大桥，幼儿想象用什么结构材料等等都是有意想象.

幼儿以无意想象为主,主要从以下方面归纳而得的:

1、想象的目的性不明确

2、想象的主题易受外界的干扰而变化

幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。很容易从一个主题转换到另一个主题。这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。如:在游戏中，孩子一会儿当服务员，一会儿又去当老师。在画画中也如此。一会儿画树，看到别人画兔子,他又去画兔子吃萝卜.想象主题极不稳定，易受干扰而变化。

3、想象过程受兴趣和情绪的影响

另外，兴趣也影响孩子的想象.

(二）再造想象为主,创造想象开始发展

按想象内容的新颖性、性和创造性，想象可分为再造想象和创造想象。

1、再造想象

再造想象是指根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意,而在头脑中形成有关这一客体新形象的过程.

2、创造想象

创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而创造出新形象的过程.它比再造想象更复杂更困难，具有很大的独特性和创造性.如:鲁迅创作小说《阿Q正传》中的阿Q形象;科学家的创造发明等等。

整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。

(三）想象有时和现实混淆

幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：

1、把渴望得到的东西说成已经得到。

2、把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。

3、在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。

整个幼儿时期，幼儿的想象是以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造性想象开始发展；想象有时会和现实混淆。

四、课程小结：无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展;想象有时和现实混淆。

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、学生学习态度良好

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿想象的主要特征

三、课程内容：

  （一)幼儿想象发展中易出观的问题及教育措施

1、如何在活动中处理好幼儿想象中的问题，促进幼儿想象的发展?

在幼儿想象发展中常常会把自己想象的事情当作真实的事情。  

有时,由于孩子想象的特点加上孩子记忆的不精确，记忆概念掌握不好，以及表达能力有限，也会出现类似“说谎"的情况.

（二）在活动中发展幼儿的想象

1、幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力

表象是想象的材料.表象的数量和质量直接影响着想象的水平.表象越丰富、准确,想象就越新颖、越深刻、越合理。反之想象就会狭窄、肤浅甚至是荒诞的。因此教师在各种活动中，要有计划地采用一些直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象，使他们多获得一些进行想象加工的“原材料”。

语言可以表现想象，语言水平直接影响想象的发展.幼儿在表达自己想象内容时能进一步激发起想象活动，使想象内容更加丰富。因此,教师在丰富幼儿表象的同时,要发展幼儿的语言表达力。如在语言教育活动中，让幼儿讲故事、复述故事、创编故事；在科学活动中,让幼儿用丰富、正确、清晰、生动形象的语言来描绘事物,都是发展幼儿语言的途径。

 2、在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件

学活动中的讲故事能发展幼儿的再造想象;语言教育活动中的创造性讲述，更能激发幼儿广泛的联想，使他们在已有的经验基础上构思、加工,创造出自己满意的内容。如续编故事，老师将故事的前半部分讲清楚,关键处就不讲了，让孩子自己结合经验和想象往下讲，效果很好.

 3、在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象

游戏是幼儿的主要活动.

 4、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

有目的、有计划地训练，是提高幼儿想象力的重要措施。除通过讲故事、绘画、听音乐等活动培养幼儿想象力外，还可以采用其它一些形式。

四、课程小结：幼儿想象发展中易出观的问题及教育措施;在活动中发展幼儿的想象。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、课堂教学有序高效 

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿的想象与幼儿活动 

三、课程内容: 

  （一）幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽在幼儿期的每一个年龄段,其思维特点是不同的.

1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性

幼儿初期，即3岁左右,思维仍保留很大的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知,并依赖于其自身的行动。

这时期幼儿的思维依赖于一定的情境。他们所开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。玩具作为幼儿游戏的物质前提,在这一时期体现得最为突出。在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩;如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品,那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还给娃娃喂饭喂水.

2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征

具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。

幼儿的具体形象思维主要表现出以下几个方面的特点：

 （1）具体性

 （2)形象性

 (3)经验性

 (4）拟人性

 （5)表面性

  （6）固定性

四、课程小结：幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性；具体形象思维是幼儿思维的主要特征。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务基本完成

2、学生学习态度端正

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿思维发展特点

三、课程内容： 

  （一)幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动

幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平.

幼儿主要是对事物的个别或外部的特征进行概括,对事物表面的具体形象的特征进行概括.

幼儿的概括有以下三个方面的特点：

1、概括的内容比较贫乏

2、概括的特征很多是外部的、非本质的

3、概括不准确

（二)问题情境与幼儿思维的发展

思维总是由于出现问题而产生.幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考，是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境.问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。

(三）幼儿的提问与幼儿的思维

从3、4岁开始,幼儿经常会问“是什么？”或“为什么？"的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。

（四）幼儿的具体形象思维与幼儿的活动

 1、幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动

2、具体形象思维与幼儿的活动

具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点.这是幼儿园开展各种活动的前提.

(1)要通过各种活动丰富幼儿的表象

（2)幼儿园开展的活动要坚持直观性原则

(五）在活动中发展幼儿的思维

 1、通过观察，对具体事物进行分析综合

2、通过操作，对具体事物进行比较、分类

四、课程小结：幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动；问题情境与幼儿思维的发展;幼儿的提问与幼儿的思维;幼儿的具体形象思维与幼儿的活动;在活动中发展幼儿的思维。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务基本完成

2、学生学习认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿的思维与幼儿的活动 

三、课程内容： 

  （一）幼儿口语的发展

幼儿口语的发展,主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展.

1、掌握全部本族语音

2、词汇量增加，内容变化大

言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量和词义、词类的变化等方面来分析。

（1）词汇量的增加

（2)词类范围日益扩大

(3）词义逐渐丰富和加深

3、初步掌握语法

词汇是语言的建筑材料。语法是使用规则。人要用语言进行交际,还必须把词联结成句子，即按语法造句子。幼儿在与环境的不断交往中,自然掌握了一些基本语法结构和句型.研究资料表明，我国幼儿所说出的句子类型,有以下发展趋势:

（1)从不完整句到完整句

（2)从简单句到复合句

（3)从陈述句到多种形式的句子

4、口语表达能力进一步发展

幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来.

(1)对话言语的发展和独白言语的出现

（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生

5、出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

（1）游戏言语

(2)问题言语

(二）书面言语掌握的可能性

书面言语产生的基础是口头言语。严格地说，幼儿期已为书面言语的学习作了准备。具体表现在已具备以下条件：

1、掌握口语词汇

2、掌握语音

3、掌握基本语法和口语表达力

4、幼儿图形知觉的发展

四、课程小结：幼儿口语的发展；书面言语掌握的可能性

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、课堂纪律良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿言语发展特点 

三、课程内容: 

  （一）言语在幼儿心理发展中的作用

 1、言语的概念

言语即个人使用语言的过程,包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等.

