2013年教师招聘考试教育综合基础复习资料

第一章教育与教育学

一、 教育的发展 

一、教育的概念 ：

我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。

分析教育哲学的代表人谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。

活动是界定教育的起点。

教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。教育的本质是培养人。

教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。

教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 

学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

学校教育的特征：可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性、相对稳定性。 

终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。 

6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续的教育过程。 

2、教育的形态 

1）划分依据 （1）教育正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 （2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育 （3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 

2）不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育 （2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想 

3）学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 4）家庭教育特点： 启蒙性；随机性、经验性；个别性。 5）社会教育特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。 6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 

3、教育的历史形态

1）原始社会教育的特点：教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。

2）（简答）学校产生的条件： 生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。 

3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。

4）（简答）古代社会教育的特点：性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位.斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地）；教学的组织形式主要是个别教学与灌输死记，同时也注重在实践中学；教育象征性功能占主导地位；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校）

5）（简答）现代教育特点：鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。 

6）现代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。 

二、教育学的发展

 1、教育学的研究对象与任务 

1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。

（1）教育现象是教育的外部表现形式； 教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索； 

（2）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 

2）教育学按实施层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。

3）中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。

4）普通教育学的任务：理论建设和实践应用。

2、教育学的产生与发展 

1）中国古代的教育学思想（萌芽）： 

（1）孔子：《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。 （2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，注重实用技术的传习。 （3）道家：主张“复归”人的自然本性。 （4）《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 

2）西方古代的教育学思想：首推古希腊（1）苏格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术—引导学生思索，自己得出结论。（2）柏拉图：《理想国》；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德：《政治学》；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活；认为追求美德就是教育的最高目的。 （4）古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。 

3）教育学学科的建立： （1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年《大教学论》——近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。（2）卢梭（法）：《爱弥尔》；关注个体身心发展与教育的关系。 （3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程。 （4）裴斯特洛齐（瑞士）： 第一个建立分科教学法并开师范教育先河。 （5）洛克（英）：《人类理智论》“白板说”——强调教育的重要；绅士教育。 

4）规范教育学的建立： 

（1）赫尔巴特（德）：1806年《普通教育学》——第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门学科。提出教育的最高目的是道德。提出传统教育“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。

（2）福禄培尔（德）：《人的教育》，对学前教育内容方法的研究影响极大。 

（3）斯宾塞（英）：《教育论》；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。 

（4）杜威（美）：《民本主义与教育》；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”。

 5）教育学的多元发展与理论深化： 

（1）凯洛夫（苏联）：1939年《教育学》—第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特      的思想。 （2）杨贤江：1930年《新教育大纲》—我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 （3）布卢姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。 

（4）布鲁纳（美）：《教育过程》；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。 

（5）赞科夫（苏联）：《教学与发展》，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。 

（6）巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。 

（7）保尔●朗格朗《终身教育引论》：终身教育、学习化社会。

（8）埃德加富尔：《学会生存》建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育的主导思想”。 

3、教育学研究在当代的发展趋势 ：学科发展的分化与综合；理论导向的冲突与融合；研究方法的多元与互补 

一、教育学的研究方法 常用的有：观察法、文献法、调查法（全面、重点、抽样、个案调查）、实验法（单组、等组、循环实验法）、比较法、个案研究法。   

第二章 教育与社会的发展 

一、 教育与政治经济制度的关系 

1、政治经济制度对教育的制约： 政治制约教育的领导权和享受权。 政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 政治经济制度制约教育制度（现状、改革） 教育相对于政治经济制度 

2、（简答）教育对政治经济制度的影响： 培养合格公民，造就政治人才 ；宣传思想，形成 ；促进社会政治民主化 

二、 教育与生产力 （简答）

生产力对教育的决定作用；基础性条件（人力、时间、财力、物力）、 规模和速度、人才培养规格和教育结构、教育内容手段组织形式变革的决定作用。

教育对生产力的促进作用 ：教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力） 

人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。 1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

三、教育与科学技术 

1、科学技术对教育的影响 首先，对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进 

2、教育对科学技术发展的作用 1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的化3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能 

3、信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）

 四、 教育与文化 

1、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。

2、文化对教育的作用： 1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。 2）社会文化发展促使学校与社会联系加强 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革 

3、（简答、填空）教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段 

4、学校文化 1）界说：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 2） 特征： （1） 组织文化； （2） 整合性较强的文化（3） 以传递文化传统为己任（4） 以校园文化为缩影。

5、校园文化：学校文化的缩影   学校精神或观念文化：校园文化的核心。

6、（简答）学生文化 1）成因：（个人；学校；家庭；社区） （1） 学生个人的身心特征 （2） 同伴群体的影响 （3） 师生的交互作用 （4） 家庭社会经济地位 （5） 社区的影响 

2）特征 （1） 过渡性 （2） 非正式性 （3） 多样性 （4） 互补性 （5） 生成性

 五、 教育的相对性 

1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

2、表现： 1）教育具有历史继承性：具体表现在： （1）教育内容的继承 （2）教育制度、组织形式的继承 （3）教育理论与经验的继承 2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性： （1）滞后性 （2）超前性 从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。   

第三章 教育与个体身心发展

 一、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面：身体发展、心理发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。身体发展是指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、求药、个性）  

1、个体身心发展的动因 1）内：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有： （1）孟子：中国古代内的典型代表 （2）柏拉图（希腊）：西方古代内的典型代表 （3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能 （4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量 （5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用 2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有： （1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。 （2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况 （3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” ——环境决定论 3）多因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。 

2、（简答或论述）个体身心发展的一般规律 1）不均衡性——教育活动要善于了解成熟期，捕捉发展关键期（最佳期）2）顺序性——教育活动要循序渐进 3）阶段性——教育要针对不同年龄阶段的受教育者区别对待。 4）个别差异性——教育活动要因材施教 5）互补性——培养受教育者自信与努力品质、取长补短的重要 6）稳定性和可变性----要求从实际出发。

3、发展关键期：个体在发展过程中，形成某方面的能力达到某种水平可能性最大的时期。

二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动） 

遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。

1、遗传对个体发展的影响 在个体身心发展中的地位： （1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 （3）遗传在人的发展中的影响不能夸大 

2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志—生理方面具有生殖能力；心理方面具有自主的自我意识。 2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与。 格塞尔（美）：双生子爬楼梯的实验—一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练——成熟决定论 

3、环境对个体发展的影响 

环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 

（简答）环境对个体发展的影响：为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 对个体的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。 

4、个体主观能动性对个体发展的影响。实践活动对个体的发展有着决定性作用。 

三、教育在个体身心发展中的作用 

1、教育对人类地位的提升。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展

 2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。 3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 

3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）加速个体发展：维果茨基“最近发展区”理论-——儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”。 3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）开发个体特殊才能和发展个性 

四、普通教育促进学生发展的特殊任务

1、少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，精神的加强。 2、初中教育的个体发展任务——“帮助少年起飞”：给少年的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期

4、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。 

第四章  教育目的

一、教育目的概述  广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。 

教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。 

1、作用 1）导向作用2）协调作用3）激励作用4）评价作用

2、组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定 

3、层次 1）国家的教育目的2）学校的培养目标3）教师的教学目标：布卢姆《教育目标分类学》 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。  

二、（简答）制定教育目的的基本依据 

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观） 1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平 3）教育目的随着人类社会的发展而演进  

2、教育目的体现了人们的教育理想（主观） 1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。 3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。   

3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）  

4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说的本质内涵：人的身心自由充分和谐发展 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。 马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。  

三、我国的教育目的 

1、我国社会主义时期教育目的的演化 

1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 2）1982年：《》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、等方面全面发展。 3）1985年：《关于教育改革的决定》：有理想、有道德、有文化、有纪律 4）1995年：《教育法》规定：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与人。  

2、我国当前的教育目的的基本精神 

1）我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与人。2）其中体现的基本精神： （1）坚持社会主义方向 （2）培养全面发展的人 （3）培养现代人的品质  

3、素质教育的基本观念 ：素质教育是面向全体学生的教育 ；素质教育是全面发展的教育 ；素质教育是促进学生个性发展的教育 ；素质教育是以培养创新精神为重点的教育  

第五章  教师与学生

一、 学生 

1、 学生的本质属性 1） 学生是现实社会的成员之一 （1）具有人的主观能动性 （2）具有思想感情 （3）具有个性特征 2） 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 （1）具有发展的潜在可能性和可塑性 （2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用 3） 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。 （1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。 （2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 （3）学生在教师的指导下学习。  

2、 学生的社会地位 ：的社会个体，是权利的主体，有的法律地位。法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权力和义务决定的。 19年联合国《儿童权利公约》： 核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位； 基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。  

3、 （简答或填空）学生的合法权利： 1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）； 2）受教育权。 受教育权是学生应有的最主要权利。  

4、 学生的义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。  

二、教师 

1、性质 1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。 《教师法》：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人，提高民族素质的使命。 1999年，《中华人民共和国职业分类大典》正式将教师列在“专业技术人员”大类中。 2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 3）教师的神圣使命是教书育人 

 2、特点 1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵 3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样 4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者  

3、教师劳动的特点（略） 1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性  

4、（简答）教师职业专业化的条件 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 

1）教师的学科专业素养 2）教师的教育专业素养 3）教师的人格特征 4）教师良好的职业道德素质  

5、教师的学科专业素养 1）精通所教学科的基础性知识与技能 2）了解所教学科相关的知识 3）了解学科的发展脉络 4）了解学科领域的思维方式和方  

6、教师的教育专业素养 1）具有先进的教育理念（新的教育观、学生观、教育活动观） 2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）。教育观强调教育的未来性、生命性和社会性。学生观关注的是学生的主动性、潜在性和差异性。 

7、（简答）教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成 1）加工教学内容、选择教学方法的能力 2）语言表达能力 3）组织管理能力 4）交往能力

8、（简答）教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。 1）积极乐观的情绪； 2）豁达开朗的心胸； 3）坚忍不拔的毅力； 4）广泛的兴趣  

9、（简答）教师的职业道德素质： 1）忠诚于人民的教育事业（对事业） 2）热爱学生（对学生） 3）团结协作精神（对同事） 4）良好的道德修养（对自己） 

三、师生关系 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。 

1、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

   师生关系的内涵有二：一是角色关系，教师和学生在教育过程中处的地位；二是心理关系，教师和学生在教育活动中的交往。

2、师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——主导主体说  

3、三种典型的师生关系模式： 1）放任型：无序、随意和放纵 2）型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助  

4、（填空）师生关系的表现形式： 1）在教育内容的教学上——授受关系 2）在人格上——民主平等关系3）在社会道德上——相互促进关系 （1）师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。

5、师生关系的特点（略）： 1）民主平等 2）尊师爱生 3）教学相长  

6.（简答）良好师生关系的建立 师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系 

建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系 

创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力  

第六章 课 程（课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。） 

第一节  课程概述 ：把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。 

我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。 

一、课程的种类 

制定与管理：国家课程（一级课程）、地方课程（二级课程）、学校课程 

任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 

组织核心：学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程；赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式：六艺；七艺）；活动课程（以儿童活动为中心，杜威）；总和课程（广域课程）

