部编版小学语文四年级下册第22课《文言文二则》教学设计

22 ⽂⾔⽂⼆则

教学⽬标

1.认识“恭、勤”等4个⽣字，会写“囊、萤”等９个字。

2.正确、流利地朗读课⽂。

3.能根据课后注释读懂全⽂，了解故事内容。能联系上下⽂和已学的知识积累理解重点词句，领悟⽂中所讲的道理。

4.初步感受⽂⾔⽂的特点，激发学⽣学习⽂⾔⽂的兴趣。

教学重难点

1.了解故事内容，领悟⽂中的道理。

2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下⽂和已学的知识积累理解重点词句。?教学策略

1.字词教学

⽤学过的⽅法学习课后要求认识的4个⽣字，会写的9个字。强调“勤、卒”的读⾳，指导“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其

中“囊”字的笔画数较多，要智慧识记；“恭、勤”注意不要多笔少画；“焉、卒”书写时要规范、美观，注意间架结构。

2.阅读理解

本着以教师为主导、学⽣为主体的教学原则，主要采⽤教师指导点拨，学⽣品读感悟，合作探究，反复朗读，共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学⽣读通⽂⾔⽂，在读中领悟道理。

教学准备

准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

《囊萤夜读》

课时⽬标

1.认识“恭、勤、焉”3个⽣字，会写“囊、萤”等7个字。

2.正确、流利地朗读课⽂。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读⽂⾔⽂的基本⽅法。

3.初步感受⽂⾔⽂的精致与典雅。

教学过程

板块⼀整体把握知内容

1.引⼊课题。

（1）出⽰课题：《⽂⾔⽂⼆则》。

（2）师引导：⽂⾔⽂就是我们通常说的古⽂。我国是⼀个⽂明古国，有着辉煌灿烂的⽂化，有着浩如烟海的⽂学艺术瑰宝，它们⼤都是以⽂⾔⽂的形式记载下来的。我们要传承民族⽂化的瑰宝，就要学好⽂⾔⽂。

2.熟读故事题⽬。

（1）出⽰两则⽂⾔故事的题⽬《囊萤夜读》和《铁杵成针》。

（2）师指名读题⽬，相机正⾳；⽣齐读故事题⽬。

3.初步感知故事内容。

（1）课件出⽰现代⽂⼩故事。

（2）感知题⽬意思。

①师引导：这两个故事的题⽬也是两个成语，请快速浏览课件出⽰的⼩故事，“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。