 2、言语在幼儿心理发展中的作用

(1)幼儿掌握语言的过程

（2）言语与幼儿的认识过程

（3）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

（二）幼儿言语发展的主要特征

1、幼儿口语的发展

（1)掌握全部本民族语音

（2)词汇量增加，内容变化大

（3）初步掌握语法

(4)口语表达能力进一步发展

（5）出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

 2、书面言语的发展

（1）幼儿识字的特点

幼儿容易认识的字的特征：字大、清楚;与响亮的语音同时出现；有形象作为辨认的支柱；字形结构简单；多次重复；与情绪和兴趣相联系。

（2）幼儿的阅读准备-—前阅读活动

（3）幼儿的书写准备——前书写活动

（三)幼儿的言语与幼儿的活动

 1、活动中儿童言语的特点分析

(1)自我中心言语

(2）社会化言语

   2、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

（1）音准差

(2)不能掌握言语表情技巧

   3、在实践中提高幼儿的言语能力

   4、幼儿口语的培养

四、课程小结：言语在幼儿心理发展中的作用;幼儿言语发展的主要特征；幼儿的言语与幼儿的活动。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务完成

2、学生学习态度端正

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿的言语与活动

三、课程内容: 

  (一)什么是情绪和情感

情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系.这种关系表现在以下几方面。首先，在客观事物中,有些事物能引起人的情绪反映,但有些事物则不能引起人的情绪反映.这是因为事物是否引起人的情绪反映,是以人的需要为中介的。如客观环境中存在的很多事物，只是作为一种存在,并不引起我们的反映。因为,这些事物与我们没有什么关系.其次。即使是同一种事物,在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足人的需要或符合人的愿望、观点时，就会产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；当客观事物不符合人的需要或违背人的愿望、观点时,就会产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。以铃声为例，当你正在睡觉时,听到铃声，就会感到讨厌；而当你盼着下课时，听到铃声则特别高兴。

（二)情绪、情感在幼儿心理发展中的作用

 1、动机作用

情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用.如无论在任何时候和何种情况中发生，恐惧均能使人退缩，愤怒使人发生攻击,厌恶引起人躲避。相反，愉快、喜爱等积极情绪则使人去接近、探索。

 2、组织作用

（三）情绪与身心健康

情绪与人的身心健康之间有着密切的关系，他们之间互相制约,互相影响。情绪对健康有非常大的影响,健康又反过来影响人的情绪。

幼儿期也存在着情绪健康的问题。在很多幼儿身上，不同程度地存在着焦虑情绪.长期的焦虑状态会直接影响到幼儿的健康成长.因此，父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪,尽量保持幼儿健康的情绪。

四、课程小结：什么是情绪和情感；情绪、情感在幼儿心理发展中的作用；情绪与身心健康.

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、基本完成教学任务

2、课堂教学有序高效

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习情绪和情感在幼儿心理发展中的作用

三、课程内容: 

  （一）情绪的易冲动性

幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈,不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年龄越小,这种冲动越明显。例如，想要一个玩具而得不到，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。如果这时成人要求“不要哭"，也无济于事,他们甚至一句话也听不进去。这时成人不妨给他擦擦脸，待他稍微平静下来,’再进行教育，有时也可以采取暂时转移注意的方法，使幼儿情感逐渐稳定，但这种方法不可滥用,否则不利幼儿控制力的培养。又如教师宣布要做游戏，幼儿会立刻欢叫起来，教师想提要求与玩法，幼儿往往听不进去。所以在组织幼儿教育活动时,要把握幼儿情绪易冲动的特点,在恰当的时候提出活动的要求.

 （二）情绪的不稳定性

婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换.如当幼儿由于得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他就立刻会笑起来。这种“破涕为笑”的现象，在小班尤为明显。

 (三）情绪的外露性

婴儿期的孩子,不能意识到自己情绪的外部表现.他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。

幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。

在正确的教育下,随着幼儿对是非观念的掌握,幼儿对情绪的调节能力会很快发展起来.如6岁左右的孩子，在打针时可以不哭，在自己的需要不能满足时，也能克制自己的消极情绪，很快开始愉快地游戏。

 （四)高级情感的发展

1、道德感

2、理智感

理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系.

  3、美感

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情。在教育的影响下，幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活动、跳舞、朗诵中得到美的享受。幼儿晚期，儿童开始不满足于颜色鲜艳,还要求颜色搭配协调。

幼儿园儿童对老师往往根据老师的外表来评价，幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮的老师。

四、课程小结：情绪的易冲动性;情绪的不稳定性；情绪的外露性;高级情感的发展。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务基本完成

2、学生学习态度认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿情绪、情感发展的主要特征

三、课程内容: 

  （一）生活环境与幼儿的情绪、情感

生活环境包括物质环境和精神环境.宽敞的活动空间、优美的环境布置、整洁的活动场地和充满生机的自然环境，对幼儿情绪情感的发展是非常重要的。研究表明，幼儿如整天生活在活动空间狭小的环境中，就会情绪暴躁，经常出现烦躁不安的现象,可见生活的整体环境对幼儿的影响是不容忽视的，好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态,而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪.

（二）游戏活动与幼儿的情绪、情感

动作、活动是影响人的情绪的一个主要因素.研究表明，束缚人的动作会引起本能的发怒.活动可以提高大脑神经系统的觉醒水平,使人精力充沛，从而产生积极愉快的情绪。在日常生活中，我们也可以发现，运动会使人感到心情愉快，精神焕发。

幼儿期的基本活动是游戏。游戏对幼儿情绪的作用更是十分有力的.这是因为游戏不仅使幼儿直接从活动本身获得快乐，还可以满足幼儿的许多需要。而这些需要的满足就会使幼儿获得快乐.

(三）成人的情绪态度与幼儿的情绪、情感

父母和教师在日常生活中的情绪,对幼儿的情绪状态也有很大的影响.因为，情绪具有很强的感染性,一个人的情绪可以影响别人，使之产生同样的情绪.特别是教师作为幼儿一日生活的组织者，其情绪的变化直接影响着全班的幼儿。因此，不管自己有什么痛苦与不愉快，在幼儿园都要保持良好的精神状态，这是幼儿教师职业道德的一种表现.

(四）在活动中帮助幼儿克服不良情绪

俗话说：“人非草木,孰能无情？”人们在认识客观事物的过程中,不会是无动于衷、冷若冰霜的，而常常是情动于中，形乎于外。幼儿期是情感自由表现时期，更是如此.幼儿对自己的情感不想掩饰，也不会掩饰,都自然地毫无保留地表现在他们朐活动中。这也给教师提供了观察幼儿情绪、帮助幼儿克服不良情绪的良好条件。

四、课程小结：生活环境与幼儿的情绪、情感；游戏活动与幼儿的情绪、情感；成人的情绪态度与幼儿的情绪、情感；在活动中帮助幼儿克服不良情绪。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务基本完成

2、学生学习认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿情绪情感与幼儿活动 

三、课程内容: 

  （一）什么是个性

个性的整体性,是说一个人的个性体现在他心理的各个方面，也可以说，在一个人行为的各个方面都能看到他个性的影子.