表现形式：显性课程（正式课程、公开课程）；隐性课程（潜在课程、非正式课程）（贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素，存在于物质、人际、文化情境中；特征：潜在性、整体性、持久性、非预期性））。 

三、课程的制约因素 社会、知识（一定时代人类文化及科学技术发展水平）儿童（学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性） 

第二节  课程目的和课程设计 

（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系 

教育目标可分为：教育目的、培养目标、课程目标和教学目标 

1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标

2、培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。  

3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、操作性。  

4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。 

（二）确定课程目标的依据：  对学生的研究  对社会的研究  对学科的研究 

（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标：知识技能目标（重在基础）  过程方法目标（重在能力与方法）  情感态度价值观目标（重在体验与感受） 

（一）课程设计的概念：指课程结构的编制。 （二）课程设计的基本要求：合目的性（社会要求）合科学性（学科要求）合发展性（对象要求） （三）课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响）  1确定教育目标、2选择经验 3组织经验  4评价结果 

（四）课程文件的三个层次  1、教学计划。(强制性、普遍性、基础性)其核心是课程设置，中心问题是开设哪些科目。2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准.3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。 

第三节 课程实施和课程评价 

一、课程实施      1、概念：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。  

2、过程结构：安排课程表（原则：整体性、迁移性、生理适宜）、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。 3、影响因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境

二、课程评价  1、课程评价的概念：  2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。  

3、功能：诊断功能、修正功能、决策功能  

4、课程评价的方法：观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估

5、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点：  1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系  2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系  3）建立旨在促进课程发展的评价体系  4）改革和完善考试制度 

第四节国内外课程改革与发展趋势  

一、简答国外课程改革趋势（一）课程结构日趋合理化  （二）课程内容日趋综合化  （三）课程形势日趋多样化 

二、我国中小学课程的改革与发展  

（一）我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。  

（二）简答我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。 

（三）我国中小学课程改革的趋势   1、课程体系三级管理的趋势   2、课程综合化的趋势   3、稳定并加强基础教育的趋势   4、课程个性化和多样化的趋势   5、课程改革以学生发展为本的趋势  

第七章  教学（上） 

第一节 教学工作的意义与任务 

一、 定义：教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。 特点：以培养全面发展的人为根本目的。由教与学两方面活动组成。教学在学校教育系统中居于中心地位。

意义 ：1、教学是社会经验得以再产生的一种主要手段 2教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 

3教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心 

三、（简答）教学的任务 就普通中学而言，教学的基本任务是： 1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 ；2发展智能、体力和创造才能 ；3培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ；4促进学生个性和谐发展。智力属于一般能力。

第二节   教学过程 

（一）概念 ：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。赫尔巴特四段教学法；杜威五步教学法     

1、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在： （1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往性 

（二）（简答）教学过程的特点：1、间接经验与直接经验相结合 2掌握知识与发展智力相统一3教学过程中知、情、意相统一 4（简答）教师主导作用与学生能动性相结合    

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生的积极主动性：表现在：学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工时体现出性、创造性；教学过程中，3）应建立合作、友爱、民主 、平等的师生关系。 

(三) 教学过程的结构：引起学习动机；领会知识（中心环节：感知和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识。 

二、教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

中学教学原则  1、直观性原则（实物直观和声像直观） ：正确选择直观教具和方法；直观要与讲解相结合；运用语言直观。     

2、启发性原则 ：是指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。     “启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。    贯彻这一原则的要求： 1)调动学生学习的主动性。2)启发学生思考，发展学生的思维能力。3)鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。4)发扬教学民主，形式良好的师生关系。  

 3、巩固性原则 基本要求： 1)在理解的基础上巩固。2）通过组织复习巩固。3）在扩充、改组、运用中巩固知识。  

4、循序渐进原则（依据：科学知识本身的特点和学生认识的基本规律） 5、因材施教原则    

 6、（简答）理论联系实际原则1引导学生理论联系实际；2重视培养学生运用知识的能力；3正确处理知识教学与技能训练的能力；4开发必要的校本教材。     

教学方法的运用和改革 

（一）教学方法：指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法的命名依据教学活动的外部形态 

选择教学方法的依据：教学的目的和任务；课程性质和教材特点；学生特点；教学 时间、设备和条件等；教师业务水平、教学经验及个性特点。  

（三）中学常用的教学方法     

1、以语言传递信息为主的方法：     1） 讲授法    2） 谈话法    3） 讨论法     

2、以直接感知为主的方法：1）演示法 2）参观法  3）实验法  

3、以实际训练为主的教学方法     1）练习法   2）读书指导法 

三、教学方法的改革与发展 

发现法     美国心理学家布鲁纳提出。 一般步骤：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验核实。     

发现法的特点：1、学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；2、学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；3、教学方法以学生探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的探索服务。     

发现法的优点：1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；2、能培养学生探究的习惯和能力；3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。 缺陷：1、因强调学生的作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。 

范例教学法     德国的瓦根舍因首创。特点：体现基本性（重视基本知识）、体现基础性（重视学生实际、难易适度）、体现范例性（精选的知识能起示范作用，便于学生迁移）、体现四个统一：知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个 ”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。 

程序教学法：美国心理学家斯金纳提出。一种以个体自学方式进行的教学。

分类：依据载体：机器教学、课本式程式教学、计算机辅助教学；

      依据结构：直线式（斯金纳）、分支式程序（克洛德）；

暗示教学法：保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。

教学（下）

1、教学工作基本程序——备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 

备课 1、钻研教材：分为弄懂、吃透、内化教材三个阶段。2、了解学生3、制定教学方案。包括学期（学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。    

上课 《教学工作的中心环节，对其他各环节起支配和决定作用。

课的结构：课的基本环节和各环节展开的程序、时限及相互关系。

课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

（简答）上好课的基本要求1、目的明确  2、内容正确  3、方法得当  4、表达清晰  5、气氛热烈  6、组织严密 

试题类型一般分为供答和选答型。测验工具能否科学、客观、准确、真实地考查与评定学生的学业成绩，取决于测验的效度、信度、难度和区分度。

第二节 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动各要素展开运行的外部形式。 主要有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

1、演变： 个别教学、班级教学（班级授课制）：基本组织形式。 最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。1657年，著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中总结后迅速推广。在我国，1862年京师同文馆率先采用，1903年《葵卯学制》确立。

（简答）主要优缺点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体的教育作用；4）不利于照顾学生的个别差异；5）不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；6）容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。 

2、分组教学制 分组教学是根据学生的能力或学习成绩编班进行教学。一般有两大类：外部分组和内部分组。外部分组是重新编班，内部分组是班内分组。 

3、道尔顿制 美国教育家帕克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。 

4、设计教学法 杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。 

5、教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。 基本特征 1、 指向性；  2综合性；  3、可操作性；  4、灵活性 

6、教学策略主要类型可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种。 

内容型策略 是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构化策略和问题化策略两种。问题化策略强调解决问题能力的培养。  

形式型策略（肯普提出） 形式策略是以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。   

第九章  德育

1、德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治等方面施加积极影响的教育活动。从形式上说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等。从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。

2、德育是培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动。

3、德育的意义1德育是社会主要现代化建设的重要条件和保证2德育是中学生健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证

4德育的目标的概念：通过德育活动是受教育者在品德形成发展上达到总体规格的要求。

5、（简答或填空）制定德育目标的主要依据：时代与社会发展的需要：国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想形成、发展的规律及心理特征。

3、我国德育的目标：初中阶段德育目标的要求：1.思想政治方面的基本要求。2.道德行为方面的基本要求。3.个性心理素质和能力方面的基本要求。

6、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育日标在德育活动中的具体化．他其有规定者学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。

7、确定德育内容的依据1、教育目的和德育目标2、学生的年龄特征3、时代特征和学生品德实际

8中学德育的内容：1、政治教育（马克思主义基本理论教育，国家的法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等。）2、思想教育（人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。内容：辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观的的教育，传统和理想教育，劳动教育，自觉纪律教育等。）3、道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。）4、心理健康教育（培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。）

9、心理健康教育概念：是指通过对学生进行心理健康方面的教育和训练，培养学生良好的心理素质，促进学生全面的发展。

10、心理辅导的方式：个别心理辅导；团体心理辅导。

11心理健康教育的基本任务：对心理健康的学生而言，培养良好的心理素质，预防心理疾病的发生。

12、对心理障碍的学生而言，排除心理障碍，提高学生的心理健康水平。’

13、针对心理疾病的学生，进行心理咨询和治疗。

心理辅导的内容：1、学习心理辅导：一是听课方法的辅导；二是学习方法的辅导。2、生活心理辅导：一是生活习惯的辅导；二是娱乐方式的辅导；三是消费方式的辅导；四是自我意识的培养；五是人际交往的辅导。3、择业心理辅导。

14、德育过程的概念：即思想品德教育过程，是受教育者和教育者双方借助德育内容和方法进行施教传道的一种活动过程。

德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。

15、德育过程的结果和矛盾：1、德育过程的结构：由受教育者，教育者，德育内容和方法四个相互制约的因素构成。2、德育过程中的矛盾：基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普通的矛盾。也是决定德育过程本质的矛盾。

16、（简答）德育过程的规律：(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律(三)学生思想内部矛盾转化规律(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

17、知（道德认识），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行为）是构成思想品德的四个基本因素。他们之间各有自己的特点和作用，相互联系，相互制约，道德行为受道德认识，情感和意知的支配，调节，同时影响道德认识、情感和意志。

18、知、情、意、行之间的关系：道德认识是基础，道德行为是关键。

19、学生在活动和交往中形成思想品德的规律：1、学生的思想品德是在社会交往中形成发展的。2、德育过程中的活动和交往的特点：引导性、目的性、组织性；内容、形式多样性、对象的局限性；科学性和有效性。

20德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，也是个体思想外化为社会道德行为的过程。

21要实现矛盾想教育者所期望的方向转化，最根本的就是受教育者思想内部矛盾的转化。

22自我教育是受教育者在自我意识的基础上，为形成良好的思想品德而向自己提出教育任务，自行实现思想转化和行为控制的活动。

23德育原则的概念：是教师对学生进行德育是必须遵循的基本要求。他概括了德育实践，的宝贵经验，反映德育过程的规律。

24、我国中学德育的基本原则：1、导向性原则2、正面教育原则3、知行统一原则（基本要求：一是联系实际，讲清理论。二是组织实践活动，隐去分析到学生、评价、解决实践中的德育问题。三是教育学生要言行一致、知行统一。）4、（论述）尊重学生与严格要求相结合（含义：在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理严格地要求相结合的德育原则。基本要求：一是要尊重、信赖、爱护学生。二是要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。三是把尊重爱护学生与严格要求结合起来。）5、因材施教原则6、教育的一致性与连贯性原则（基本要求:一是校内各方面的教育影响要协调一致。二是统一社会各方面的教育影响。三是要加强德育的计划性。） 

25、（论述）正面德育原则基本要求（以说理疏导的方式）：一是坚持正面说理，疏导思想，以理服人。二是树立先进典型，利用榜样教育应到学生进步。三是一表扬、鼓励为主，批评、出发为辅。四是正面教育要与纪律约束结合起来。