②⽣交流。

（3）学写“萤”字。

①课件出⽰“萤”字。

②观察字形：草丛中的⼩⾍⼦。

③观察结构：上中下结构。

④观察写法：观察“萤”字在⽥字格⾥的占位，看书写⽰范，书空练习。

⑤独⽴书写：练习书写两个“萤”字，看看哪⼀个写得更美观，取长补短，再书写两个巩固。

（4）师引导：读题⽬，对照意思，想想两个故事有没有共同点。

（5）师引导：这两个故事的主⼈公都是谁？（出⽰课件）

课件出⽰：

车胤李⽩

（6）师指导读“胤”，注意读“ｉｎ”，不能读成“ｉｎｇ”。（师指名读；⽣齐读）

【设计意图】⽂⾔⽂还是⼩学语⽂教材中的“⼩众”内容，尽管学⽣在上学期已经接触到了⽂⾔⼩短⽂，但还是有必要在课前强调⽂⾔⽂学习的重要性。其次，整体了解

课⽂，也有利于学⽣对整篇课⽂有清晰的认识。把⽂⾔⽂与成语相融合，也降低了学⽣学习的难度，激发了学⽣学习这⼀课的兴趣。

板块⼆步步推进知⽂美

1.从题⽬⼊⼿了解意思。

（1）（课件出⽰题⽬）师指名读题⽬《囊萤夜读》。

（2）⽣借助注释理解题意。

①出⽰课⽂第⼀条注释。

②师指名读课⽂第⼀条注释，引导：同学们从中理解了哪些内容？

③⽣把题⽬中的四个字⽤⾃⼰的话来说⼀说。

④师指名交流。（⽰例：⼝袋⾥装满萤⽕⾍，夜晚借助萤⽕⾍的亮光来读书）

2.初读古⽂感知美。

（1）课件出⽰⽂章断句，⽣练习朗读。

课件出⽰：

胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏⽉/则练囊盛数⼗萤⽕/以照书，以夜继⽇焉。

（2）师指名读，相机正⾳。

（3）师引导：这⼀段话中，你觉得哪句话最难读？

（4）朗读第1句。

①课件出⽰句⼦，师指名读；师范读；⽣齐读。

②识记“恭、勤”。

a.组词：这句话中出现了2个⽣字，我们要记住它们，写好它们。分别给这2个字组词：恭敬、勤劳等。

b.理解字义：课件出⽰课⽂第⼆条注释。结合注释，“恭”还可以组成什么词？（预设：谦恭）

c.勤不倦：倦，在这⾥指疲倦，困乏。“勤”组成什么词放在⽂中更合适？（勤奋、勤学）

d.写字指导：观察“恭”，“”叫竖⼼底，“⼩”字多⼀点，是表⽰⼼理活动的。（⽣书空练习）注意“勤”字在⽥字格的占位。师范写，⽣跟写，提醒不要少笔画。

e.写字练习：两个字各写⼀个，和同桌互改，取长补短，再写两个。

③理解“博学多通”。

a.课件出⽰“博学多通”。

b.师：谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语的意思的？

⽰例：结合⽂中第三条注释，知道“通”的意思。“多通”就是知道的东西很多，和“博学”的意思是⼀样的，都是说知识渊博。

④理解⼈物。

师引导：再读这⼀句，看出车胤是个怎样的⼈？

⽰例：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的⼈。

（5）朗读“家贫不常得油”。

①出⽰课件。

课件出⽰：

家贫／不常得油

②师指名读，相机正⾳；⽣齐读。

③理解句义。

师引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不懂的地⽅？⽐如：“贫”的意思是什么？“油”为什么是灯油？

④⽰例：“家贫”就是家⾥贫困。这则⽂⾔⽂写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这⾥的“油”指的是点灯的油。

⑤师⼩结：读古⽂就应该联系上下⽂，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在⽂中的意思。

⑥师引导理解⼈物：这⼀句写出了车胤的什么状况？（预设：家境贫寒）

（6）指导朗读“夏⽉则练囊盛数⼗萤⽕以照书”。

①出⽰课件。

课件出⽰：

夏⽉/则练囊盛数⼗萤⽕/以照书，以夜继⽇焉。

②师指名读，相机正⾳；⽣齐读。

③师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪个地⽅不懂？建议⼤家⼀字⼀句地试着说⼀说。

④⽰例：夏天就⽤⽩⾊薄绢做的⼝袋装上数⼗只萤⽕⾍，⽤来照明，继续读书。

⑤师引导总结习得⽅法：你是怎么读懂意思的？

⑥⽰例：主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指⽩⾊薄绢做的⼝袋；盛、继，这些字和我们现在的意思⼀样。

⑦师引导理解⼈物：这⼀句写了车胤在夜晚是怎样读书的？

⑧⽰例：⽤⽩⾊薄绢做的⼝袋装上数⼗只萤⽕⾍，⽤来照明，继续读书。

⑨指导朗读。

a.师指名读；⽣齐读。

b.师范读：夏⽉／则练囊盛数⼗萤⽕/以照书，以夜继⽇焉。

c.师引导：这件事印证了⽂中哪个词语？（预设：勤不倦）

（7）熟练朗读：⽣⾃由练读全⽂，同桌互读；师指名检查朗读；⽣齐读。

3.补⽩⽂本品味美。

（1）感知⽂本美。

①图⽂结合。

a.课件出⽰课⽂插图及句⼦。

b.师引导：⽂中哪个句⼦描写了这幅插图？

c.⽣交流。

②引导想象画⾯。

a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？想⼀想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看到萤⽕⾍⼜会怎么想？怎么做？

b.师提⽰：主⼈夏夜乘凉，看到萤⽕⾍打着灯笼、闪着亮光，想到可以⽤它来照明。为了防⽌萤⽕⾍乱飞，于是想到放⼊⼝袋⾥。⼜想到⽩⾊的⼝袋散光最好，还想到放⼏⼗只更亮了。还有“做袋……捉萤⽕⾍……盛袋……照书……”