个性具有稳定性的特点.一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有非常相似的表现，是比较稳定的.

一个人的个性是相对稳定的，但并不是一成不变的,在一定的外界条件作用下，也会发生不同程度的改变。比如，一个孩子早期形成的一些个性特点，可以通过良好的教育而改变。即使一个成人的某些个性特点，也会由于其生活环境的变化而变化,可能变好，也可能变坏。所以说，个性是稳定性和可变性的统一。

个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，它主要包括以下两大方面内容：

个性的动力系统：具体包括个性系统(自我意识）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等)，它决定着个性发展的方向,是个性的最重要、最本质的特征。

个性心理特征：包括能力、气质和性格,这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。

（二）幼儿期是个性初步形成的时期

人的个性并不是先天带来的,而是在人出生后，在与外界环境的相互作用中逐渐形成和发展起来的。那么，人的个性是从什么时候开始形成的呢?

   1、幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的各个方面已经形成了一个比较完整的系统,开始形成一个完整的主观世界

 2、心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并渐趋稳定

可以说，我们每个人身上的特点，都可以在我们小的时候找到根源。可见，幼儿期的成长对一个人来说，是多么的重要！这也提醒我们教育者，要注意幼儿良好个性的培养,为儿童的健康成长奠定一个良好的基础.

幼儿期个性发展主要表现在自我意识、需要、气质、性格及能力的发展等几方面。

四、课程小结：什么是个性;幼儿期是个性初步形成的时期。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、基本完成教学任务

2、课堂纪律良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习什么是个性 

三、课程内容: 

  (一）什么是自我意识

自我意识是人对自身的认识，它区别于其他心理现象,把认识的目光转向了自己，自己既是认识者，又是被认识者.

自我意识有两个基本特征.首先，必须有一种区分于他人的“分离感”，即一个人意识到自己作为一个的个体，是和他人不同的。第二，“稳定的同一感”，知道不管自己怎样变化，都是同一个人。

是人和动物的最后分界。动物不具有自我意识，如一只猫、狗、老虎，虎，甚至猴子在照镜子时，不是在镜子上挠，就是对着镜子发怒,好像要跟镜子里的动物打架。这说明他们不知道镜子里的是自己的形象。我们人类婴儿很小的时候也和动物类似,没有自我意识，他们照镜子的时候往往到镜子的背后去寻找另一个人。随着年龄的增长，孩子逐渐产生分离感,首先是和母亲的分离。孩子很小的时候觉得自己和妈妈是同一个人,认识人的时候首先认识爸爸,先会叫爸爸；以后逐渐知道妈妈和自己是两个人，自己是一个的个体，才开口叫妈妈。在此基础上，慢慢对自己形成一种稳定的认识，知道自己是什么样的一个人。分离感是自我意识发展的初级阶段，形成稳定的同一感才是自我意识发展的最终目的.而这种稳定的同一感的形成要到青年期才能真正完成。

（二）幼儿自我意识发展的特点

幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展等三方面.自我评价就是一个人对自己的评价.自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态,如自尊心、自信心、羞愧感等。自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括性、坚持性和自制力等。

 1、幼儿自我评价发展的主要特点

(1）主要依赖成人的评价

幼儿初期,孩子还没有自我评价。他们的自我评价往往依赖于成人对他们的评价,如“老师说我是好孩子”。到了幼儿晚期,开始出现的评价.

 2、自我控制的发展

幼儿自我控制能力的发展主要表现在性、坚持性和自制力的发展方面.从三岁左右,孩子开始“闹”，什么事都想自己来，这是儿童性发展的表现。随着年龄的发展，幼儿的性越来越强,可以自己做很多事情；幼儿的坚持性和自己控制自己的能力到5、6岁也有较大的发展。

四、课程小结：什么是自我意识;幼儿自我意识发展的特点。

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、学生学习认真积极

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿自我意识发展的特点

三、课程内容: 

  (一)什么是需要

自有人类社会以来，人们每天吃饭、穿衣、睡觉、劳动、娱乐，年复一年、日复一日地进行各种活动,究竟是什么原因呢？其原因就在于需要.需要是个体在一定的生活条件下，即在一定的社会和教育的要求或自身的要求下,产生的对于一定客观现实的反映，是个体对其存在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动力.

人的需要是一个多层次的结构。最低级需要是人的生理需要，在生理需要满足的条件下，产生高一级的需要即安全需要。在这两种需要满足的前提下，各种社会性需要就会逐渐出现，如被尊重的需要、友谊的需要及成就的需要等.

需要是个体行为积极性的源泉。人的活动的积极性根源在于他的需要。如一个未来的幼儿教师有着强烈的责任感，希望做一个优秀的幼儿教师，她就会产生好好学习幼儿心理学的需要。因为做一个幼儿教师，如果不懂得幼儿特点,就无法和孩子沟通,也无法了解孩子，无法有的放矢地进行教育。在这种需要的推动下，她就会认真学习，同时在日常生活中，注意观察孩子们的特点,将所学理论应用于实际。但每个人用功的程度会有差异，需要越强烈的人,学习就越刻苦，而她最终的成就也就越大。

(二）幼儿需要的发展特点

幼儿除了生理性需要之外,开始出现明显的社会性需要。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点。

  1、开始形成多层次、度的整体结构（见表10．1）。幼儿的需要中，既有生理与安全需要，也有了交往、游戏、尊重、学习等社会性需要形式,并且各种需要的水平也在提高.

2、优势需要有所发展

幼儿期占主导地位的优势需要由几种强度较大的需要所组成，同时,每种需要在整体中所占的地位也在发出变化(见表10．2）.在3~6岁这一阶段，不同年龄儿童需要的排序都在发生变化,说明幼儿期是需要发展的活跃时期。特别应该注意的是,从5岁开始，儿童的社会性需要迅速发展，求知的需要、劳动和求成的需要开始出现。而6岁时，儿童希望得到尊重的需要强烈，同时对友情的需要开始发生.这些都应该引起教师和家长的重视。

四、课程小结:什么是需要；幼儿需要的发展特点

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务完成

2、师生课堂互动良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿需要发展的特点

三、课程内容： 

  (一）什么是气质

在日常生活中，我们会发现,有的人性情急躁，易发脾气，有的人冷静沉着，遇事三思而后行；有的人动作灵活，适应性强，有的人则行动缓慢,适应性差。这些表现反映的就是一个人的气质。

气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的速度（反应的快慢)、强度(反应的大小)及灵活性(转换的速度）方面。

根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，在日常生活中,一般将人的气质划分为四种类型，胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质.每种类型的人都有其各自的典型特征。

胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。

多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。

粘液质:稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。

抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。

由于气质与人的神经系统联系密切，因此，和其他心理现象比，气质和遗传的关系更为密切。如关于双生子的研究表明，同卵双生子比异卵双生子在气质上要相似得多。即使把同卵双生子和异卵双生子分别放在两种不同的生活环境和教育下培养，他们仍然保持原来的气质特点，变化不大.但这并不是说，气质是不可改变的.在一定的教育下,人原来的某些气质特点可以发生变化.