26、（简答）德育的途径：1思想品德课余其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统的对学生进行德育的基本途径。2学生会、共青团组织的活动3课外活动与校外活动4社会实践活动（劳动、社会公益、社会调查）5校会、周会、晨会和时政学习6班主任工作（基本任务：带好、教好学生）

27、德育方法：1说服法（讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法）：明确目的性；富有知识性，趣味性；主义时机；以诚待人2榜样法（教育者、优秀人物、优秀学生）：树立榜样有典型性和示范性；选定榜样要具有导向性；教育者形象对学生具有潜移默化的影响。3陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）：创造良好情境；教育者人格感化：与启发说服相结合；引导学生参与情境创设4锻炼法（德育综合实践活动，包括练习、制度、委托任务和组织活动）5品德评价法      

28德育模式：认知模式（皮亚杰提出，科尔伯格深化）、体谅模式（彼得麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）

29冲突的交往和生活情景最适合于促进个体道德判断力的发展。

30两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情景或问题。

31认知模式是当代德育理论流行最为广泛、占据主导地位的德育模式

第十章  班级管理

1班级概念：是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，通常由教师和一群年龄相近、知识水平相似有着共同学习目标和需求的学生及环境组成。班级是学校教育活动的基本单位。

2、率先使用“班级”的是埃拉斯莫斯。16世纪开始，西欧国家开始运用班级形式开展。十七世纪夸美纽斯《大教学论》对班级组织进行了论。证19世纪初，英国“导生制”；除教师之外，还有高年级学生担任“导生”，他们在教师的指导下对低年级学生进行教育与管理。3、在中国，1862年京师同文馆最早采用班级组织形式。

4、班级管理的概念：教师根据学校的教育模式和要求．采用适当的方法，带来班级学生，对班级中的各项资源进行计划。组织，控制，建构良好的班集体，以实现教育目的的组织活动过程。 班级管理是教师根据学校的教育目标和要求。

5、班级管理的功能：1有助于实现教育目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好班风3有助于锻炼学生的能力，学会自治自理

6、班级管埋的几种模式：常规管理：主是通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。是班级管理的基本模式，有基础性，强化性，可操作性。每个班级都必须制定遵守的规章制度，这是衡量和评价班级工作的基本目标。

平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的管理区影响集体，而把对集体和个人的 管理结合起来，以增强管理效果。班级平行管理模式的理论基础来源于前苏联教育家马卡连柯的“平行影响”教育思想。

民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。  实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对机体的主人翁意识和责任感。从两个方面进行组织引导：一是组织全体学生参与班级全程管理；二是建立班级民主管理制度。

目标管理：是指班主任与学生共同确定版及总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

7目标管理是“以目标管理为中心进行管理获得一种现代管理方法”，是美国管理学家德鲁克在《管理的实践》提出。关键就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标。

8当前班级管理中存在的问题：一、当前班级管理中存在的问题1由于收到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。2班级管理取法活力，学生参与班级管理的程度较低。二、建立以学生为本的班级管理的机制1以满足学生的发展需要为目的2确立学生在班级中的主体地位3训练学生自我管理班级的能力

9、（经典简答）班集体的特征：1、明确的共同目标2、一定的组织结构3、一定共同生活的准则4、集体成员之间平等、心理相容的氛围

10、班集体的教育作用l、有利于形成学生的群体意识2、有利于培养学生的社会交往能力和适应能力3、有利于训练学生的自我教育能力

11、（简答或论述）班级体的形成与培养：1确定班级体的发展目标（一般以实现目标的时间和目标的达成难度为依据，把班级体的目标分为近期目标和中期目标和远期目标。）2建立班集体的核心队伍（班级是一个小社会，更是一个教育组织，关键在于选拔和培养一批班级骨干形成班级核心。建立班级骨干的核心队伍，班主任要做好两方面：第一要善于发现和培养积极分子。第二应把对积极分子的实用和培养结合起来。）3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的和良好的班风

12、班主任在班级管理中的地位和作用：(一)班主任是班级建设的设计者（二)班主任是班级组织的领导者 (三)班主任是处理班级人际关系的艺术家       13、班主任的领导影响力：一表现在职权影响力，二是班主任的个性影响力

14、班主任的领导方式：权威型、民主型；放任型。

15、班主任班级管理的内容和方法：(一)了解学生、研究学生（了解和研究学生个人，了解和研究学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境。）(二)组织和培养班集体（班级管理的中心工作）(三)协调校内外各种教育力量：1.充分发挥本班任课教师的作用。2.协助和指导班级共青团活动。

3（简答）争取和运用家庭和社会教育力量。

1）要定期对学生进行家访（树立正确观念、建立沟通机制）

2）充分利用家长的教育资源

3）要积极争取、鼓励社会各界人士、各种积极的教育因素对学校提供支持、开展活动（参观访问、社会调查、精神文明作品、社区活动）

16、了解学生的方法：材料分析法；调查法；观察法。

模块二

第一章 教育心理学概述

一、研究对象与内容

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。

研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）

要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理）

过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程

二、作用

教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。

①帮助教师准确了解问题

②为教育教学实践提供科学的理论指导

③帮助教师预测并干预学生

④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）

三、发展概况

创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)

发展—尚未成为一门具有理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）

走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅

完善（成果[4]）

我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。

1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章 中学生心理发展与教育

一、概述

含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

心理发展 基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）

初中特点：半成熟、半幼稚；性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强

高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾

教育含义

学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则]

关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。

二、中学生认知发展与教育

认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”）

认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展）

认知发展与教育教学的关系[2]：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。

三、人格发展与教育

⑴人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格发展理论：埃里克森[8]阶段论

影响其社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体

健康人格（人格统合[3]）的建构：指导学生进行自我统合[2]、自我与社会的统合、自我与实践活动的统合。

⑵自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式/内容/自我观念）

中学生自我意识发展（简答）：青少年突变、生理加速反省出现、新的自我中心（认知歪曲[2]）、建立自我同一性。

中学生自我意识发展指导（论述）：

①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力

四、个别差异与因材施教

认知差异：智力因素，教育意义[3]

认知方式（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。（场/场依存、冲动型/沉思型、整体型/序列型）

教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。

性格差异：

性格：个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

特征差异：态度、理智、情绪、意志等特征

类型差异：机能类型说、向性说、-顺从说

性别差异

教育意义：影响学生的学习方式、影响学习的速度和质量、影响学生对学习内容的选择。

第三章 学习基本理论

一、学习的实质与类型

（广义）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化[3]。

（狭义）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

人类和动物学习的本质区别[3]。

分类：加涅的学习层次分类[8]、加涅的学习结果分类[5]、我国的分类[3]

[8]：信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决等学习

[5]：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等学习

[3]：知识、技能、社会规范的学习

*以上要会辨别具体事例*。

二、联结学习理论

理论要点：①通过条件作用在刺激和行为间建立联结②强化作用③习惯是练习与强化的结果④熟悉刺激出现，习惯性反应就会自动发生

基本思想：强化是影响学习、行为的重要因素。

分为经典性条件作用与操作性条件作用。

⑴试误学习论（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的。

基本规律：效果律、练习律、准备律

⑵经典条件作用（巴甫洛夫）

基本规律：获得与消退、泛化、辨别

⑶操作条件作用（斯金纳）

基本规律：强化*、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚

程序教学与教学机器

⑷信息加工学习论（加涅）

学习的信息加工模式、学习阶段[8]与教学设计

⑸应用：塑造或促进良好行为（普雷马克原理/行为塑造）；消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化）

三、认知学习理论（更为复杂）

⑴顿悟学习（格式塔）

主要观点：学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形；学习通过顿悟实现。

评价：肯定主体能动作用，强调认知功能的重要作用；但只是一种形式，不是全部。

⑵认知发现学习（布鲁纳）--使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观：①学习的实质是主动形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。

认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。

教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则[4]。

⑶有意义接受学习论（奥苏伯尔）

分类：（学习的进行方式）接受学习/发现学习；（认知结构的关系）意义学习/机械学习。

意义学习：即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

实现条件：①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念

实质与技术

接受学习：在教师指导下，学生接受事物意义的学习。（概念同化过程，属意义学习）

先行组织者技术：陈述性/比较性“组织者”

教师应努力使学生的知识学习成为有意义的接受学习。（目标！）

⑷应用：①重视对关系的了解②重视结构和顿悟的作用③发现学习与接受学习

⑸建构主义学习论—认知学习论的一个重要分支

行为主义：认为学习时通过强化以建立刺激与反应之间的联结，无视学习中发生的内部心理过程。

认知理论：认为学习是外部事物的特征和关系内化成学生的认知结构。

理论背景（布鲁纳、维果斯基）

基本观点：知识观、学习观、学生观

建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。

应用：研究性学习、合作学习（真实的学习与社会互动）、教学对话、认知师徒法、互惠教学。

第四章 学习动机

一、学习动机概述

（1）含义与结构

动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（三功能：激活、指向、强化/维持）

学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（两基本成分：学习需要和学习期待）

学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。

（2）学习动机种类

（学习动机的作用与学习活动的关系）近景的直接性动机/远景的间接性动机

（动力来源）内部（个体内在需要引起）/外部（由外部诱因引起）学习动机

（影响取得学业成就的角度）认知内驱力/自我提高的内驱力/附属内驱力

Ps：认知内驱力由好奇心引起，以求知作目标，是学习的内部动机。

自我提高内驱力是指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力指想获得长者的赞许和认可。

（3）学习动机与学习效果的关系

学习动机对学习的两个作用：

影响学习过程（对学习行为有启发、定向和维持作用）、影响学习结果（不完全成正比）。

主要表现在：1、一定范围内有一致性；2、动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。

二、学习动机的理论

强化论（行为主义学习论斯金纳）--强调外在影响，忽视学生内在因素。

需要层次论（人本主义心理学派马斯洛）

归因理论（海德、维纳/归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，可受他人影响改变）

成就动机理论（阿特金森/评分制度，奖励进步）

自我效能理论（班杜拉最早提出，形成受个体自身行为的成败经验影响，归因对其有影响）

三、培养与激发（论述）

学习动机的培养：指学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐转变为自己内在的学习需要的过程。

我能成功吗？我会参与吗？

（1）树立自信心

①提高自我效能感（适当预期、体验更多成功、挑战性任务）

②设置合理目标（分解目标，有效反馈、纵向比较）

③进行归因训练（建立积极自我概念、体验成功[强调学习目标非表现目标]、学习策略）

（2）促使学生积极参加学习

①使任务更有趣

学习任务的价值可以影响学生的学习积极性。

              成就性价值（好成绩表示有能力）  

任务价值三  内在价值（活动本身带来快乐）------不同的任务价值，导致不同的学习动机。

              利用性价值（奖学金）

教育软件激发学习动机的原因：呈现形式多样，刺激感官；任务具有适当的挑战性；各类反馈。但要避免使用过程中的意义错位，即注重形式而忽略内容。

②引发认知冲突（人-人/人-物冲突）

③合理使用表扬

有效：表扬一定要针对真正的进步与成就；表扬方式比次数更重要；选词由衷而非空泛随便。

以目标结构为基础的评价体系：竞争性/个人化（更合适）/合作性目标结构。

④合适的反馈

了解自己活动的进展情况本就是一种巨大的影响力量，可激发学生进一步学习的愿望。

具体的反馈兼具信息性和激发性（表扬而无具体信息，易使学生形成非能力归因）

及时反馈

第五章 学习迁移—学校教育的根本目的

一、概述

概念：一种学习对另一种学习的影响。

（迁移产生的效果）正（积极）/负迁移（反应定势，eg汉语对英语学习的影响）

（迁移发生的方向）顺向/逆向迁移

种类： （迁移发生的水平）水平（横向）/垂直迁移（自下而上/自上而下）

（迁移的内容）一般（非特殊、普遍）/具体（特殊）迁移 

（过程中内在心理机制）同化性/顺应性/重组性迁移

内在心理机制：学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。

作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用

②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节

③对于学生学习和教师教学具有重要作用   

二、基本理论

          形式训练说（最早/沃尔夫）--“官能心理学”，训练和改进官能，是教学目标。

⑴早期理论共同要素说（桑代克、伍德沃斯）--“刺激反应”，有片面性。

          经验类化说（贾德）--“水下打靶”，概括化经验是关键。

          关系转化说（格式塔心理学家）--关系顿悟

小结：经验类化说是对共同要素说的修正，关系转换说可视为经验类化说的深化和具体化。

⑵现代理论（认知结构迁移论、产生式论、情境性理论）

三、为迁移而教

⑴影响因素：相似性（学习材料[2]/目标/过程/情境等）、原有认知结构[3]、学习定势（双重性）

⑵为迁移而教：重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容[3化]、教学程序；学习策略、在真实生活中学习。