③同桌交流；师指名交流。

④师⼩结：短短的⼗⼏个字，给我们带来⽆穷⽆尽的想象空间，这就是⽂⾔⽂的魅⼒！

（2）感知⼈物美。

①课件出⽰全⽂。

课件出⽰：

囊萤夜读

胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏⽉／则练囊盛数⼗萤⽕/以照书，以夜继⽇焉。

②引导讨论：你⼼中的车胤是个怎样的⼈？

③⽰例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难⽽上、富有创意……

④师引导：本⽂主要是围绕哪⼀点写的？或主要为凸显⼈物的哪个特点写的？为什

么？

⑤⽣讨论后，师板书“勤奋刻苦”。

⑥师⼩结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。

⑦课件出⽰：“家贫、博学多通、囊萤夜读”。

⑧⽣⾃由练习朗读。

4.延伸拓展。

（1）课后查阅车胤的相关资料。

（2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，⾃勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂⾓。⾝虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给⼤家讲讲这些故事。

【设计意图】⽂⾔⽂语⾔精练简洁，⼀字传神，寥寥⼏字便能将意思传达清楚。教学中，从题⽬⼊⼿，到初读课⽂，再到品读课⽂、理解内容，⾛实每⼀步。教学中，紧紧抓住“读”，给学⽣创设不同的情景，逐步解决⾳难读、句难通、义难懂、⽂难⽤的问题，让学⽣学有所获。

板书设计第2课时

《铁杵成针》

课时⽬标

1.认识⽣字“卒”，会写“逢、卒”2个字。

2.正确、流利地朗读课⽂。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读⽂⾔⽂的基本⽅法。

3.理解部分⽂⾔⽂字词的意思，初步感受⽂⾔⽂的精致与典雅。

教学过程

板块⼀温故知新

1.温故知新。

（1）师引导⽣回顾李⽩的诗：⼤诗⼈李⽩的诗，⼤家背了不少，你最喜欢哪⼀⾸？

谁能背给⼤家听⼀听？

（2）导⼊新课。

①师引导：今天，我们来学习⼀篇与李⽩有关的⽂⾔⽂。

②出⽰课题：《铁杵成针》。

（3）指导朗读课题。

①师指导读课题，指名读，读后评议。

②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。

（出⽰图⽚，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成⼀根针，真是不容易啊。⽂中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课⽂。

2.初读⽂本。

（1）出⽰⽂本，标好停顿。

课件出⽰：

磨针溪，在象⽿⼭下。世传/李太⽩读书⼭中，未成，弃去。过/是溪，逢/⽼媪/⽅磨铁杵。问之，⽈：“欲作针。”太⽩/感其意，还/卒业。

（2）⽣⾃由朗读，注意读准字⾳。

（3）同桌互读，互纠互辅。

3.检查初读情况。

（1）检查词语学习，重点正⾳。

a.出⽰词语，指名朗读。

b.师领读，指导读连贯，读出节奏；⽣齐读，读整齐，读响亮。

（2）看部⾸，猜字义。

师引导：看“媪”的部⾸，跟“⼥”有关，联系前⾯的“⽼”，可以想到“⽼媪”指的就是⽼奶奶或⽼婆婆。

（3）书写“卒”字。

①⽣观察：“卒”字的“⼗”在⽥字格⾥的占位。

②师书写⽰范，⽣边看边书空。

（4）师指名朗读全⽂，重点纠正断句。

（5）⽣齐读。

【设计意图】课前安排学⽣背诵李⽩的诗，可以增加积累，并且能很快进⼊新课的学习。另外，熟读课⽂，这是理解课⽂内容的重要环节。课⽂读得通顺、流利、节奏准确，对课⽂内容就有了⼀定的了解。

板块⼆细读感悟

1.了解内容。

（1）对照⽂章听故事。

①课件出⽰句⼦。

②师述：有个地⽅有⼀座⼭，⼭有⼀个好听的名字，叫象⽿⼭。⼭下有⼀条⼩溪，⼩溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象⽿⼭）

③课件出⽰：世传李太⽩读书⼭中。

④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，⼤诗⼈李⽩曾经在这座⼭中读书。（板书：⼈物李太⽩）

⑤师引导：听出来了吗？这⾥的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古⽂中的⼀个字，如果⽤现代的话来说，就是⼀个词语。

⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象⽿⼭。（课件出⽰句⼦）

⑦出⽰课件，引导理解。

课件出⽰：

过是溪，逢⽼媪⽅磨铁杵。问之，⽈：“欲作针。”

a.师引导：在经过这条⼩溪的时候，（板书：过）他碰到⼀位⽼婆婆正在磨铁棒。（板书：逢⽼媪）李⽩感到很奇怪，就

问：“⽼婆婆，你为什么磨铁杵呀？”⽼婆婆说：“我想做⼀根针。”（板书：问⽈）

b.理解“过是溪”。

师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（⽰例：路过、经过、跃过）

师继续引导：李⽩经过哪条⼩溪？

⽣交流后师⼩结：就是第⼀句的“磨针溪”，这⾥⽤“是溪”代替了，简洁明了。

c.理解“问之”。

师引导：谁问？问什么？

⽣回答后师⼩结：原来⼀个“之”字就是⼀句话呀！⽂⾔⽂多么简洁明了！

⑧理解“太⽩感其意，还卒业”。

a.出⽰课件。

课件出⽰：

太⽩感其意，还卒业。

b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？

c.⽣交流。

⽰例：李⽩听了，被⽼奶奶的意志感动了，于是他重新回到⼭中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）

d.师⼩结：⽼师对照原⽂，把这个故事讲了⼀遍，我们感觉到，古时⼀个字就是现在⼀个词语，有时甚⾄是⼀句话，所以⽂⾔⽂语⾔很简洁、凝练。

（2）概括内容。

①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥⾃⼰的想象，把这个故事讲得更⽣动。

②⽣⾃由讲故事，全班交流。

2.品词析句。

（1）调整顺序，感受句式。

①课件出⽰下⾯三句话。⽣⾃由读，想⼀想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？

课件出⽰：

●世传李太⽩读书⼭中

●世传李太⽩⼭中读书

●世传李太⽩在⼭中读书

②⽰例：意思相同，可是表达的顺序不⼀样，第⼀句强调的是“⼭中”，第⼆句强调的是“读书”，第三句多了⼀个字，是现在的说法，是⽩话⽂，语⾔不简洁了。

③读⼀读课⽂中的语句。

a.课件出⽰：世传李太⽩读书⼭中。

b.师指名读，相机正⾳；⽣齐读。

④组词释义，感受句式。（课件出⽰：未成，弃去）

a.师指名读，引导：分别⽤“成、弃”组词，你们发现了什么？

⽰例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是⼀对反义词。

b.师指名读；⽣齐读。

（2）“之”“⽈”对话，感受句式。

①出⽰课件。

课件出⽰：

问之，⽈：“欲作针。”

②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？

③⽰例：

李太⽩问⽼婆婆：“你磨铁杵做什么？”⽼婆婆回答说：“想把它磨成针。”

④联系⽂中语句，观察“⽈”字的字形，说说“⽈”的意思。

⑤⽰例：外框是个“⼝”字，⾥⾯⼀横代表⾆头，表⽰⾆头在动、在说话。所以“⽈”就是说的意思。

⑥师⼩结：原来六个字写出了⼀段对话呀！

⑦师引导朗读：既然是⼀段对话，你认为应该怎么读？（⽣⾃由练习对话）

（3）想象补⽩，感受句式。

①出⽰课件。

课件出⽰：

太⽩/感其意，还/卒业。

②师引导：⽂中是怎样称呼李⽩的？找⼀找。（李太⽩、太⽩）

③辩⼀辩：为什么不⽤同⼀个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）④⽣读上⾯带有⼈称的语句。

⑤师引导：听了⽼婆婆的回答，李⽩可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李⽩想到了什么？

⑥⽣交流后师⼩结：⽂中⽤三个字写出了李⽩的内⼼感受，⽤三个字写出了李⽩的⾏动。（感其意，还卒业）

⑦齐读句⼦。

3.趣味诵读。

（1）读⼀读。课件出⽰全⽂。

（2）打着节拍，开⼼诵读。

（3）娓娓道来，讲讲故事。

①师引导：“磨针溪呀，在象⽿⼭下。世传呐，李太⽩读书⼭中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