（二）新生儿气质类型

1、活活泼型

2、安静型

3、一般型

（三）幼儿气质的发展

 1、幼儿气质具有稳定性

有人对138名儿童从出生直到小学的气质发展进行了长达10年的追踪研究。结果发现,在大多数儿童身上，早期的气质特征以后一直保持稳定不变。如__个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动，换尿布后常蠕动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总爱跑。而一个活动水平低的孩子，小时候睡眠或穿好衣服后都不爱动,到他5岁时穿衣服也需要很长时间，在电动玩具上能安定地坐很久。

 2、生活环境可以改变幼儿的气质

幼儿气质发展中存在“掩蔽现象"。所谓“掩蔽现象”就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式,表现出一种不同于原来类型的气质外貌。如一儿童的行为表现明显地属于抑郁质，但神经类型的检查结果都是“强、平衡、灵活型".究其原因，发现这个儿童长期处于十分压抑的生活条件下,这种生活条件下形成的特定行为方式掩盖了原有的气质类型,而出现了萎顿、畏缩和缺乏生气等行为特点.由此可见,儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的,其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型.

 3、儿童气质影响父母的教养方式

研究发现，儿童的气质类型对父母亲的教养方式有较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式是不同的。如果孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，则母亲的民主性表现突出。而影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反应强度（如平时大哭大闹）、高活动水平（如爱动、淘气）、适应性差及注意力不集中等。可见，儿童自身的气质类型,通过父母亲教养方式而间接影响自身的发展.因此，父母和教师平时要注意孩子的气质特点，同时，还要避免儿童气质中的消极因素对自己教育方式的影响。

四、课程小结:什么是气质;新生儿气质类型；幼儿气质的发展

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务基本完成

2、课堂互动良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿气质的发展 

三、课程内容： 

  （一）什么是性格

性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。

性格的特点表现在两个方面。

 1、对现实稳定的态度

在日常生活中,人们对待他周围的人与事的态度是各式各样的。如有的人待人热情，善于关心别人;有的人冷漠；有的人私心很重,只顾自己；有的人勤劳，有的人懒惰等等，这种一个人经常表现出的对人、对己及对事的态度方面的差异是人性格的一个主要方面。

 2、惯常的行为方式

所谓惯常的行为方式区别于一时的、偶然的。如某人勇敢、坚强,只是在一个偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此就说他有怯懦的性格特征。

（二）婴儿性格的萌芽

1、合群性

2、性性是婴儿期发展较快的一种性格特征,性的表现大约在2～3岁变得明显。性强的孩子可以做很多事情，如有的孩子在2岁多时就可以用筷子吃饭、自己洗手等,而有些孩子吃饭还得大人追着喂；有些孩子可以独睡，而有些孩子离不开妈妈，表现出很强的依赖性。

 3、自制力

到3岁左右,在正确的教育下，有些儿童已经掌握了初步的行为规范,并学会了自我控制，如不随便要东西，不抢别人的玩具,当要求得不到满足时也不会无休止地哭闹。而另一些孩子则不能自己控制自己，当要求得不到满足时就以哭闹为手段，要挟父母。

 4、活动性

有的儿童活泼好动，手脚不停,对任何事物都表现出很强的兴趣，且精力充沛；而有的儿童则好静,喜欢做安静的游戏,一个人看书或看电视等。

(三)幼儿性格的发展

婴儿期性格的差异还表现在坚持性、好奇心及情绪等方面.

在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显,具体表现在以下几方面:

 1、活泼好动

 2、喜欢交往

 3、好奇好问

   4、模仿性强

 5、好冲动

四、课程小结：什么是性格；婴儿性格的萌芽；幼儿性格的发展

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、学生学习认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿性格的发展的年龄特征 

三、课程内容： 

  （一）什么是能力

能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征.如我们评价一个人，经常说某人具有较强的言语表达能力、敏锐的观察力或交往能力等，而这些能力都是通过人的活动体现出来的。反过来,这些能力又是人成功地完成某种活动的必备条件.

心理学家从不同的角度将能力划分成两大类：

 1、一般能力和特殊能力

一般能力指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的智力。观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力都是一般能力.一般能力以抽象概括能力为核心。

特殊能力指为某项专门活动所必须的能力，又称专门能力，它只在特殊领域内发挥作用，是完成有关活动不可缺少的能力，如数学能力、音乐能力、美术能力等。

 2、认识能力、操作能力和社交能力

认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力.操作能力就是操纵、制作和运动的能力,如平常所说的动手的能力、体育运动能力等社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。

总而言之，人的能力是多种多样的，千差万别的.每个人在活动中的能力水平不同,有高有低.有的人在这方面能力强一些，在那方面能力就弱一些。也就是我们平常所说的，每个人都有自己的长处和短处。因此教师要注意发现每个幼儿的长处，不要用一个尺子去衡量幼儿。同时要注意因材施教,使每个幼儿都得到较大发展.

(二）幼儿能力的发展

幼儿期智力发展在人的一生中占有什么样的地位？你认为幼儿智力教育重点在哪儿？

 1、幼儿智力的发展

大量的研究结果表明,幼儿期是智力发展最快的时期.很多人认为，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。

在儿童智力发展的过程中,儿童的智力最初已经是复合的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。这种观点已被越来越多的人所接受.著名婴幼儿智力测验专家贝利发现,不同年龄儿童智力的主要因素是不同的，随着年龄的发展,那些复杂的因素越来越重要,各年龄儿童智力成分的变化如下:

10个月前:视觉追踪、社会反应性、视觉兴趣、动作灵活性.

10～30个月：知觉探求、声音交往、对物体意义的接触、知觉辨别力。

30~50个月：物体关系、形状记忆、言语知识.

50～70个月:言语知识、复杂的空间关系、词汇.

关于儿童智力随着年龄变化的观点提醒我们，根据不同年龄儿童心理的这些特点,在不同的阶段，对儿童智力培养的内容要有所侧重.总的来说,幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养.

 2、幼儿特殊能力的表现

在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等.据统计，在学前期出现音乐才能的，比以后年龄出现的更多

四、课程小结：什么是能力；幼儿能力的发展

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、学生学习态度端正

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿能力的发展 

三、课程内容： 

    （一）什么是幼儿个性评价

幼儿个性评价就是对幼儿个性的某一方面或个性的整体做出的评价,这种评价不是教师主观的评价，而是依据孩子的实际表现而作出的客观的、真实的评价.

(二）教师对幼儿进行个性评价的意义

幼儿个性评价是教师深入了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提.