第六章 知识的学习

一、知识学习概述

概念：依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

是人脑对客观事物的主观表征。

（1）知识的类型：

（深度不同）感性知识（感知和表象）/理性知识（概念和命题）

反映活动的  （内容不同）具体知识（九一八事变）/抽象知识（例如概念、法则等）

（形式不同）陈述性知识/程序性知识（心智技能-办事和认知策略-）

（2）知识学习的类型：

（知识的复杂程度）符号学习（事实性知识）、概念学习、命题学习（概念之间的关系）

（新旧知识的复杂程度）下位学习（派生类属和相关类属学习）、上位学习、并列结合学习

（3）知识学习的过程

知识学习是学生对知识的内在加工过程，包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

（短时记忆系统—建构新意义—深层认知加工—产生广泛迁移）

二、知识的获得

（1）知识直观

① 类型：实物直观/模像直观/言语直观

② 课堂提高知识直观的方法（5种）

(1)灵活运用实物直观和模像直观(2)加强词与形象的配合(3)运用感知规律，突出直观性对象的特点(4)培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程。

PS:如何运用感知规律突出直观性对象特点？

（1）强度率，选择的直观教具对直观效果要有一定的强度（2）差异率，使教具与背景区别开来，直观物与背景的差异越大，越容易使之越容易从背景中分离出来。（3）活动率，动态的比静态的效果更好（4）组合率，使之结构相似，颜色一致，构成一个整体。

（2）知识概括

① 类型：（抽象程度不同）感性概括/理性概括

② 课堂有效概括方法（正反例证、运用变式、比较、自觉概括）（论述）

（3）错误观念

  ① 性质（广泛、自发、顽固、隐蔽），启示。

  ② 错误观念转变条件（引发不满、可理解性、合理性、有效性）

  ③ 促进错观转念的教学（诊断、引发冲突、理解、应用、反思）

三、知识的保持

（1）记忆系统

瞬时记忆：视觉约为0.25~2秒，听觉为4秒。

短时记忆：保持时间约为5秒到1分钟。（直接记忆/工作记忆）5-9个组块

长时记忆：容量无限度，贮存方式为有组织的知识系统。

（2）知识遗忘及其原因

① 遗忘进程：不均衡，先快后慢呈负加速型。

② 遗忘的理论解释

痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克联结学习理论）

干扰说（前摄抑制/后摄抑制）

同化说（奥苏伯尔，意义接受学习理论）

动机说（压抑理论）

（3）促进知识保持的方法

深度加工与主动参与、运用记忆术、组块化编码、适当过度学习、合理复习（及时、分散、背诵）

第七章 学习技能

一、技能概述

（1）概念及特点

通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。

（只有将知识转化为技能，才能应用）

特点：练习形成；获得相应经验；合乎法则。

与能力的区别与联系：

① 动作技能：按一定的关系组织起来的成套实际动作。  

（对外部刺激的调节）连续性（打字、舞蹈）/非连续性（举重、射箭、投篮、按电钮等）

（对外部条件的利用程度）封闭型（掷铁饼、跳水）/开放性（驾车、击剑、踢球等）

 （动作幅度）精细（雕刻、打字）/粗大动作技能（游泳、打球等）

  工具性/非工具性动作技能

② 心智技能：通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

（适用范围）一般（观察、比较、倾听等技能）/专门心智技能（默读、快速阅读、心算）

 （学习结果）智慧技能（对外办事）/认知策略（对内）

     ①调节和控制动作；

②技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；

③影响学习者的个性品质。

二、动作技能的形成

（1）形成阶段（四阶段）

操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟练

各阶段注意事项：

①定向阶段：目标映像（操作动作本身的各种信息/各种刺激的认识与区分）的形成十分关键，教师应加强每个动作的示范；学生应形成作业水平的期望。

②模仿阶段：动作稳定准确但不灵活；协调性差；主要受到意识和视觉反馈的控制，动觉控制水平较低；速度慢，个体易紧张疲劳。

③整合阶段：固定动作，一体化。较模仿有整体提高，但易受外界条件变化的影响，不稳定。

④熟练阶段：能高度适应各种变化的条件，动作高度自动化和完善化，几乎不需要意识控制，动作具有轻快感，注意力可分配。----各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的