②⽣试讲。

（4）抑扬顿挫，说评书。

师引领，⼀句⼀句说评书。

（5）总结归纳，提炼⽅法。

师：⼀篇古⽂，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上⼀曲，⼿舞⾜蹈，形式多样，读得开⼼，读得陶醉！

4.拓展延伸。

（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（⽣抢答）

（2）出⽰课件。

课件出⽰：

只要功夫深，铁杵磨成针。

（3）师指名朗读；⽣齐声诵读。

【设计意图】从故事⼊⼿，特别是对照原⽂说故事，能让学⽣把握内容，感知⽂⾔⽂特点，降低了学⽂⾔⽂的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学⽣爱上古⽂，还能让学⽣会学古⽂，培养了学⽣的语感。⼀句⼀句理解⽂⾔⽂，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是⽂⾔⽂教学的重点。

板书设计

教学反思

⽂⾔⽂与现代⽂相⽐，在词语、句式等⽅⾯差别较⼤，⽽学⽣对⽂⾔⽂接触的⼜少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学⽣朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、⾃读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。

课⽂所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学⽣读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句⼦读通顺。教学中，类⽂链接引导学⽣借助注释、联系上下⽂、结合学过的知识理解句⼦，也是必不可少的环节，这⼀环节，为学⽣学习⽂⾔⽂打下了基础。

⽂⾔⽂语句极其凝练，运⽤单字扩词、⽂⾔⽂与⽩话⽂对照、补⽩⽂本等⽅法理解⽂章，能事半功倍。

22⽂⾔⽂⼆则教案设计

设计说明

中华⽂化悠久灿烂，⼩学⽣要认识中华⽂化的丰厚博⼤，吸收民族⽂化智慧。《语

⽂课程标准》提出⽂⾔⽂教学的总⽬标是能借助⼯具书阅读浅易⽂⾔⽂。为了更好地完成学习⽂⾔⽂的任务，本节课的教学⼀是培养学⽣学习⽂⾔⽂的兴趣，播下喜欢阅读⽂⾔⽂的种⼦，激发他们热爱祖国语⾔⽂字的情感；⼆是让学⽣通过⾃主、合作和探究学习，能理解⽂⾔⽂⼤意，引导学⽣明⽩⽂中所讲的道理，并受到⼀些启发，熟读成诵，积累语⾔；三是让学⽣充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件；搜集与课⽂相关的图⽚、⾳乐、故事等。

学⽣准备：练习朗读⽂⾔⽂；搜集与⽂⾔⽂相关的资料。

教学重难点：1.了解故事内容，领悟⽂中的道理。

2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下⽂和已学的知识积累理解重点词句。

课时安排

2课时。

教学过程

第⼀课时

⼀、谈话引⼊，揭⽰课题

1.导⼊：⽂⾔⽂是我国传统⽂化的宝贵遗产，它⾔简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的⽂明。不少⽂⾔⽂还揭⽰了深刻的道理。今天，我们⼀起学习两篇融知识性、趣味性和哲理性于⼀体的⽂⾔⽂。

2.揭题：囊萤夜读。学⽣齐读课题。

3.释题：你是怎么理解题⽬的？(囊：⽤⼝袋装。萤：萤⽕⾍。)

4.引导学⽣围绕题⽬质疑，及时归纳并板书。

(1)谁囊萤夜读？

(2)他为什么要夜读？

(3)他是怎样夜读的？

(4)夜读的结果怎样？

(5)从这个故事中你明⽩了什么道理？

设计意图：由⽂⾔⽂的特点和地位引⼊，激发学⽣学习兴趣，在释题质疑中梳理学习思路，为下⾯的学习打下基础。

⼆、初读课⽂，读通句⼦

1.教师范读课⽂，努⼒做到读得有声有⾊，流畅⾃如。(最好能背诵)

2.学⽣评价。

3.教师引导及时归纳出朗读⽂⾔⽂的要点：⼀是读的速度要慢，⼆是停顿要得当。(课件显⽰课⽂停顿)

4.学⽣模仿教师⾃由练读，读通读顺为⽌。(教师要给学⽣充裕的时间反复朗读)