教师对幼儿进行的个性评价，不但可以了解幼儿个性的全貌，有针对性地进行教育，而且还可以对幼儿日常发生的各种行为进行诊断，从而找到解决问题的办法.孩子们的行为是其心理的表现,任何行为都可以找到其心理的根源。通俗讲，儿童的行为都是有理由的，教师可以根据对幼儿行为的观察,去发现幼儿行为的真正原因,从而找到教育的对策。以客观的态度去观察，特别是要以幼儿的眼光去看他们,这对教师真正了解孩子是非常必要的。

总之，作为教师要懂得，幼儿的行为是由他们的年龄特点及个性特点决定的,每个行为的背后都有其原因,了解这些原因可以帮助我们进一步了解幼儿，并进行有的放矢的教育。而要真正做到这一点，就要学会幼儿个性评价的方法。

(三)如何进行幼儿个性评价

幼儿教师对幼儿进行个性评价的最好方式就是日常观察记录。对幼儿的行为产生的前因后果作出较详细的记录。即使不是十分完整和详细，只是偶尔匆匆记下的一些资料,几个月后也是相当可观的。最重要的是如何在笼统的或一般性的行为中分辨出孩子们行为上的差异。

总的来说,记录并不一定按照固定的规则.每个人可以有自己的创新.但有一些可供参考的建议：由于实际带班的老师记录的时间有限，所以随身带小卡片或笔记本是必要的，铅笔要放在随手可及之处；尽量靠近去观察但不要打扰他们的活动；笔记可以粗略记，有空时再补充;记下小朋友的名字及行为发生的地点、时间；如果有幼儿问你在做什么，不可以对他说出记录的事情;对所记录的内容也应该保密,不要指明是某一个幼儿或某一个家庭.

 1、观察记录的项目

 2、观察记录的内容

   3、评价

（四)幼儿观察记录与个性评价举例

例一:张磊同学观察的是一个4岁的男孩，通过观察这个幼儿在幼儿园的表现,她认为这是一个性格内向的孩子,应该给他更多的关心,使其更活泼、大胆地表现及与小朋友交往。

他和小朋友的接触少。

每次看到他笑的时候，都很拘谨，点到为止；而哭的时候也不敢大哭，眼泪刚要流下来就止住了.

在美术活动时，有的小朋友把手放到他的肩上，他也不说什么,就把别人的手拿下去.别的小朋友兴奋得往自己脸上涂水彩，他却不这样，依旧很卖力地画画。

不太熟的人跟他说话他不理睬。

他总是心事重重，总爱愣神，看到别人看他也只是用眼睛一瞟，不像别的小朋友会笑一笑。

四、课程小结：什么是幼儿个性评价;教师对幼儿进行个性评价的意义；如何进行幼儿个性评价；儿观察记录与个性评价举例.

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、基本完成教学任务

2、学生学习态度端正

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入:复习如何进行幼儿个性评价 

三、课程内容： 

  （一）社会性发展对幼儿发展的意义

1、社会性及社会性发展的含义

社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征.也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受,对社会伦理道德的遵从,对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。

社会性发展（也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的.

社会性可以说是一种静态形式,而社会性发展则是动态的过程,一种逐渐建构的过程.

新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人,不具备社会属性。客观世界的一切对他们来说，都是陌生的，他们不认得生活中的任何东西和任何人。儿童的社会性发展是在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的.几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈，开始找人，身边没有人就开始哭叫;在妈妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了；随着孩子长大，父母在日常生活中逐渐教给孩子各种行为规则,孩子一天天地变得“懂事”,并逐渐能够“管住"自己;上幼儿园、小学、中学以后,在老师的教育下,孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范,并将这些道德规范作为自己行为的标准自觉遵守.这就是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会性发展的过程。

 2、社会性发展对幼儿发展的意义

社会性发展对幼儿的健康成长乃至其未来的发展具有至关重要的作用，特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会性发展更是必须予以充分重视的问题.

（二）幼儿社会性发展的内容

1、人际关系的建立

社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的

 2、性别行为的发展

性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装,还是在行为举止方面。

 3、亲社会行为的发展

亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题.道德的发展是指个人的那些符合社会规则的道德品质即品德的形成和发展，它包括对各种是非标准的掌握(道德认知）、道德情感体验及道德行为.幼儿亲社会行为的形成和发展就是这三者有机结合的产物。

亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。

 4、攻击性行为的发展

攻击性行为也称侵犯行为,就是伤害他人或物的行为,如打人、咬人、故意损坏东西(不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。

四、课程小结:社会性发展对幼儿发展意义；幼儿社会性发展的内容

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、基本完成教学任务

2、课堂教学有序高效

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿社会学发展的内容 

三、课程内容: 

  （一）儿童与父母关系（亲子关系）的发展

亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度与方式.

广义的亲子关系(父母教养态度和方式)直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素.如父母态度，孩子容易懦弱、顺从;父母溺爱则导致孩子任性。目前独生子女社会性方面的问题，主要是由不正确的亲子关系,即家长的过分保护和溺爱所致.

尽管所有的婴儿都存在着依恋行为，但由于儿童和依恋对象的交往程度、质量不同，儿童的依恋存在不同的类型.一般认为,儿童的依恋行为可以分为三种类型:

1、回避型

2、安全型

3、反抗型

三种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。

早期依恋对儿童的发展具有重要影响,主要表现在以下两方面：

1、安全的依恋有助于儿童积极的探索

2、婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系

既然健康依恋有助于儿童个性发展,那么,如何培养孩子良好依恋呢？

首先，父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触,如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍。同时,父母亲在和孩子接触时,要保持愉快的情绪,高高兴兴地和孩子玩。

其次，父母亲对孩子所发出的信号要敏感地作出反应，要注意孩子的行为(如找人、哭闹等），并给予一定的关照.

亲子关系通常分成三种：民主型、型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。研究证明，民主型的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。

（二）幼儿同伴关系的发展

 1、1岁前同伴交往的发展阶段

同伴之间的交往，最早可以在6个月的儿童身上看到，这时的婴儿可以相互触摸和观望,甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣作出反应.6个月以后,婴儿之间交往的社会性逐渐加强。有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究,并分成三个阶段：

第一阶段：物体中心阶段.这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。

第二阶段:简单相互作用阶段.儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。

第三阶段:互补的相互作用阶段。出现一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为常见，出现了互动的或互补的角色关系，如“追赶者”和“逃跑者”、“躲藏者”和“寻找者"、“给予者"和“接受者”。这一阶段,当积极性的社会交往发生时，常伴有微笑、出声或其他恰当的积极性表情.

婴儿早期的社会性交往通常是积极的，到1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。

2、幼儿游戏中同伴关系的发展特点

儿童之间绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的，儿童在游戏中的交往是从3岁左右开始的，而3岁儿童独自游戏比较多4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言交流及共同合作逐渐增多。

3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现在如下四方面：

（1)3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。幼儿彼此之间没有联系，各玩各的。

（2)4岁左右，联系性游戏逐渐增多,并逐渐成为主要游戏形式。

（3)5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。

(4)幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往.

