2016—2017第二学期北师大版七年级数学期末考试试卷分析

七年级数学科期末考试质量分析

班级：七年级（10）班、（13）班                  拟写人：陈昌达

一、试卷结构和特点：

1.本次测试是由学校统一命题，学校组织安排期末考试，旨在考查学生对一学年以来所学知识的掌握程度。本套试卷紧扣教材，试题在主要考查基础知识的基础上，增强了对知识的灵活性和应用性考查，对数学的运用能力、综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力进行了考查，同时也注重考查学生的基本运算能力，注重培养学生的思维能力。从内容来说：考查内容覆盖了整个七年级数学下册的主要知识点；从题型来说：选择题10道，每小题2分，共20分；填空题4道，每小题2分，共8分；计算题，化简题，解答题等共11题，分值为72分，总分值为100分。从分值来说：第一单元，整式的乘除，占23%；第二单元，相交线与平行线，占10%；第三单元，变量之间的关系，占16%；第四单元，三角形，占30%；第五单元，生活中的轴对称，占12%；第六单元，概率初步，占9%。其中选择题第1题和第10题属于超编题。第1题，因为七年级学生还没有学习中心对称图形，我认为应该改成：下列汽车图标不是轴对称图形的是（D）,比较恰当；第10题与二次函数的最值有关，需要用到配方法，学生做起来难度较大。另外，本次考查漏掉一些知识点，没有考查科学记数法，负指数重复考。

2.设计了一些新颖的试题。例如:解答题第20题,把复杂的问题简单化，要求学生学会举一反三，触类旁通。主要考查学生对整式的运算能力。

二、答题情况分析：

1．成绩分析：

我所上的班级为七年级（10）班和七年级（13）班，其中七年级（10）班共有学生人数70人，实考67人，最高分67分，最低分5分，及格人数5人；七年级（13）班共有学生人数74人，实考71人，最高分73分，最低分2分，及格人数7人。具体分数段见下表：

从学生的答题情况看，基础知识掌握的不好，动手计算能力比较差，还有大多数同学由于马虎从而导致的计算性错误。

（1）选择题，失分最多的是1、7、10题，主要原因是题目超编，其次是学生对平方差公式不会灵活运用。

（2）填空题中出现问题的主要有：第11题对三角形边与边之间的关系没有掌握好，不会分类讨论，导致只写出一个符合要求的答案。

（3）解答题中出现的错误主要:第15题整式的运算，指数计算较大，学生有难度，这个计算题大分学生做错，平均分为1.55分。有些同学不会运用积的乘方与幂的乘方进行运算，甚至有的同学不会同底数幂的乘法，更有甚者有部分同学不会合并同类项。第17题第一空学生无法写出理由，应该是作辅助线产生的，不应该写条件，但参为已知，我认为有点牵强附会。第23题隐含CE//DB，学生不注意发现隐含条件而导致丢分。第25题要灵活运用线段的垂直平分线的性质，学生不会灵活运用。

三、存在的主要问题以及措施：

1．学生的数学成绩两极分化明显，学生对基础知识掌握不牢固，知识不系统，综合能力较差，不会对数学问题实质进行归纳，对规律性的东西不善于总结，做题步骤不严密。

2．认真备课，课堂上注重对支撑初中数学知识体系的基础知识、基本技能、基本方法的教学，是学生发展的前提，只有具备扎实的数学基础，才能为学生能力提高创造条件。因此，教师的平时教学要依照课程标准要求，加强对基础知识的教学，尤其是要搞好数学核心内容（包括基本概念、定理、公式、法则等等）的教学，不仅要注重这些基础知识的本身的教学，而且要揭示这些知识的来龙去脉和内在联系，让学生体会数学知识的发生、发展过程，把握蕴涵其中的数学思想方法。应分类练习，对一些错误率高的题进行针对性练习。

3．关心数学“学困生”。从试卷分析中，发现“低分段”的考生比例偏高，这些考生对容易基本题也不会做，说明这些学生在初中义务教育阶段没有掌握基本数学知识，从而成为提升初中数学教学质量的一大“颈瓶”，这不得不引起我们认真反思。

（1）抓好数学概念的入门教学，是提高理解能力的关键

“不懂”是他们最难过的门槛，数学概念是反映一类对象空间形式和数量关系方面本质属性的思维形式。加强数学概念教学，既可以帮助“学困生”加强对数学理论知识的理解，又可以培养学生逻辑思维能力，起到“治本”的效果。

（2）针对“学困生”的“双基”的教学

“学困生”苦于缺乏学习的基础，数学的基本知识和基本技能的缺乏。数学知识可以分为思辨性的和程序性的两类。教师既有耐心而且有方法去引导、讲解，让他们渐进领悟，对于他们在讲授稍微复杂一点数学问题时，其主要知识点要经过与它配套知识点的连接，成为一条“知识链”，学困生“知识链”的“缺环”太多，要靠教师明察秋毫，教学中及时补缺，使学困生对数学问题的理解得以连续。

（3）要给“学困生”多一些体验学习数学快乐的机会

数学教材中大量的“观察、思考、探究”等自主性学习活动，教师通过鼓励、关心和个别辅导，让学困生积极参与其中，对他们“点滴”成功方面，都应给予及时表扬，让他们拥有获得体验成功的喜悦。其中有许多是难度不大的数学活动，容易获得“成功”，这些“成功”有助于他们对数学知识的本质的理解，让更多学困生由“困学”向“愿学”实现转化的机会。

2017年7月10日