5.同桌互读课⽂，互相纠正。

6.教师运⽤多种⽅式指导学⽣朗读课⽂，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为⽌。

相机指导学⽣读准“恭”和“焉”。

设计意图：书读百遍，其义⾃见。教学中教师通过范读感染学⽣，激发其诵读兴趣，在多种形式的读中指导学⽣读通句⼦。

三、理解⽂意，感悟道理

1.学⽣按要求⾃学。

(1)对照⽂后注释，⾃⼰尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容。

(2)同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思。

2.汇报交流。

(1)学⽣对照注释，讲解⾃⼰对⽂中语句的理解。

(2)其他学⽣补充。

要教给学⽣理解译⽂的⽅法：除了结合注释

理解关键词，还可以给关键字扩词理解意思。

(3)教师及时讲解学⽣理解中的难点。

①屏显：

照样⼦，根据课⽂内容填⼀填。

胤恭勤不倦．。(疲倦)

家贫．不常得油。()

②学⽣照样⼦试填。

③⼩结：⽤这样的⽅法，我们可以更好地学习⽂⾔⽂。

④屏显译⽂：

晋朝⼈车胤肃敬勤勉⽽不知疲倦，知识⼴博，学问精通。车胤家境贫寒，不能经常得到灯油点灯，以便在灯下读书。夏天的夜晚，车胤就⽤⽩绢做成透光的袋⼦，装⼏⼗只萤⽕⾍照着书本，夜以继⽇地学习着。

3.同桌互相讲说故事内容。(⼤概意思正确即可)

4.教师引导学⽣逐⼀解答就课题提出的问题。

(1)谁囊萤夜读？(车胤)

(2)他为什么要夜读？(家贫不常得油)

追问：只是因为家贫不常得油他才夜晚读书吗？

引导学⽣品读“恭勤不倦”。(相机板书：恭勤不倦)

(3)他是怎样夜读的？(以夜继⽇)(相机板书：以夜继⽇)

(4)夜读的结果怎样？(博学多通)(相机板书：博学多通)

(5)从这个故事中你明⽩了什么道理？(要珍惜读书的机会，勤奋读书，刻苦学习。即使家境贫苦，也要创造条件刻苦读书。⽆论环境多么恶劣，我们都要勤奋苦学。这样，我们⽇后必有成就。)

5.欣赏课⽂插图，你想对车胤说些什么？

6.同桌间、⼩组间进⾏背诵竞赛。

7.⼩结学法：

(1)理解课题，提出问题。

(2)读准字词，读通课⽂。

(3)结合注释，疏通⽂意。

(4)解疑释惑，体会道理。

(5)⾃由表达，熟读成诵。

设计意图：引导学⽣结合注释⾃学后合作学习，培养了学⽣⾃主学习的能⼒。同时在质疑解惑中加深学⽣对⽂⾔⽂内容及道理的理解。

四、联系⽣活，拓展阅读

1.请学⽣联系实际谈谈学习本⽂的体会。

2.拓展阅读。指导学⽣将课内学到的⽅法迁移运⽤到课外阅读中去，将

课内外的学习有机结合，丰厚学⽣的积淀。

(1)导思：有个成语叫“囊萤映雪”，其中“囊萤”是我们今天学的《囊萤夜读》。那“映雪”讲的是谁的故事，你知道吗？

(2)学⽣试讲《孙康映雪》的故事。

(3)教师屏显故事，学⽣⾃由读⽂⾔⽂，⽤今天学到的⽅法理解内容，并想⼀想：你从中明⽩了什么道理？想好后先和同桌说⼀说。

晋孙康家贫，常映雪读书，清介，交游不杂。

①学⽣⾃由读后尝试理解内容。

②屏显故事：

孙康由于家境贫寒没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。他觉得让时间这样⽩⽩跑掉，⾮常可惜。⼀天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝⾥透进⼀丝光亮。原来，那是⼤雪映出来的，可以利⽤它来看书。于是他倦意顿消，⽴即穿好⾐服，取出书籍，来到屋外。宽阔的⼤地上映出的雪光，⽐屋⾥要亮多了。于是，孙康不顾寒冷，⽴即看起书来，⼿脚冻僵了，就起⾝跑⼀跑，同时搓搓⼿指。此后，每逢有雪的晚上，他就孜孜不倦地读书。