研究发现，早期同伴交往不良将导致儿童以后的适应困难，同伴交往不良的儿童更易出现下列问题：退学或逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍、加入不良团伙乃至犯罪。

   3、交友关系中的问题儿童

在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的较普通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。这些存在交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。他们都具有各自的行为特点.

（1）被忽视型幼儿

（2)被排斥型幼儿

四、课程小结：儿童与父母关系（亲子关系）的发展;幼儿同伴关系的发展。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务完成

2、课堂纪律良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿同伴关系的发展

三、课程内容: 

  （一)性别差异

由于生理及社会因素的影响，男女之间确实存在某些性别差异。从目前的研究看，已经肯定存在的性别差异主要有以下几方面:

1、身体、动作和感觉的发展方面

女孩出生时身体和神经方面较发达,较早学会行走和达到青春期。男孩出生时肌肉发展较成熟，肺和心脏较大，对痛的敏感性较低.随着年龄的增长，男孩在需要力量和大动作技能的活动中占据优势.男胎流产较多，男婴死亡率较高，对疾病、营养不良和许多遗传异常较为敏感。

2、认知发展方面

婴儿期女孩在言语能力上占优势，这种优势在中学阶段显著增长。这包括词汇、阅读理解和言语创造性。从10岁左右开始，男孩在视觉一空间能力上领先,表现在两维或三维物体操作、读图和确定目标物等活动中。

（二）性别角色与性别行为

性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性行为的社会期望.男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同性别长者的模仿，而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为。

帮助儿童形成性别角色，发展性别行为是成人的任务。一般来说，正确确认性别角色和相应的性别行为是儿童健康发展的一个重要方面。但近年的研究表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女同一化相联系的.所谓男女同一化就是指一个人身上同时具有男性和女性的特点.过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。适当淡化幼儿的性别角色和性别行为,对形成男女同一化性格是有利的.

（三）幼儿性别行为的发展

幼儿期已经表现出一些性别差异，这种差异明显体现在幼儿的游戏活动中.

评价幼儿行为的“性别相符性"的最常见方法就是观察儿童游戏中的玩伴与游戏的内容。儿童对玩具的偏爱在很早的年龄就有了性别差异.据研究，14~22个月的儿童中，通常男孩在所有玩具中更喜欢卡车和小汽车,而女孩则更喜欢洋娃娃或柔软的玩具。玩具的种类也规定了男女幼儿的游戏内容，男孩更喜欢参与运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏.

儿童对同性别玩伴的偏好也出现得很早.在托幼机构中，2岁的女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜欢跟吵吵闹闹的男孩玩.到了3岁，男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。

幼儿期已经开始有了个性方面比较明显的性别差异,这种差异不断发展中。研究显示，4岁女孩在能力、自控能力、关心人与物等三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，而6岁女孩对人与物的关心仍优于男孩；6岁儿童的观察力方面男孩也优于女孩。

四、课程小结：性别差异;性别角色与性别行为;幼儿性别行为的发展。

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务基本完成

2、学生学习态度端正

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿性别行为的发展 

三、课程内容: 

  (一）儿童亲社会行为的形成

亲社会行为的形成是以道德认识和道德情感体验的发展为前提的。移情是幼儿道德认识发展的主要方面，由此产生的同情心是幼儿道德情感发展的具体体现.儿童的亲社会行为的发展是儿童的道德认识、道德情感和道德行为的有机结合.

移情指从他人角度来考虑问题。移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。移情的作用主要表现在两个方面：一是移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想,从而导致亲社会行为;二是移情引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感，幼儿从自身愿望出发,产生降低他人痛苦的动机，增加亲社会行为，降低攻击性行为。幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑(移情）的基础上，产生情感反应（同情）,进而产生安慰、援助等行为.

（二）幼儿亲社会行为发展的特点

1、亲社会行为的发生

2、分享行为的发展

幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。当分享物品与分享人数相等时，几乎所有儿童都作出均分反应。当分享物品只一件时，表现出慷慨的反应最高,随分享物数量的递增而渐次下降，满足自我的反应渐次增高，这说明幼儿利他观念不稳定。

当物品在人手一份之外有多余时,幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿，非需要的幼儿则不被重视。

当分享对象不同时,幼儿的分享反应也不同。当分享对象是家长，且物品少的时候，幼儿慷慨反应较对同伴的多，但当物品有多余时，则慷慨反应下降。

幼儿更注重于食物，对待这些东西,幼儿的均分反应高，而慷慨反应少，而对玩具,幼儿慷慨反应稍多。

关于儿童的合作行为的发展特点可以从幼儿同伴交往的发展中看出。

 3、亲社会行为的个别差异

有人观察3～7岁儿童对同伴困境的反应,记录一个儿童大哭引起的他附近儿童的反应。结果发现，毫无反应的儿童极少，只占7%;目睹事件的儿童有一半呈现面部表情；有17%的儿童直接去安慰大哭者；其他同情行为包括10％的儿童去寻找成人帮助,5%的儿童去威胁肇事者，但有12％的儿童回避,2％的儿童表现了明显的非同情性反应，表明幼儿的亲社会行为存在个别差异。这说明亲社会行为的发展需要适当的引导和教育.

四、课程小结：儿童亲社会行为的形成;幼儿亲社会行为发展的特点。

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。

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1、教学任务完成

2、学生学习认真

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习幼儿亲社会行为发展的特点 

三、课程内容： 

  (一)幼儿攻击性行为发展的特点

攻击性行为是一种不受欢迎但却经常发生的行为。幼儿期攻击性行为存在如下特点：

幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。

幼儿更多依靠身体的攻击,而不是言语的攻击。

幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为.

（二）攻击性行为的影响因素

1、父母的惩罚

攻击型男孩的父母对他们惩罚的多，而且即使他们行为正确也经常施以经常的惩罚。

  2、榜样

  模仿是幼儿攻击性行为产生的一个原因，另外，父母大家对孩子也有影响。

  3、强化

  在孩子出现攻击性行为时，父母不加以制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为.

  4、挫折

  攻击性行为产生的直接原因主要是挫折.

四、课程小结：幼儿攻击性行为发展的特点；攻击性行为的影响因素

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、教学任务基本完成

2、学生学习态度端正

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习攻击性行为的影响因素 

三、课程内容： 

  (一）独生子女社会性发展中存在的问题

从目前我国独生子女发展的状况来看，我国独生子女比较普遍存在的问题主要有以下几个方面：

任性：孩子想做什么就做什么，想要什么家长就得给什么。如果要求得不到满足,就大哭大闹，直到达到目的为止，孩子是家里的“小霸王"。

依赖性强：在家庭中，孩子完全依赖父母，性较差。主要表现为孩子的自理能力差,衣来伸手，饭来张口。

坚持性差：做什么事时，坚持的时间很短,没有毅力，且注意力不集中。

自私：孩子只考虑自己，不顾别人。有好吃的、好玩的只想一个人独占.