（2）培训（即如何提高效率）

准确示范与讲解 适当练习 有效反馈 建立稳定清晰的动觉

各部分要点提示：

1讲解：明确目标，分解复杂目标；适当的学习策略

示范：整体与分解相结合，动作要重复，慢速进行，指导学生观察。

2特指有意练习：抱着改进其作业水平的目的，且付出了一定努力的练习。

             （练习内容的完整性）整体练习/局部练习：复杂技能先局部再整体。

练习方式 （练习时间分配）集中练习/分散练习

             （练习途径）模拟练习/实际练习/心理练习

          只能在特定时期练习随后又不能马上操作的技能学习，过度学习更有效。

三种练习曲线：连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。

“高原现象”：原因有三（方法更新、兴趣下降、基础知识不牢固）

3反馈的作用更主要是提供给学生进一步加工的信息，而不仅是作为一种奖励。

方式：外部（初期）/内部（后期）

内容：（视学习阶段、任务、对信息的加工程度而定）

Tips：1、充分练习后，详细的具体外部反馈信息才有助于学习；2、对于某些操作任务，精确的反馈反而导致较差的操作；精确的反馈效果与个体理解应用信息能力有关。

   频率：任务性质不同，信息反馈频率不同。

                 采用分解法，体验每一具体动作的肌肉感觉；

                 辅助手段/辅助器械---体验伴随其动作的运动感觉线索。

   将动觉训练与其他训练方法结合，如配合言语描述等，以形成复合型知觉。

三、心智技能的形成

（1）相关理论

加里培林的心智技能形成阶段论（五阶段）

（活动定向 物质化活动 有声言语活动 无声外部言语 内部言语活动）

安德森的心智技能形成三段论（三阶段）

（认知阶段 联结阶段 自动化阶段）

（2）原型模拟：创立模型（对活动进行系统分析[功能和结构分析]）和检验修正。

过程：将一批专家头脑中的（观念的、内潜的、简缩的）经验外化为（物质的、明显的、展开的）“心理模型”。

目的：使专家的经验最终“内化”为学生自己的经验。

（3）形成阶段：三阶段（原型定向 原型操作 原型内化）

各阶段注意事项：

①形成完整映像，发挥学生主体性。

②以展开方式呈现，变式概括，及时转向内化阶段，边做边说。

③从外部言语开始，言语水平完全展开后再逐步简缩，变换动作对象，适时转化。

（4）形成的特征：对象脱离了支持物；进程压缩；应用的高效率

（5）培养

要点：①激发学习的积极性和主动性；

②注意原型的完备性、性（学生角度）与概括性（借用变式）；

③适应培养的阶段特征，正确使用言语；（原型定向与操作阶段切不可忽视对动作的认识而片面的强调言语标志练习，内化阶段则是考察言语的动作效应eg练剑）

④创设条件提供心智技能练习、应用的机会。（练习形式多样化，促进积极迁移）

第八章 学习策略

一、概述

（1）定义：学习者为了提高学习的效果与效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

特征（参照概念）：主动性、有效性、过程性、程序性（学习计划、规则和技能构成）。

意义：改进学习、促进教学、利于学生适应和发展。

（2）构成（根据迈克卡观点）：认知策略（信息加工）、元认知策略（监控/调节）、资源管理策略（管理可利用环境/资源）。

二、通用典型策略

（1）认知策略

①复述策略（8种—“随意”“排扰（2）”“整官”“参与”“多用”“时间”“回忆”“画线”）

②精细加工策略（理解性的记忆策略）（忆笔提生际）

记忆术：位置记忆法、缩减编歌诀、关键词汇表象联系（外语教学）、谐音（无意义记忆）、视觉想象（奇牢）、语义联想（旧做挂钩新为裳）

③组织策略（建构新知识间的内在联系）：层级图、归类法、纲要法

聚类组织（自由回忆之类）：记忆单词、数理化公式多用。

概括法（五原则—略枝删重上位择述要）：纲要法/网络法

比较法：概念对立（氧化还原）/易混差异（类比比喻）/对照比较（今古汉语）

（2）元认知策略（属监控策略）：制定计划、监控和调节。

（3）资源管理策略：（时间[统筹、高效、灵活]、学习环境、心态调节、工具利用、寻求支持等）

三、训练

原则：主体性、内化性、特定性、生成性等原则、有效监控、个人自我效能感。

学习策略为程序性知识，是一种技能，非通过口头陈述习得，牢记训练三要素：

具体操作方法：指导教学、程序化训练、完型训练、交互式教学、合作学习（比独自学习印象深刻）等模式。

第九章 问题解决与创造性

一、问题解决

（1）问题和问题解决概述：

问题

基本成分（三）：给定的条件（已知条件的描述）、要达到的目标（构成结论的描述）、存在的。

种类：复杂/简单；常规/创造性；抽象/概括；结构良好/不良。

问题解决

基本特点：目的指向性、认知性、序列性。

种类：常规/创造性问题解决。（常规与创造是相对的，与个人水平有关。）

（2）过程

四步：发现问题、理解表征问题、提出假设和检验假设（直接/间接检验）。

②表征：对所面临事件的表现和记载，以及自己的加工。

         客观（问题的客观陈述）

问题                                             初始状态（开始时的不完全信息）

         主观（对问题客观陈述的理解—即问题空间）  目标状态

                                                   操作（采取的方法）

要正确理解和表征问题，就是要正确认识问题的问题空间。

（3）一般方法：算法式（死算）和启发式

启发式：手段-目的分析法（分解目标—解决含糊问题有效）、反推法（专家最后选择）、简化法（慎重！）、类比法（实验常用，要求学生具有充分有关熟悉和问题领域的知识）。

（4）影响因素：问题特征（撇表抓本）、知识经验（其在头脑中的存贮方式很关键）、定势与功能固着

（5）教师如何帮助提高学生的问题解决能力？

①有组织的知识结构（大量知识、提供变式、建立网络化结构）

②运用策略（教授思维方法、外化思路）

③多种练习机会（避免低水平机械练习）

④培养思考习惯（鼓励发问、多角度提假设、鼓励反思）

二、创造性--是人类区别于动物的最根本的特性和标志之一。

（1）概念及特征

心理学定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义产品的活动或过程。

类别：（价值意义）真/类创造

创造不是少数人的天赋，是人类普遍存在的一种潜能，每人都有的一种心理品质。

有无创造性和创造性是否体现出来并不是一回事。

创造性是个体智力、年龄、个性、创造动机、创造方法及有关知识的函数。

主要成分（二）：创造性想象、创造性思维

创造性想象：根据一定的目的和任务在头脑中创造出新形象的心理过程。

创造性思维：由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。

其核心：发散思维（特征：流畅性、变通性与独特性）

（2）影响因素

①环境（家庭气氛、学校教育环境、社会文化、多种教育机构）

②智力（低智商者不可能具有创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商）

③个性（幽默感、强烈动机、容忍模糊和错误、喜欢幻想、强烈好奇心）

（3）如何培养？

①创造适宜的环境（宽松心理、留有余地、改革考试、家庭教育[4]）

②注重个性的塑造（保护好奇、接受想法、重视独特、提供榜样）

③创造性思维策略训练（批判思维、发散思维、学会容忍模糊、推测与假设、自我设计、头脑风暴[4原则]）

第十章 态度与品德的形成

一、实质与关系  

态度的实质与结构：

实质：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

结构： 认知成分、情感成分（核心）、行为成分（不等于外显行为）。

品德的实质与结构：

实质：社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

道德与品德的联系与区别：

（联系）①个人品德是社会道德的组成成分②品德的形成不是遗传的③社会道德风气与其的作用与反作用。（区别）①道德依赖整个社会而品德依赖某一个体存在而存在②道德内容全面完整，而品德只是其一③道德发展受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅受此支配，还服从于个体的生理、心理活动的规律④道德是伦理学与社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究的对象。

心理结构：道德认识、道德情感、道德行为。

态度与品德的关系：

二者结构一致，但涉及范围不同，价值的内化程度不同。 

二、品德发展理论

⑴道德发展阶段论（皮亚杰）：10岁以前—他律道德（对行为的判断根据客观结果）；10岁以后—自律道德（考虑行为主观动机）

儿童的道德判断经历由注重行为结果到注重主观动机的发展过程。

⑵道德发展阶段论（柯尔伯格）：研究方法--两难故事法（三水平六阶段---惩罚服从、相对功利、寻求认可、遵守法规、社会契约、普遍伦理取向阶段）

吉利根在性别差异基础上，提出了关怀取向的道德---“公正取向代表男性声音，关怀取向代表女性声音。”

三、品德发展基本特征

①伦理道德发展具有自律性、言行一致（形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善）

②品德发展由动荡（初中）向成熟（高中）过渡

四、学习过程和条件

⑴学习方式：亲历学习、观察学习

⑵学习过程：依从（盲目、被动、不稳定）、认同（自觉、主动、稳定）、内化

⑶影响条件：外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）/内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）

认知失调是态度改变的先决条件。

五、良好态度与品德培养

说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。

道德价值观的形成必经三阶段七子过程：自由选择/多种可选范围内选择/充分考虑各种后果再行选择、喜爱选择并感满意/愿意公开选择、按自己的选择行事/作为生活方式加以重复

第十一章 心理健康教育

二、概述

心理健康：在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。（表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。）

健康标准[6]：情绪稳定乐观、人际关系和谐、人格完整、正确的自我观、环境适应能力良好、心理行为表现符合年龄特征

中学生常见心理障碍[8]：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍

心理健康教育意义[3]：预防精神病症，保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；改进和加强学校德育工作的客观要求。

三、心理评估

含义：依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

两种参考架构：健康模式和疾病模式

意义[2]：教育依据；检验手段

手段：心理测验、评估性会谈、观察法、自述法。

四、心理辅导

学校开展遵循原则

行为改变基本方法：强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制。

行为演练基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

第十二章 教学设计

一、设置教学目标

⑴定义：教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果。

意义：①指导学习结果的测量与评价[3]②指导教学策略的选用③指引学生学习

注意[3]：①避免空洞词汇②行动适于目标③测验与目标有关（依据重要性和时间加权分数）

   认知目标[知识、领会、应用、分析、综合、评价]、

⑵分类   情感目标[接受、反应、形成价值观念、组织、价值体系个性化]、

动作技能目标[知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化]

⑶陈述：行为目标（马杰、不利于创造性思维的培养）/心理与行为相结合目标（一般+具体）

⑷分析教学任务：①确定学生原有基础②分析使能目标③分析支持性条件（“催化剂”）

二、组织教学过程

教学事项[9][引起注意、提示、唤起、呈现内容、指导、展现行为、反馈、评定、加强]

教学方法[语言[2]、直观[2]、实践[3]、自学[2]]

教学媒介：承载和传递教学信息的载体或工具。（视觉、听觉、视听媒体）

课堂教学环境（课堂物理环境[2]/课堂社会环境）

三、选择教学策略

以教师为主导：结构化的有序材料的课堂直接教学模式。

以学生为主导：发现学习[布鲁纳最早提出]、情境学习、合作学习

个别化教学[程序教学(普莱西首创，斯金纳)、CAL、掌握学习(布卢姆)]—因材施教循序渐进

第十三章 课堂管理

一、概述

课堂：由教师、学生和课堂情境三大要素构成。

课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

目标[3]：争取更多时间、更多学生投入学习、帮助学生自我管理。

功能：促进[4]（依靠群体动力）/维持[4]。

影响因素：教师的领导方式（参与/监督式）、班集体的特点、学生的责任感、对教师的定型期望

二、群体管理

群体：基于一定方式的共同活动而结合起来的联合体，也称团体。（彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感、有情感联系。）

特征：由两人以上组成；根据一定目的或承担的任务而交往、协同活动；受到共同社会规范的制约。

对个体行为的影响：（促进or阻碍取决于）[活动的难易、竞赛动机的激发、被人评价的意识、注意的干扰]

  正式群体—发展经历三阶段（松散、联合群体阶段、集体阶段）

  非正式群体：朋友、小集团、帮、群等（积极与消极作用）

群体动力：（群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体成员间的人际关系）等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。

①群体凝聚力常常被当做衡量课堂管理成功与否的一个重要标志。（如何提高[4]）

②群体规范：（正式/非正式）形成三阶段；各成员始终受到（模仿）（暗示）（顺从）等心理因素的制约。（积极与消极作用）

③课堂气氛：根据学生表现出的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可分为积极的、消极的和对抗的。

教师是影响课堂气氛的主要因素。（领导方式[3]、对学生的期望、移情、焦虑水平）

移情：将自己的情绪或情感投射到他人身上，感受他人的情感体验，并引起与他人相似或相同的情绪反应。

④课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）

三、纪律管理

课堂纪律：对学生课堂行为施加的准则和控制。

根据（纪律的控制点）分为：外在纪律和内在纪律。（他律—自律）

四类：教师促成、群体促成、任务促成、自我促成。

⑴课堂结构与课堂纪律

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

课堂结构：在教师指导下的三者间形成的相对稳定的组合模式。包括（课堂情境结构、课堂教学结构）

课堂情境结构：“班级规模、课堂常规、座位分配”

课堂教学结构：“教学时间的利用、课程表的编排、教学过程的规划”

⑵问题行为与课堂纪律

问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规划和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

类型：外向攻击型/内向退缩型

处理：预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意

第十四章 教学测量与评价

一、意义和作用

⑴基本概念

教育测量：对教学、教育进行测量与评价。是成功教学的基础，也是教育决策的依据。

教育评价：有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

包括：（确定评估方案、搜集资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定）

⑵分类

（实施时机）形成性评价/总结性评价

（资料的处理方式）常模参照测评/标准参照测评

（功能）配置性评价/诊断性评价

（严谨程度）正式/非正式评价

⑶功能

①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据。

二、方法和技术

⑴标准化成就测验（含义、特点[4]、程序[4]、优缺点）

⑵教师自编测验（特点、准备工作、类型[客观[4]/主观[2]、有效特征（效度、信度、区分度）]）

⑶非测验的评价技术（案卷分析、观察、情感评价）

案卷分析：对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程。

观察[行为检查单(定性)、轶事记录、等级评价量表(定量)]

情感评价[开放式问题、问卷]

⑷教学评价结果的处理与报告（合理评分步骤[5]、合格与不合格、其他报告方式）

第十五章 教师心理

二、教师的心理特征与职业成就的关系

⑴教师的角色：知识的传播者、父母长者朋友和管理员、榜样和模范公民、教学的研究者。

⑵教师特征与职业成就的关系

①认知特征：分析大纲、处理教材、设计教学、了解判断学生特点等能力。

②监控能力（体现在三方面）

影响因素（教师自身、教学环境、教学媒体等）

教师的教学监控能力是教学能力的核心。

③人格特征（影响[2]）--亲其师而信其道！

④教学效能感（一般/个人教学效能感）

概念：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

影响[2]：工作积极性、学生的学习行为和学业成就。

自我效能感：人对自己能否成功完成某成就行为的主观判断。（包括结果预期和效能预期）

⑶教师期望对学生的影响

“皮格马利翁效应”/“罗森塔尔效应”/“教师期望效应”

教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，从而对学生心理与行为产生影响，从而促进预期效果的达成。

三、专家型教师的能力特点

⑴丰富的组织化的专门知识，能有效运用

特定学科知识、一般教育学知识、特定内容教育学知识（‘实践性知识’特点[5]）

此外：其专业知识的组织与储存都具有丰富的层级和结构，能敏感和觉察到问题的深层关系与结构，迅速寻找出合适的解决方案来。

⑵熟练掌握教学技能

课时计划简洁灵活（规划主要步骤，不涉及细节）且有预见性、教学技能程序化自动化、教学监控能力强（花更多时间思考而非盲目解决）、能吸引注意力且妥当应付纪律

⑶很强的洞察力，善于创造性的解决问题

四、从新教师到专家型教师

⑴影响教师成长的因素：个人因素、情境因素、系统过程。

个人：教师的知识、教育基本信念、认知能力、教学能力、情感投入、人际关系等。

情境：（学习工作环境）社会与社区、学校、学校氛围、教学小组或部门、课堂等。

系统：有目的的影响教师成长的专门方法和手段（教学观摩、教师评课与教学笔记等）。

⑵成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

关注学生阶段是衡量教师是否成长、成熟的一个重要标志，是专家教师特征的表现。

⑶成长与发展基本途径[6]