正是这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，使他成为饱学之⼠。

③引导学⽣交流道理，使学⽣明⽩孙康和车胤⼀样是⼀个勤学苦读的⼈。

(4)导思：你还知道哪些关于勤学苦读的故事？和⼤家分享⼀下。

设计意图：以⼀篇带多篇，既将理解⽂⾔⽂的⽅法进⾏了迁移，⼜拓展阅读，厚重了学⽣的积淀。

五、观察指导，练写⽣字

1.观察课后写字表中的“囊、萤、恭、勤、博、贫、焉”，提出书写难点，集体交流解决⽅法。

2.课件分类出⽰⽣字，提醒学⽣书写时注意间架结构。

3.教师利⽤课件演⽰“囊”“焉”的书写过程，组织学⽣仔细观察，帮助学⽣记住笔顺和字形。

4.学⽣再次观察⽣字“萤、恭、勤、博、贫”，先观看书写动漫，再练写两个。

5.利⽤实物投影展⽰学⽣的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学⽣识字的主动性，尊重学⽣的识字经验，提⾼书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写⽅法和良好的书写习惯。

六、课堂⼩结，布置作业

1.总结学⽣课堂学习情况。

2.布置作业：将⽂⾔⽂正确、流利、有感情地读给家⼈听。搜集体现勤奋好学的⽂⾔⽂并试读理解。

3.说⼀说：你从车胤的⾝上受到了什么启⽰？把你的感想动笔写下来。

设计意图：将学习的⽂⾔⽂与家⼈分享，并且搜集勤奋好学的⽂⾔⽂试读理解，既激发了学⽣学习兴趣，⼜厚重了学⽣积淀。

第⼆课时

⼀、复习导⼊，激趣导学

1.听写⽣字，教师相机强调易错字的写法。

2.学⽣接龙式背诵《囊萤夜读》。

3.导思：你明⽩了什么道理？

4.揭题，学⽣齐读课题。(相机板书：铁杵成针)

5.释题：你是怎么理解题⽬的？

看看部⾸，“杵”可能是什么意思？那么“铁杵”呢？

6.引导学⽣围绕题⽬质疑，及时归纳并板书：

(1)铁杵成针讲的是谁的故事？

(2)铁杵是怎么变成针的？

(3)从这个故事中你明⽩了什么道理？

设计意图：通过复习上节课的知识，夯实了基础，在释题质疑中为下⽂的学习做好铺垫。

⼆、复习⽅法，⾃学课⽂

1.导学：回顾学习⽂⾔⽂的⽅法。

2.根据学⽣汇报相机出⽰学习⽂⾔⽂的⽅法：

(1)理解课题，提出问题。

(2)读准字词，读通课⽂。

(3)结合注释，疏通⽂意。

(4)解疑释惑，体会道理。

(5)⾃由表达，熟读成诵。

3.学⽣按要求⾃学，想好后组内交流。

(1)读准字词，读通课⽂。

(2)朗读课⽂，读出节奏。

4.汇报交流：

(1)指名领读，读出节奏，读得连贯。学⽣齐读，读得整齐，读得响亮。教师相机正⾳。

(2)学⽣多种形式朗读课⽂，师⽣及时评价。

设计意图：引导回顾学习⽂⾔⽂的⽅法，运⽤学到的⽅法⾃学并⼩组交流，培养学⽣初步理解⽂⾔⽂的能⼒。

三、汇报交流，品⽂悟理

1.结合注释，疏通⽂意。

(1)对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

(2)同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明⽩每句话的意思。

(3)请学⽣参考注释，复述故事，并根据学⽣复述的状况进⾏及时疏通、点拨。

2.解疑释惑，体会道理。

(1)《铁杵成针》讲的是谁的故事？(李⽩、⽼媪)

①引导学⽣质疑：到底是⽼媪还是李⽩？说明你的理由。

②预设⼀：⽼媪

引导学⽣结合句⼦“过是溪，逢⽼媪⽅磨铁杵。问之，⽈：‘欲作针。’”谈感受。(相机板书：磨铁杵欲作针)

指导学⽣朗读。

③预设⼆：李⽩

引导学⽣结合句⼦“世传李太⽩读书⼭中，未成，弃去”和“太⽩感其意，还卒业”谈感受。⽤组词的⽅法理解“弃”的意思。(相机板书：感其意还卒业)

