部编版二年级语文下册 10《沙滩上的童话》教案设计

教案设计

设计说明

本文是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上堆城堡、玩游戏的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，激发他们展开想象。通过细读课文，帮助学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住“商量”“欢呼”等词语，让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让学生能以多种形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境，将读文与识字有机结合。

课前准备

1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)

2．预习课文，完成预学案作业。搜集童话，做词语卡片。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、质疑导入，激发兴趣

1．导学：同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。学生齐读课题。

2．读了课题，你有什么疑问？(沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？)

3．沙滩上怎么也有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。

设计意图：通过质疑，激发学生学习兴趣，为课文学习打下良好基础。

二、初读课文，自主识字

1．学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。

2．小组合作学习，互考互教生字。

3．集体检测。

(1)开火车朗读词语：

城堡　插上　凶狠　补充　攻打　商量　驾驶

轰炸　反驳　火药　赞赏　合力　忘记

①相机强调“插、充、商”是翘舌音；“赞”是平舌音；“凶、驾”是三拼音。

②依次单击词语出现对应图片，学生看图片读词语。

(2)定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。

堡　插　凶　狠　补　充　攻　商　量　驾　轰　驳　药　赞　合　记

4．(1)当小老师领读本课词语。

zhī chōnɡ　biān　 　kū　pā　　tā

树枝　补充　　编织　魔窟　趴在　塌了

(2)把这些词语放回到课文中，再一次读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事的呢？把你的理解在书上画一画。

设计意图：识字教学是二年级的教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流、扎扎实实、不折不扣地加强指导。

三、初步读文，感知童趣

1．激趣：如果你来到沙滩，你会干什么？

2．导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么呢？

3．学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。

4．汇报交流。

预设一：孩子们到沙滩垒城堡。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)相机导学。

①出示词语“城堡”。开火车朗读词语后，交流“堡”的识记方法。

指导识记“堡”：“保”护“土”地，建造堡垒。

②指生朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？

③想象说话：(指名说、同桌互说)

在沙滩上，我们垒起(　　　)，(　　　)周围筑起围墙，围墙外再(　　　)，那就是我们的(　　　)。

④相机识记生字“插”。

学生交流识记方法后，教师出示图片重点指导：左边是手，表明这个字与手的动作有关；右边很像是杵插入臼中进行春捣。因此，“插”的本义为刺入。

预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。

(1)指生汇报，其他学生补充。

(2)相机导学。

①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？

②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。

(3)质疑：孩子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？我们下节课接着读这个故事。

设计意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么，学生带着问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的同时，为其扎实有效识记生字打下坚实基础。

四、观察指导，练习写字

1．课件出示“写字小助手”，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察写字表的“周、围、句、补、记”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

预设：

“周”里面上半部是“土”，不是“士”。

“围”里面是两横。

“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。

“补”左侧是“衤”，不是“礻”。

“记”右侧是“己”，不是“巳”。

3．学生观看书写动漫后，教师示范讲解。

4．学生描红、临写。

5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。

第二课时

一、复习生字，质疑导入

1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2．指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？

3．汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话

设计意图：加强生字的复习和词语的朗读检测及课文内容的整体回顾，为进一步学习打下坚实的基础。

二、品读故事，巩固识字

(一)过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。

(二)导学：孩子们为什么要救公主？孩子们又是怎么救出公主的？画出相关的句子读一读，再和小组同学说一说。

(三)汇报交流。

1．汇报第一个问题。

(1)指小组汇报，其他组补充。

(2)相机导学，出示对话。

这城堡里住着一个凶狠的魔王。

他抢去了美丽的公主！

你们快听，公主在城堡里哭呢！

①自由读一读，把句子读通顺。

②指生朗读。

③分两种情况相应指导朗读：学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？

⑤出示词语“凶狠”。指生朗读，其他学生跟读。交流识记“凶”和“狠”的方法。

⑥指导理解“凶狠”：凶狠的魔王可能会(　　　)，可能会(　　　　)，还可能会(　　　)……

⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。

⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急地说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”

(3)引读过渡：就这样，我们编织着童话。

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。

看他们想象多丰富，编得多有趣。

①指名读、齐读。

②开火车朗读词语：“编织、魔窟、攻打”。

③引导交流“攻”的识记方法。

(4)交流：孩子们你一句，我一句编得可热火了。原来，在这座城堡座里住着(　　)，他抢走了(　　)，(　　)正伤心地在(　　)，于是我们成了(　　　)来救(　　　)。

2．汇报第二个问题。

(1)过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！他们是怎么营救公主的呢？我们接着汇报。

(2)指学生汇报，其他学生补充。

(3)相机导学。指名读8～14自然段。

(4)交流：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是(　　　)，我的方法是(　　)，最终我的方法得到(　　　)。一群勇士(　　　　　　　)，终于救出了美丽的公主。

(5)指生开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏”。用“赞赏”说句话。

(6)朗读词语“商量”。组内模拟表演他们是怎样商量的。“量”还有一个读音，你们知道吗？举个例子说一说。“重量”、“数量”。

(7)交流：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着(　　)，欢呼着(　　)，欢呼着(　　　)。

(8)导学：孩子们会怎样欢呼？请你在小组内也你一言、我一句地欢呼几声。

孩子们你一言、我一句地欢呼起来：

“_____________________________________________________________”

“_____________________________________________________________”

“_____________________________________________________________”

(9)再读第8～14自然段，指导学生读出兴奋的语气。(指名读、男女生轮读)

(四)导学：公主得救了，“我们”真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？请读读15～19自然段，读了课文，说说你的发现。

1．学生自由读课文。

2．指生汇报，其他学生补充。

3．相机导学。

(1)孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了(　　　)。

(2)讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语“忘记”，交流识记“记”的方法。

(3)小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。

(4)导读：多么有趣的故事，多么有趣的沙滩，难怪文章第1自然段说“海边的沙滩是我们的快乐天地”。学生多种形式朗读。

设计意图：循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题“读一读”“说一说”“辩一辩”，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过教师画简笔画、出示图片等形式，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅，学生为主。

三、发挥想象，试编童话

1．导学：童话的世界瑰丽又神奇，你能根据下面的开头，试着编一个童话故事吗？试着用上下面的词语。

城堡　堡垒　凶狠　凶恶　攻打　进攻

火药　炸药　赞赏　赞美　合力　合作

2．学生试编故事。

◇在一片沙漠里，有……

◇从前，有一座大山……

3．汇报交流。

设计意图：通过编写童话，让学生充分发挥想象力，以积累的语言素材，把“说”落到实处，真正训练学生的思维和语言表达能力。

四、指导书写，布置作业

1．指导书写。

(1)出示剩余的生字：充　合　药　死

①指生朗读并组词。

②指导学生重点关注：

充：第一笔是点不是横，第四笔是点。

合：人字头的撇、捺要舒展。

药：注意下面的绞丝旁的写法。

死：“匕”的撇不出头。

(2)课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

(4)投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

2．布置作业：

(1)把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。

(2)试着编一个童话，和小组同学分享。

设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将课内外有机结合，激发学生表达的欲望；试编童话给学生搭建了自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生思维。

板书设计

快　乐

沙滩上的童话编织童话

教学反思

本节课的教学突出了三个亮点：

一是关注学生朗读，让学生带着问题充分地与文本对话，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获。同时注意读的方法指导，如自由读、默读、分角色读、教师引读、齐读等。

二是切合了学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

三是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。