教研组的教学研究活动（共同备课、听课、评课、组织教学观摩活动[正式与非正式]）

微型教学训练

教学决策训练（观看教学录像，及时提供指导）

校本培训（注意四项）

反思教学经验（类型[3]、内容[3]、方法[4]）

教师参与研究（与专家研究的区别[3]）

模块三

第一章  教师职业道德概述

第一节教师职业道德的内涵

1，职业：在社会生活中，为了满足社会生产和生活需要，人们所从事和对社会所承担的具有一定职责义务的专门的业务和工作。

2，职业的特点：（社会性）、专门性、性、稳定性、特殊性等。

3，教师：是指通过教育活动为社会服务或为一定的阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社会服务的人。

4，教师职业：按照一定社会的需要和标准向人们进行各方面教育，以培养人为目的，促使人发展的一种职业。

5，教师职业劳动的特点：一、长期性和复杂性（任务，对象差异，过程，工具，结果丰富多样）；二、延续性和艰苦性；三、艺术性和创造性；四、主体性和示范性；五、个体性和群体性。

6，教师职业劳动的社会意义：一、教师的职业劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用（①教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。②教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重要作用③教师是一代新人精心培育者，对提高新生一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊、重要的作用④教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富着人类的文化宝库）；二、教师的职业劳动对社会物质文明起着间接而巨大的作用（①教育部门上虽然是不物质生产部门，却同物质生产紧密相关②教师的劳动为物质文明的发展提供了精神动力和智力扶持）；三、教师职业劳动对一个人的成长发展起着引导作用。

7，“道德”二字最早出现在《荀子·劝学篇》。

8，道德：道德由一定社会关系，特别是经济关系所决定，依靠社会传统习惯和内心信念来维系，以区分善恶、正邪、荣辱等为内容的思想意识、行为规范和实践活动的总称。

9，职业道德：指人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。

10，教师职职业道德的特征：第一、内在的稳定性；第二、形成和行为尺度的多样性；第三、适用对象的限定性。

11，业道德：又称“师德”是职业道德的一种表现形式是教师从事教育活动过程中，所应遵循的调节教师与学生、教师与集体、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范和所应具备的道德品质。

第二节教师职业道德的特点

1，教师职业道德特点、：一、意识水平高层性；二、道德境界高尚性；三、道德意识自觉性；四、行为举止示范性；五、道德影响深广性；六、道德内容先进性。 

第三节  教师职业道德的作用

1，教师职业道德的作用：一、调节作用(①通过调节教师与教育事业的关系，促进教师爱岗敬业②通过调节教师与学生的关系，形成尊师爱生的教育氛围③通过调节教师与教师的关系，形成团结协作的教育凝聚力④通过调节教师与学校其他成员及与社会其他成员的关系，形成教育合力)；二、教育作用（①教师的道德品质对学生品德的形成具有示范作用②教师的道德品质对学生智力的发展、科学文化水平的提高有推动作用③教师的道德品质对培养学生审判情趣具有促进作用④教师的道德品质对学生良好心理素质的培养具有促进作用）；三、导向作用（①激励②控制③调整④矫正）；四、促进作用（①有利于社会职业道德的发展和从业者道德素质的提高②有利于家庭美德的形成和整个社会文明程度的提高③有利于社会公告的发展和良好社会风气的形成）。

第二章    教师职业道德原则

第一节    教师职业道德原则概述

1，教师职业道德原则：是一定的社会和阶级在某一历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。它在教师职业道德体系居于主导地位。

2，确定教师职业道德原则的依据：①教师职业道德原则必须反映教师职业劳动的特点；②教师职业道德原则必须符合一般社会道德原则的要求；③教师职业道德原则必须在教师职业道德体系中居于核心和主导地位；④教师职业道德原则必须符合当时社会政治经济的要求。

第二节    教师职业道德基本原则

1，基本原则：一集体主义原则；二、教育人道主义原则；三、教书育人原则；四、乐教勤业原则；五、教育民主原则；六、教育公正原则；七、人格示范原则；八、依法执教原则。

2，集体主义原则的内容：要求坚持集体利益与个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益；充分尊重和维护个人的正当利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益，同时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人的正当利益。集体主义原则的本质：①集体主义反映了社会主义公有制经济关系的根本要求；②集体主义正确解决了个人利益和集体利益的关系。③集体主义贯穿于社会主义道德的一切规范和范畴之中；④集体主义是社会主义道德区别于一切旧道德的根本标志。集体主义原则的要求：1正确处理个人与社会的关系；2把集体利益放在首位；3正确处理个人与他人的关系（①尊重他人②主动关心他人③尊重他人的正当利益）；4正确处理贡献与索取的关系。

3，教育人道主义原则内容：指在教育过程中教育者与爱教育者教应当从社会主义人道主义原则出发，尊重对方作为人的价值与尊严；在此基础上，注意发挥教育者作为主体的角色作用，以完善价格要求自己，以人道原则协调自己与他人之间的关系，从而调动受教育者以及教育过程中其他参与者的积极性，保证教育任务的完成和教育目标的实现。教育人道主义原则确立依据：①是教育活动过程人际关系的特殊性②教育者与受教育都之间关系的特殊性③对于教育过程中的一切参与者来说都有一个如何才能在这一过程中调节好自我与其他参与者关系的问题。坚持教育人道主义原则的具体要求：尊重和理解自己的教育对象；真诚地与其他教育者合作。

4，教书育人原则的基本含义：教书育人就指是传授知识，培养人才（①教书育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业是教书育人的行业。②教书育人也是教师基本职责的概括，提出了教书育人是为师从教的基本职责和任务，向世人表明：教书育人是教师的天职③自古以来，教书育人一直就是徇和判断教师工作优劣的根本标准也自然成为指导教师一切教育工作的根本原则）。教书育人原则的具体要求：正确认识和处理好教书与育人的关系（育人是目的，是根本，教书是形式、手段）正确理解育人的含义，树全面育人的意识。

5，乐教勤业原则的含义：是指教师乐于从事教育事业，勤奋努力地从事教育工作。乐教勤业原则的意义：①教师乐教勤业，是由教育实现自身效益和社会价值的内在需要决定的②乐教勤业是从事教育工作的基础和动力，是教师职业道德原则的核心③乐教勤业，也是教师胜任教育工作做好教育工作的首要条件（内因）。乐教勤业原则的具体要求：热爱教育工作，把教育工作当成崇高的事业来追求勤业精业，勇于探索。

6，教育民主原则的含义：是指在教育教学过程中教师要以平等友善的态度对待学生、尊重学生、引导学生激励学生发展。教育民主原则的意义：这一原则是根据人的需要提出来的教师教育的对象是人，人是有思想、有尊严、有个性、有自主性、有受人尊重的需要，有发言的权利。没有民主就没有真正的教育。教育民主原则的具体要求：1、教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格；2、教师要以平等、宽容、博爱、友善和引导的心态对待学生；3、教师要营造一种使学生能平等交流、主动参与、自由探索、大胆创新的民主氛围。

7，教育公正原则的含义：通过合理的教育制度恰当地分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习需要，使个体得其应得，实现个性化的发展。教育公正原则的意义：实践教育公正，是教师从教的道德责任和道德义务，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直、能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们健康成长的心理基础，有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质，有利于得到学生的依赖和尊敬，形成健康的教育活动局面；有利于调动学生积极性、主动性。教育公正原则的具体要求：1尊重学生人格和受教育的平等权利；2、因材施教；3、赏罚分明。

8，人格示范原则的含义：人格示范原则是指教师通过自身高尚的价格力量给学生以良好的榜样示范。它是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的基本的师德原则。人格示范原则的意义：①人格示范是一种重要的教育力量②教师良好的人格是一种对学生有着直接影响的教育因素。人格示范原则的具体要求：1、教育者先受教育；2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格；3、要有良好的仪态。（教师应具备的仪态是：健康的体格、整洁的登记表安详的举止、适当的礼节、愉快的表情和文雅的风度。）

9，依法执教原则含义：是提在教育教学过程中教师要依照国家法律制度从事教育活动，保证教育活动的合法性、正确性、促使学生的健康发展。依法执教原则的具体要求：1、依法执教，做奉公守法的模范；2、模范执行国家的法令；3、自觉遵守社会主义纪律；4廉洁自律，抵制不良社会风气的侵蚀。

第三章    教师职业道德范畴

第一节    教师良心

1，教师职业道德范畴：是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，差成为教师的普遍内心信念对教师的行为发生影响的基本道德概念（教师良心、公正、义务、荣誉、威信）。

2，教师良心的含义：教师良心是老师个人在教育实践中，对社会向老师提出的一系列道德要求的自学意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感，以及对自己教育行为道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。

3，教师良心的作用：对教师行为选择起着主导作用；教师良心对教师的行为过程起监控作用；对教师行为结果起评价作用。

4，教师良心的社会基础：第一、它是随着社会生活的发展而形成的；第二、它是对教师道德关系的自觉反映。第三、它是教师接受职业道德教育，自觉进行师德修养的产物。

第二节 教师公正

1，教师公正的含义：是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者。其中公平合理地评价和对待每个学生，是教师公正的最基本的内容。

2，教师公正的作用：有利于形成良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利完成；有利于调动每个学生的学习积极性；有利于教师威信的形成。给学生的道德心灵以良好影响。

3，教师应该做到：①明确是非标准，增强辨别能力；②敢于抵制不良风气，恪守公正立场；③自觉培养公正之品行。

4，教师公正范畴的确立（受什么影响）：①教师公正受一定社会历史条件和社会教育制度、教育职业劳动目的制约；②教师公正取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平；③教师公正的确立取决于教师觉悟的提高。

第三节教师义务

1，教师义务的含义：是指社会向教师提出的在从事职业活动时所必须遵守的道德要求的总和；二是指教师在教育职业劳动中自觉意识至社会以教师提出的各种道德要求的合理性。把遵循教师职业道德的规范和要求，看作是个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业应尽的使命和责任。

2，教师义务的作用：履行教师义务，有益于减少和协调教育工作中的“冲突情势”，保证教育劳动顺利进行；履行教师义务，可以使教师在教育劳动中自觉进行道德上的综合判断，选择正确的教育行为；履行教师义务，有益于在教育劳动中自觉培养高尚的师德品质。

3，教师义务的社会基础：一、教师义务根源于现实的社会主义教育劳动的内在关系；二、教育义务的内容是由社会主义教师道德规范决定的。

第四节教师荣誉

1，教师荣誉即：社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。

2，教师荣誉的内容：第一、光荣的角色称号；第二、无私的职业特性；第三、崇高的人格形象；第四、丰厚的劳动回报。

3，要求要处理好集体荣誉和个人荣誉的关系；要处理好自尊和谦逊的关系。

第五节    教师威信

1，教育威信的含义和意义：教育威信广义而言，是指教育行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德信誉；狭义而言，是批教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。

2，教师威信的意义：一，教育威信是教师开展教育教学工作的道德基础；二，教育威信的高低直接影响教育劳动的效果；三，教育威信是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素。

3，教育威信形成的条件：一、客观条件①教师在全社会的政治和经济地位、全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会风气是教育威信形成的重要条件②教育行政机智学校领导对教师工作的信任、关心和扶持是提高教育威信另一个重要条件③家长对教师的态度也是影响教育威信的因素。二、主观条件（1）专业素质（2）人格魅力（3）评价手段（4）师生关系。