(2)铁杵是怎么变成针的？

学⽣讨论交流，教师相机指导。

①出⽰铁杵和针的图⽚。

②在针的图⽚下出现⽼媪的图⽚。

③导思：猜猜看，⽼媪⼤概是什么时候开始磨针的？

适当引思：每当⽼媪想要放弃时，她想——

每当李⽩想要放弃时，他想——

(3)指⽣接龙背诵李⽩的诗。教师相机补充李⽩的资料：在恰当的时机补充资料，加深学⽣对⽂本的理解和感悟。

唐代伟⼤的浪漫主义诗⼈，被后⼈誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗⼈李商隐与杜牧即“⼩李杜”区别，杜甫与李⽩⼜合称“⼤李杜”。其⼈爽朗⼤⽅，爱饮酒作诗，喜交友。李⽩有《李太⽩集》传世，代表作有《望庐⼭瀑布》《⾏路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发⽩帝城》等。

(4)导学：你想对李⽩说些什么？从这个故事中你明⽩了什么道理？

3.出⽰谚语，⼤家诵读。

(1)这个故事，可以浓缩成两句谚语：

铁杵磨成针，功到⾃然成。

只要功夫深，铁杵磨成针。

(2)指名朗读。

(3)齐声诵读。

4.多种形式朗读。

(1)变成诗歌朗读。

(2)打着节拍，开⼼诵读。

(3)娓娓道来，如讲故事。

(4)抑扬顿挫，像说评书。

(5)教师吟诵，⾳韵悠悠。

(6)总结归纳，提炼⽅法。

⼀篇⼩古⽂，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上⼀曲，⼿舞⾜蹈，形式多样，读得开⼼，读得陶醉！

设计意图：在学⽣⾃读感悟的基础上指导学⽣学习，在品词析句、多元朗读中加深感悟，明晰道理，导学促思。

四、拓展阅读，明理促⾏

1.导思：你还知道哪些和铁杵成针相近的故事？

2.导读：请在组内读读《闻鸡起舞》和《愚公移⼭》的故事，先⾃⼰做批注，然后和组内同学交流⾃⼰的感受。

3.你想对他们说些什么？

设计意图：通过拓展阅读，⼀篇带多篇，将课内外学习有机结合。

五、观察指导，练写⽣字

1.观察课后写字表中的“逢、卒”，提出书写难点，集体交流解决⽅法。

2.提醒学⽣书写时注意间架结构。

3.教师利⽤课件演⽰“逢”的书写过程，组织学⽣仔细观察，帮助学⽣记住笔顺和字形。

4.学⽣再次观察⽣字“卒”，先观察书写动漫，再练写两个。

5.利⽤实物投影展⽰学⽣的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：尊重学⽣的识字经验，有针对性地进⾏书写指导，培养正确的书写⽅法和良好的书写习惯。

六、布置作业，拓展延伸

1.把⽂⾔⽂读给或背给喜欢的⼈听。

2.搜集勤学苦练的⽂⾔⽂或成语，制作⼿抄报。

设计意图：通过分享课内所学和课外积累，加深学⽣⽂⾔⽂的学习，内化积淀。板书设计

⽂⾔⽂⼆则

囊萤夜读

恭勤不倦以夜继⽇博学多通铁杵成针

⽼媪：磨铁杵欲作针李⽩：感其意还卒业勤学苦练教学反思

1.多元朗读，感知⽂⾔⽂的特点。

教学中采⽤多种形式的读，引导学⽣流利、有节奏地朗读⽂⾔⽂，让学⽣在多次读⽂中感知课⽂，了解⽂⾔⽂的特点。

2.教给⽅法，理解⽂⾔⽂的内容。

在学习第⼀篇⽂⾔⽂时教给学⽣学习⽅法，总结⽅法后让学⽣⾃主学习、合作探究学习第⼆篇。给学⽣充分的⾃由学习空间。在这段学习过程中学⽣表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课堂⽓氛⽐较活跃，学⽣真正地动起来了。学⽣在轻松、愉悦的⽓氛中理解了课⽂，并学会了学习⽂⾔⽂的⽅法。