不合群：不愿意,也不会和小伙伴友好相处,经常是一个人孤孤单单地玩，或看别的小朋友们玩.平时只和非常熟悉的几个孩子玩,交往范围小。

胆小：离开家到外面时,不敢自己去做什么，表现出胆怯和退缩。

(二）形成原因

形成独生子女社会性发展的问题的主要原因，是家庭的教养态度和方式.独生子女家庭中典型的教养方式是溺爱和过分保护.

溺爱表现为对孩子的一些不合理要求无原则地满足;过分保护则表现为一切包办代替，束缚孩子的活动、交往的自由。通俗地讲,就是没有处理好自由和这一对矛盾，该给予自由的行为(孩子的游戏、自理行为、与同伴的自由交往）没有给予自由，而该给予的行为（孩子的任性行为）也没有给予。导致孩子不懂道理，缺乏是非观念，缺乏自信及行为的能力。

根据独生子女问题的原因，教育必须注意以下问题：

1、给孩子充分的活动的自由，培养性.

2、让孩子知道行为的限度，不能无原则地满足不合理要求，培养孩子的规则意识。

3、给孩子提供充分的同伴交往机会，使孩子逐渐学会与同伴友好交往.

4、幼儿园也要从上述三方面加强对独生子女的教育，家园配合，促进独生子女的健康发展.

四、课程小结：独生子女社会性发展中存在的问题;形成原因.

五、布置作业:将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、师生互动良好

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入:独生子女社会问题的形成原因 

三、课程内容： 

  （一）幼儿游戏的发展

 1、从幼儿社会性行为的发展来看,可将幼儿游戏的发展分成四个阶段,即独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏

（1）独自游戏

(2）平行游戏

（3)联合游戏

 2、从幼儿认知能力的发展来看，可将幼儿游戏分为四种

（1)练习性游戏

（2)象征性游戏

（3)建构游戏

(4）规则游戏

 3、从游戏行为的内在关系来看,幼儿游戏一般可划分为五个阶段

（1）未分化型．

（2）累积型

（3)连续型

（4）分节型

(5）统一型

总之，儿童游戏的发展是一个经历了不同阶段的过程，游戏从一个阶段向另一个阶段演化时，先前的游戏形式不是被抛弃而是被包括了.前一阶段孕育、准备了后一阶段，而后一阶段中又有前一阶段的成分；儿童游戏的发展与儿童生理、心理的发展是同步的，两者相辅相成,互相促进.

（二)游戏的性别差异

一般来说，在2岁以内,男孩和女孩在游戏上还没有表现出性别上的差别。但是一过3岁,到了4、5岁时,男孩和女孩在游戏方式上的差异就很大了。

（三）游戏对幼儿心理发展的价值

游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来乐趣,而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一种方法.游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到他们心理的各个方面、各个层次的发展。

 1、适应幼儿心理发展的需要

2、展幼儿的智能

3、平衡幼儿的情绪

   4、发展幼儿的社会性行为

四、课程小结:幼儿游戏的发展；游戏的性别差异；游戏对幼儿心理发展的价值.

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、师生互动良好

3、课堂气氛活跃

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入:复习游戏对幼儿心理发展的价值 

三、课程内容: 

  (一）幼儿绘画能力的发展

儿童绘画的发展是一个连续的过程,发展阶段不可能严格地划分出明确的界限。但在迅速变化的时期，儿童绘画中总会出现较为明显的差异特征,因而可以相对地划分出一定的阶段.每一阶段均以不同的速度从前一阶段中产生出来，又预示着下一阶段的发展方向。儿童绘画发展中有几个明显的阶段:

1、涂鸦期

第一种是无意识涂鸦。

第二种是有控制的涂鸦。2岁左右，当孩子经过练习掌握了一定的使用纸、笔的经验后,他就开始逐步学习控制手的动作，并注意手、眼之间的联系，以至能在纸上画出上、下、寿、右有一定规则的线条，并会在纸上重复地画圆圈,且能交替使用两种不同的颜色笔。这种控制动作的经验，显示出向更复杂动作的意志行动发展的倾向.

第三种是命名涂鸦。2岁以后，在孩子的涂鸦中开始出现简单的命题。这时，孩子虽不能画出简单真实的形象，但已具有明显的表达意图,并常用圆形物代表所要表达的物体。在这当中，孩子一面画着,一面喃喃自语。虽然画得不像，却说:“这是小朋友”，“这是小汽车”,“这是妈妈”等等。这是孩子对自己涂画的注释,他很欣赏自己的动作,并把自己的动作和自己想象的经验结合起来。由此可以看出，儿童以动作为中介的直观行动思维,开始向以涂画为中介的表象思维发展,至4岁，达到新的水平。

在分析儿童涂鸦作品的基础上，我们可以概括出涂鸦期儿童绘画心理的一些基本特征：

 （1）涂鸦期儿童的绘画是伴随语言来完成的

这种现象是两种信号系统相互作用的结果，它表示幼儿的想象和情感最初是靠言语的帮助,以造型的形式表现的.

 （2）涂鸦期儿童的绘画带有纯粹游戏的性质

他们只是在随便的乱涂乱画中寻找快乐,而不在乎画出的是什么。

 (3)涂鸦也是幼儿把脑、眼、手动作密切结合的一种活动

孩子们从涂抹中获得动作的快感和满足，又因纸上出现的有色线条的刺激而欣喜和惊奇，在愉快情绪的作用下,幼儿经过反复练习,手、眼更好地协调，渐渐能控制画在纸上的图形，画出一些有形状的东西。由此产生了兴趣，反过来又成为练习和涂鸦发展的动力。

 (4）涂鸦期的孩子不单单用手画画，而是用胳膊和整个身体来画画的。

 （5）涂鸦期孩子的绘画,基本上是没有空间概念的。

2、象征期(约4～5岁）

这一时期幼儿的绘画能力发展很快，从用符号式的“蝌蚪人"到具有情节与物体的部分细节特征的画面，其变化惊人。孩子经常边画

边为自己的画命名,借以表达自己的意思.他们初画人物时多把手臂画得平伸,与身体呈垂直.他们对物体的大小比例、远近空间还不具备感知能力，也无意追求.他们只关心如何用直觉创造的符号,象征性地表现自己的所知、所想,并往往夸大他认为最重要的部分,而省略大部分细节。

3、概念画期（约5～7岁）

象征期末，幼儿便开始了有意识的造型活动。随着幼儿视敏度、精确度的提高,生活活动范围的不断扩大，身体与思维能力的迅速发展,幼儿逐渐有了如实反映即写实的追求，但不具备写实的相应技巧。