4，教育威信形成的途径：一，学校教育教学实践活动；二，日常的师生交往；三，第一印象的建立。

第四章    教师职业道德规范

第一节    教师职业道德的基本规范

1，爱国守法（基本要求），二、爱岗敬业（本质要求），三、关爱学生（师德灵魂），四、教书育人（道德核心），五、为人师表（内在要求），六、终身学习（专业发展不竭的动力）。

第二节    教师在教育职业中的道德规范

1，一、热爱教育，乐于奉献。热爱教育是对教师的基本要求。乐于奉献是人民教师的本色。二、教书育人，尽职尽责。三、严谨治学，提高水平。

2，教书育人含义：是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中，自觉地把教育和教学结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的一代新人。,

3，意义：一、教书育人始终是教师和学校的根本任务和根本道德责任。 二、教书育人成为向社会提供高素质新型合格人才的最有效途径：教书育人为现代社会培养和造就了具有较高科学文化素质和技能的劳动者为未来社会培养和造就了具有良好的思想道德素质个性心理品质的人。

4，严谨治学的意义：是培养学生良好学风所必需的；严谨治学是提高教师素质所必需的；严谨治学是不断提高教育质量所必需的。

5，严谨治学的基本要求1、好学不倦，精通业务；2、把握规律，科学施教；①及时做到及时总结和提炼经验，②要主动地汲取前人对教育活动规律的科学认识，并努力使之成为自身素质的一部分；3、严于律己，精益求精；4、不断探索，勇于创新。

第三节教师在师生关系中的道德规范

1，热爱学生、尊重学生、了解学生、公正地对待学生、严格要求学生、教学相长。

2，热爱学生的意义：爱是学生的需要；爱是教育的桥梁；爱是培养学生高尚的社会情感重要手段。

3，热爱学生的要求：1、全面关心学生的成长；①关心学生精神生活②关心心理健康③关心身体素质。2、把爱的种子撒向每一个学生；3、保持对学生稳固而持久的爱。①自己不能因为个人情绪变化而迁怒于学生②要求自己不能因学生的更替而影响自己对新生的感情。

4，尊重学生的意义：、只有尊重学生，学生才会自尊、自信、自强不息；、只有尊重学生，才能调动起学生接受教育的主动性和积极性。

5，尊重学生的基本要求：尊重学生自尊心（充分信任学生），尊重学生的个性（创造条件发展兴趣），尊重对班级工作意见建议（主人翁意识）。

6，了解学生的意义：1了解学生是教师培养爱生之情的需要2、了解学生是教育学生的客观需要。

7，了解学生的要求：1努力使自己成为学生的朋友2克服某些心理效应的影响，深入了解学生（闭锁性）。

8，严格要求学生的意义：1、严格要求学生是爱的体现和学生成长的需要；2、严格要求学生是充分发挥学生的内在潜力，促其成长的需要。

9，严格要求学生的要求1、循循善诱，诲人不倦。2、严而有度，严而有方。3、合理要求，持之以恒。

10，教师如何做到教学相长：（一）要求教师要不断地从学生的“学”中汲取营养来改造自己的“教”；（二）要求教师要真心实意地欢迎学生指出错误并勇于公开承认错误；（三）要求教师要鼓励和支持学生提出不同于自己看法的见解；（四）要求教师要有欢迎、鼓励和支持学生超过自己的宽阔胸怀。

第四节教师在教师集体中的道德规范

1，一、尊重同事， 二、团结协作，三、公平竞争， 四、维护集体荣誉。

2，尊重同事的意义：1、尊重同事是尊重人的道德要求在教育劳动中的具体体现；2、尊重同事有利于良好的教师集体的形成。

3，教师团结协作的意义：1团结协作是实现教育目标的客观要求，2、团结协作是教师人格的必备要素，3团结协作是提高教师自身能力的有效途径，4、团结协作是形成良好校风的重要保障。方法①做到谦虚为怀，有自知之明，②严于律己，以诚待人。

4，在教师集体中开展竞争的必要性：1、在教师集体中开展有益竞争是我国社会经济发展的内在需要；2、在教师集体中开展有益竞争是我国教育事业发展的内在需要；3、在教师集体中开展有益竞争是促进教师个体奋发向上的内在动力。

5，以道德的手段在教师集体中开展有益竞争：1、竞争的手段必须符合道德；2、应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系；3、教师要有开拓进取、敢于创新的精神。

第五节    教师在自身建设中的道德规范

1，教师在自身建设中的道德规范：一、依法执教，二、爱岗敬业，三、廉洁从教，四、为人师表。

2，依法执教的意义：1依法执教是强化教育社会功能所必需的；2依法执教是普及义务教育所必需的；3、依法执教是教育规范化、有序化所必需的；4、依法执教是保证教育人道化所必需的。

3，依法执教的要求1、学习和宣传马列主义、思想和中国特色社会主义理论；2、拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针；3、自觉遵守法律法规，做奉公守法的模范。

4，爱岗敬业的意义：1爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础；2、爱岗敬业是乐教勤业的动力源泉；3、爱岗敬业才能在岗位上有所作为。

5，爱岗敬业的要求：1、热爱教育，乐于从教。2、教书育人，尽职尽责。3、学而不厌，诲人不倦。4、认真工作，不敷衍塞责。5、勤奋钻研，科学施教。6、淡泊名利，育人为乐。

6，廉洁从教的意义：1廉洁从教是社会择师的首要人格条件2、廉洁从教是为师立教的根本；3、廉洁从教是“树人”的根本人格条件；4、廉洁从教是培养学生良好情操的活的源泉；5、廉洁从教是培养学生正确的道德是非观念的重要因素；6、廉洁从教是转化社会风气的重要举措。

7，廉洁从教的要求：1、保持廉洁自律，坚守高尚情操。2、抵制不良风气，保持教育公正。3、发扬奉献精神，淡泊功名利禄。4、接受外在监督，增强廉教意识。

8，为人师表的含义：为人师表是指教师用自己的言行做出榜样成为学生学习效法的楷模和表率。即做到“学为人师，行为示范”。

9，为人师表的意义：1、教师之所以为人师表是由教师职业的特殊性所决定的；2、教师为人师表还与教师职业劳动的两种情况相联系。一是教师的职业劳动需要教师在学生中享有很高的威信。二是在教师的职业劳动中，在教育教学过程中，教师自身的品德和行为是强有力的教育因素。

10，为人师表的要求：1、语言规范健康，（①教师的语言要纯洁、文明、健康。②教师的语言要准确、鲜明、简练。③教师的语言要热情、诚恳，富于激励性。④教师的语言要含蓄、幽默，富于启发性。2、教态高雅自如（①教师的站态，既要端庄稳重又要富有活力。②教师的手势，要简洁、适度、准确、有力。③教师的表情，要丰富、自然、亲切。④教师的坐态，应保持上身相对直立，双腿自然并放，给人以端庄和谐之感）。3、仪表朴实大方（①教师的仪表应具有美感（基本要求），②教师的仪表应具有职业感。③仪表应适合自己的性格特点。④教师的仪表还应具有时代感。）4、身教重于言教（第一、言行一致，表里如一。第二、以身作则，起榜样示范作用。第三、坚持“身教重于言教”。“身教最可贵，行知不可分”——叶圣陶）。

第五章    教师职业道德培养

第一节    教师职业道德培养的意义

1，教师职业道德培养的含义：主要包括教师职业道德教育、教师职业道德修养与教师职业道德内化。从阶段上看，可分为教师上岗前的职业道德培养和在岗教师的职业道德培养。

2，教师职业道德培养的意义：⑴它是教育发展、教师队伍建设需要，⑵它是教师实现自身价值、完善人格的需要，⑶它是学生健康成长的需要。

第二节教师职业道德培养的任务和内容

1，教师职业道德培养的任务和内容：、提高师德认识，、陶冶师德情感，、磨炼师德意志、坚定师德信念，、培养师德行为。

第三节教师职业道德教育

1，教师职业道德教育的含义：是指党和、教育行政管理部门、师范院校及师资培训机构、学校领导按照一定社会的要求，有目的、有计划地对在职教师及在校师范生施加系统的职业道德影响，使他们遵循教师职业道德规范、自觉履行教师应尽的义务，养成良好的职业道德品质的活动。

2，教师职业道德教育的意义：⑴它是培养教师社会主义师德品质的重要环节⑵它是纠正不良教风、校风的有力手段⑶它是加强教师队伍建设的迫切需要。

3，教师职业道德教育的特点：⑴ 职业针对性⑵自教互教性⑶ 同时多端性⑷渐进重复性。

4，教师职业道德教育的原则：⑴ 传授知识与实践锻炼相结合原则，⑵ 组织教育与自我教育相结合原则，⑶ 正面教育与批评疏导相结合原则，⑷ 严格要求与尊重信任相结合原则，⑸ 个人示范与集体影响相结合原则，⑹ 榜样引导与正确相结合原则，⑺ 理论灌输与多种活动相结合原则，⑻ 道德教育与其它教育杨结合原则。

5，教师职业道德教育的方法 ⑴ 说理疏导法，⑵ 榜样教育法，⑶ 实践锻炼法，⑷ 对比教育法，⑸ 情感陶冶法。

6，实施实践锻炼法的途径：①理论实践②活动实践③教师结合自己的教学实践。

第四节教师职业道德修养

1，教师职业道德修养的含义：是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和程度，它是教师为培养自己的社会主义职业道德品质，以马克思主义世界观为指导，以主义理想为目标，以教育事业发展的客观规律为依据，以恰当处理好自己在教育过程中应尽的义务为原则的一种自我教育和自我改造的过程。

2，教师职业道德修养的意义1教师人格不断发展完善的需要，2完成教师崇高职责和历史使命的需要，3教育迎接新世纪挑战的需要，4实现从应试教育向素质教育转变的需要，5做好教育工作的需要。

3，教师职业道德修养的原则：（1）坚持知和行的统一，（2）自律与他律相结合的原则，（3）动机和效果统一的原则，（4）坚持个人和社会结合的原则，（5）坚持继承和创新结合的原则。

4，教师职业道德修养的途径：（1）强化意识，发掘修养动力，（2）学习理论，明确修养方向，（3）注意实践，提高修养水平。

5，教师职业道德修养的方法：1、致知  2、内省（自我批评）3、慎独  4、学习  5、践履。

第五节    教师职业道德内化

1，教师职业道德内化的意义：（1教师个体道德品质形成的重要条件，（2教师职业道德由他律向自律转化的需要（3教师道德人格完善的重要环节（4实现教师现代化的需要。

2，教师职业道德内化的过程：（1）提高教师职业道德认识，（2）培养教师职业道德情感，（3）坚定教师职业道德信念，（4）磨炼教师职业道德意志，（5）培养教师职业道德行为习惯。

3，教师职业道德规范内化的条件：（1）社会道德教育，（2）个体道德修养，（3）道德评价。

第六章    教师职业道德评价

第一节    教师职业道德评价的作用和功能

1，道德评价的含义：道德评价—是指人们在社会生活中，依据一定社会或阶级的道德原则规范，对自己或他的行为所作的善恶褒贬的道德判断。

2，教师职业道德评价的特征：①思想的深刻性②空间的广泛性③时间持久性。

3，教师职业道德评价：是指按照一定的道德评价标准运用规章制度、校内外、教育传统习惯和教师内心信念等形式对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判。这种道德评价主要通过教师的内心（良心）和外在的社会这两种方式发挥作用。