这时期，幼儿画出来的人、房屋、动物、太阳常常是一种模式里套出来的.人的轮廓、模样大致相似，这种概念化的绘画，需要幼儿把握物体的本质和基本特征,而这时期正是幼儿抽象化能力发展的重要阶段。但此时幼儿对大小关系还不太关心,对空间关系还不很理解，综合能力、注意力等等发展得还不够，常常表现出以自我为中心和泛灵论的倾向，现实和非现实交织在一起。和这些因素相关联，在幼儿概念化的绘画中我们可以见到幼儿在认识水平和表现手法上的一些基本特征。

四、课程小结：儿童绘画发展有几个明显阶段。 

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、学生学习态度端正

一、组织教学: 起立、问好、点名

二、课程引入:复习儿童绘画的几个阶段 

三、课程内容: 

  （一)幼儿感知和理解音乐的特点

幼儿最初感知的音乐是一种和谐的声音流，音乐刺激在他们头脑中引起的反映仅是好听,没有任何意义。这时，幼儿是把音乐作为一个整体来接受的，不能辨认出音乐中的各个因素.随着年龄的增长，他们对音乐作品所蕴含的内容渐渐有所了解,并渴望获得某种情绪体验。这时,音乐对他们才有了意义。在音乐活动中,幼儿对鲜明、生动、节奏感强、有抒情风格、比较接近幼儿生活的乐曲往往记得牢，如摇篮曲、进行曲等。但对音乐的情绪体验一般不是很深，而且产生得快，消失得也快.

幼儿对音乐的感受和理解是在倾听声音的过程中发展起来的.

（二）幼儿音乐表现方式的发展

 1、唱歌能力的发展

从歌唱的诸多方面,来分析幼儿歌唱能力的发展。

（1）对歌词的听辨、理解与记忆

(2）音域的年龄差异

(3）对节奏的把握

（4）对音准的把握

（5）对呼吸技巧的把握

（6)表现技能的发展

 2、韵律活动能力的发展

韵律活动是指随音乐而进行,并与音乐相协调的各种有节奏的身体动作,它包括律动、舞蹈以及其他节奏活动。律动是指随音乐而进行的一系列模仿动作的组合，如摘果子,作小鸟飞,学熊走路等，它一般比较形象，但又较粗略.舞蹈主要由一些基本舞步和简单的舞蹈动作构成,它比律动严谨。

 3、演奏打击乐器能力的发展

演奏打击乐器的能力，很大程度上依赖于韵律活动能力的发展。

打击乐器的演奏，是以孩子从不断敲击各种各样的物体中所获得的关于敲击动作与声音特性之间的关系为基础的。

（三)幼儿音乐活动中合作与协调性的发展

合作与协调是幼儿音乐活动中的又一重要方面，这方面的能力主要是指幼儿在音乐活动中,能够根据活动的需要不断调整自己的行为，以求得与同伴、老师和集体行为协调一致的能力。音乐活动中的合作与协调，极好地体现出音乐用来表达、交流情绪与感受的社会性,它对于幼儿音乐能力的发展,具有十分重要的意义。

四、课程小结：幼儿感知和理解音乐的特点； 幼儿音乐表现方式的发展; 幼儿音乐活动中合作与协调性的发展.

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、师生互动良好

一、组织教学： 起立、问好、点名

二、课程引入：复习幼儿感知和理解音乐的特点 

三、课程内容: 

  （一）数学的特点与幼儿学习数学的思维特征

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性.

数学的抽象性是指每一数学概念，无论是点、线、面、体概念还是数概念，都是抽象、概括的结果。如“1”,它具体可指1个人、1片面包、1支铅笔、1张纸、1排树等，抽象地说，它代表一个或一类事物，但这一结果是无数次对各种集合进行抽象概括得出来的，它需要有空间、时间的感知能力，观察能力和分析、综合、比较、抽象、概括等综合能力的参与.

数学的应用性是指运用抽象出来的有关数、形的原理,去解决生活中俯拾皆是的数学问题.幼儿数学也具有一定的应用性，主要体现在幼儿可利用粗浅的数学知识和技能，去认识和探索未知的世界。

（二）幼儿数学学习中几个重要概念的发展

1、一一对应概念的发展

所谓一一对应,是指将二组以上的物体一个对一个配成对。如有一堆苹果,一堆桔子，把一个苹果和一个桔子放在一起，如果刚好配完,则说明二组数目相等，如果苹果配不完，则苹果比桔子多，如果桔子配不完，则桔子比苹果多,因此,采用一一对应法,可以确定二组物体是等量还是非等量。点数实际上也是一种一对一的对应活动。在点数时，需把所点的物体与某一个数字配合起来，即在实物与自然数列之间建立起一一对应的关系,这样，数目是多少，实物也是多少。所以，一一对应概念的形成，是幼儿学数的基本心理准备。一一对应概念的发展,经历了一个较长的发展过程.婴儿期，孩子逐渐发现周围的物体并不依赖于他而存在,而是存在的，这样，孩子就获得了对寸自身之外的物体的永久性的理解，同时，他也发现物体可以被移动,几个物体可以靠在一起，也可以分开，这些发现都是以后理解一一对应和数目守恒的基础。

2、守恒概念的发展

所谓守恒，就是这样一种认识,即对一个或一组物体的把握，不因其物理属性（形状、颜色、长度、方向、位置等）的改变而改变.在数、形两个方面，根据物体某一物理属性的变化，分别有数目守恒、数量守恒、长度守恒、面积守恒、体积守恒和重量守恒等。

3、类包含概念的发展

从数学上讲，类就是集合。具体而言，类就是由同类物体组成的总体,这也是集合的概念。

类包含是指子类结合成总类,总类划分成子类的过程,实际上是集与子集的关系，反映了整体与部分的关系。

在直观条件下,3岁以上的幼儿能对集（类)和子集（子类)作比较，能初步理解它们的包含关系.研究证明,4岁幼儿对包含关系开始有了一定的理解(正确率约为5%）,5岁左右是幼儿理解包含关系能力发展较快的时期（正确率约为45％），而6岁幼儿对类包含的理解，较5岁幼儿又有了较大的提高(正确率约为65％）.

4、排序能力的发展

根据事物的某些特征顺序排列物体,是幼儿时期发展着的一种重要的逻辑能力，也即排序能力。在排序活动中，幼儿要针对一系列物体的不同特征，如长度、粗细、高矮、重量、数量等，不断进行关系的调整，最终的递增,或者递减，或者某种特定的规律来确定物体的位置,这种能力对于幼儿初步数概念的形成，具有特别重要的意义。

（三)幼儿初步数概念的发展

 1、小班：学会计数，初步理解数的实际意义.

 2、中班:计数能力进一步巩固,初步数概念基本形成。

 大班:进一步认识数的关系,数群概念初步发展。

四、课程小结:数学的特点与幼儿学习数学的思维特征;幼儿数学学习中几个重要概念的发展；幼儿初步数概念的发展。

五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

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1、基本完成教学任务

2、课堂学习教学有序高效