4，教师职业道德评价的作用：①对教师职业道德理想、规范的形成起到保障、维护作用②使教师职业道德理想、规范转化为职业道德行为一个重要机制③对教师个体思想、行为的道德价值起评判作用④是调节教育人际关系的杠杆⑤是改善教师职业道德氛围的有力武器。

5，教师职业道德评价的功能： ①评定功能 ②分析反馈功能 ③预测功能 ④导向功能。

第二节教师职业道德评价的标准和依据

1，教师职业道德评价的标准：1）善恶标准（历史性阶级性相对性绝对性2职责标准3）素质标准。

2，教师职业道德评价的依据：①坚持动机与效果的统一，②坚持目的与手段的统一，③坚持理想与现实的统一。

第三节教师职业道德评价的方式和方法

1，教师职业道德评价的方式：（一）外在形式学生评价他人~社会~传统习俗。（二）内在形式----自我评价。

2，学生评价是指教师和学生在教与学的相互作用中，学生依据教师职业道德的原则和规范对教师行为予以判断的一种道德评价方式。

3，社会主义社会师生关系特点：①人格权利的平等性，②根本目标的一致性，③尊重热爱的双向性，④相互影响的长久性。

4，他人评价：是指由被评价者以外的第三者所做出的对教师职业道德表现及品质的评价。常见的他人评价方式：①同行评价②学生评价③领导评价④专家评价⑤家长评价。

5，社会评价：是指行为当事人之外的个人或组织对当事人的行为进行的评价，即通过社会与传统习惯对教师职业道德进行评价。

6，自我评价：是指教师依据一定的道德评价标准，通过内心信念来对自己行为的善恶进行鉴别、评判的方式。

7，教师职业道德评价的具体方法1）外部评价的具体方法，① 相对评价，②绝对评价，③定性方法，④定量方法。2）自我评价的具体方法，①参照法，②量表自评法，③横向比较法，④期望值比较法。

8，相对评价—是指以评价对象内部的中等或一般师徒水平为参照标准，对每个评价对象在群体中的相对价值或位置作出判断。

模块四

《教育法规》重点试题

一、单项选择题:

1.《教育法》在教育法规体系中属于(基本法律)范畴.     

2.《义务教育法》规定接受义务教育的初始阶段的法定年龄为(6周岁 )

3.我国中小学实行(校长负责制)

4.在聘任制条件下,学校与教师所形成的法律关系是(民事法律关系)

5.辞聘是(教师单方要求解除聘任合同的行为) 

6.法律规范通常由法定条件、（行为准则 ）和法律后果三个要素组成

7.(依法治教)是现代教育的重要特征

8.教育活动中的师生关系是(平等关系)

9.依法治教的法律依据是(教育法律和与教育关系密切的相关法律)

10.中小学教师资格由( 县级以上)教育行政主管部门认定. )

11.《教育法》第五十九条规定:"经(县级 )批准,乡、民族乡、镇的根据自愿、量力的原则,可在本行政区域内集资办学,用于实施义务教育的危房改造和修缮,新建校舍,不得挪作他用。"   

12.《教育法》的基本原则有：方向性原则、（公益性原则）、平等性原则和终身性原则。

   13.由教育法律规范所确认和调整的、表现为教育法律关系主体之间权力和义务联系的社会关系称为（教育法律关系）。

14.教育法律关系的构成要素包括教育法律关系主体、(教育法律关系客体 )和教育法律关系内容。

15.教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与（生产劳动   ）相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。

16. 学校具有行政主体、（法人）和行政相对人三种不同身份。

17.任命制下学校与教师的法律关系是（教育行律关系）

18.教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的（职业许可制度） 

19.某教育厅工作人员李某到一所学校检查工作，因工作与学校工作人员王某发生争执，最后动起手来，并将该工作人员打伤。本案所涉及的法律关系主体是（教育厅与王某）。 

     20. 某校教师张某在教学过程中违反《教师法》，未按时完成教育教学任务给学校教育教学工作造成损失，其法律责任主体为（教师张某）。

     21.教育法律责任的构成要件包括有损害事实、损害行为必须违反（教育法律）、行为人主观上有过错和违法行为与损害事实之间具有因果关系。

     22.通过一定的程序和途径裁决教育活动中的纠纷，从而使权益受到损害的相对人获得法律上的补救的制度称为（教育法律救济）.

23．教育与教育法规的相同点是（性质相同）.

24．中华人民共和国公民有受教育的（权利和义务）。

25．《教育法》的渊源是指教育法的具体（表现形式）。

26．根据《》规定，有权制定和发布（教育法规）。

27．《教育法》规定，学校及其它他教育机构从（自批准设立或登记注册之日起）起取得法人资格。

28．《教育法》第十条规定，国家根据各少数民族的特点和需要，帮助和扶持各少数民族地区、边远贫困地区发展教育事业。这条规定体现了教育法的（平等性）基本原则。

29．《教育法》规定，明知校舍或教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究（刑事责任  ）。

30．《中华人民共和国教师法》适用于（在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教学工作的教师  ）。

31．参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，（  3年内）年内不得再次参加教师资格考试。

32．学校（ 不得）聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的人担任工作人员。

33．未成年人的（父母或监护人）对未成年人的法制教育负有直接责任。

34．学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当（优先救护未成年人）。

35． （  义务教育  ）是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。

36．根据法律的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是（14--16周岁）.

37．依据法律规定，下列有可能成为行政诉讼被告的是（某市教育局 ）。

38. 王某担任某校高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试，该校以王某服务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构是（当地县教育局）。

39. 如果要取得高级中学教师资格，应当具备（高等师范院校本科和其他大学本科毕业及其以上学历   ）。

40. 实施义务教育的学校在教育教学和各种活动中，应当推广使用（全国通用的普通话）。

41. 根据《义务教育法》的规定，县级以上应当加强教师培养工作，采取措施发展（教师教育）。

42. 民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有（平等的法律地位）。

43. 《中华人民共和国未成年人保》所称未成年人是指未满（18周岁的未成年人）。

44. 学校应对学生开展安全防范教育，使学生掌握基本的（自我保护技能），应对不法侵害。

45. 学校不履行法律法规规定的义务，情节严重或者造成严重后果，根据有关法律规定，（学校负责人和有关直接责任人）要承担相应的法律责任。

46. 当发生伤害事故时，学校应当及时（采取措施救助受伤害学生）。

47.国家机关、社会团体、企事业单位、民办非企业单位或者个体工商户均不得招用不满（16周岁的未成年人）。

48.各地要依法保障教师的合法权益，不得拖欠（教师工资）。

49.中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养（动手能力）。

50. 1981年新中国第一部教育法律（《中华人民共和国学位条例》  ）正式实施，拉开改革开放时代中国依法治教的序幕。

51.《教育法》第五条规定了我国的教育方针，为保证贯彻依法治教的（坚持教育社会主义方向的原则  ）提供了法律上的保障

52.《教育法》第规定国家实行教育与宗教相分离，不仅适用于公立各级各类学校，也适用于社会力量举办的各种学校和其他教育机构，体现了（教育的公益性的原则）。

53. 2006年新修订的《义务教育法》规定义务教育经费由（和和地方根据职责共同负担  ）。

54.我国的教育法具有多变性的特点主要是由于（教育立法主体的多元性）决定的。

55.《义务教育法》第十四条规定：“禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。”体现了教育法的（强制作用）作用。

56.对我国发展教育事业的目的、形式和任务作出原则性规定并且规定了公民受教育权利的是（ ）。

57.一般认为学校对在校的未成年学生负有（教育、管理、保护  ）职责。

58.《教育法》第七十三条规定：“明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究（刑事责任）责任”

59．营业性歌舞娱乐场所，互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置（未成年人禁入标志  ）

60．学校要鼓励和提倡监护人自愿为学生购买（意外伤害保险   ）。

61．学校管理混乱，存在重大安全隐患的，主管的教育行政部门或者其他有关部门应当责令（限期整顿  ）。  

62．机关、人民询问未成年犯罪嫌疑人、未成年证人、未成年被害人，应当（  通知监护人到场  ）。

63．向未成年人出售烟酒，或者没有在显著位置设置不向未成年人出售烟酒标志的，由主管部门责令改正，视情节依法给予（行政处罚）。

. 学生行为具有危险性，学校、教师己经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的，（学生或未成年学生监护人 ）应依法承但相应责任。

65．教育与教育法规的相同点是（性质相同）。

  二、多项选择题:（每题2分，共10题，计20分）

1.教育立法的目的在于教育法的实施。教育法的实施主要有两种方式（B.教育法的执行 C.教育法的遵守）。

2．教育法规定受教育者在（A入学 B升学）等方而依法享有平等权利。

3.《义务教育法》总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据（1．B．教育法）制定本法。

4.实施九年制义务教育，可以分为两个基本阶段（实施初等义务教育C.在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育）。

5．新义务教育法规定，实施义务教育，不收（A．学费   B .杂费）。

6.《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推行素质教育，根本上要（A.靠教师C.靠法制  ）来保障。

7.在实施“中小学继续教育工程”中，要把（C.职业道德教育  D.信息技术教育）放在突出地位。

8.侮辱、殴打教师造成损害的，（A.责令赔偿损失   ）；情节严重，构成犯罪的，依法（   C.追究刑事责任）。

9.对违法犯罪的未成年人，实行（  A.教育、感化、挽救的方针  C.教育为主、惩罚为辅的原则）。

10.下列属于体罚学生的情形是（  B.王某上课讲话，老师令其抄课文5遍C.李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

11．凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法（ A.享有平等接受义务教育的权利C.履行接受义务教育的义务  ）。

12．根据《义务教育法》的规定，对在义务教育实施工作中做出突出贡献的社会组织和个人，各级及其有关部门按照有关规定给予（A.表彰   C.奖励）。

13.任何单位不得占用学校的校园、场地为（ A本单位修建办公楼 B.本单位修建家属住宅）。

14.小民在学校发生被开水烫伤的伤害事故，学校应当（C.及时救助小民      D.及时告知小民父母）。

15．学校应当对学生进行必要的（  A.安全教育 B.自护自救教育   ）。

16.父母或者其他监护人不依法履行监护职责，或者侵害未成年人合法权益的，由其所在单位或者居民委员会、村民委员会给予（  A.劝诫  B．制止）。

17.因追查犯罪的需要对未成年人的信件、日记、电子邮件，有权利依法进行检查的机关是（A.机关  B.人民    ）

18.侮辱、殴打教师造成损害的，（A.责令赔偿损失   ）。情节严重，构成犯罪的，依法（C.追究刑事责任）。

19. 教育法制统一的原则体现为（A．法律法规的制定权  B．法律法规的执行权）只能由国家机关或有关机构在各自的职责权限范围内行使，其他任何组织和个人均无权行使。

20. 当前我国横向层次的教育立法存在的问题主要表现为（ A.实体法  C. 程序法  ）的缺失。

21.我国的教育法律和教育在本质上是一致的，表现为（A.内容体现上 D．根本任务上）的相同。

22．教育法律规范一般具有两个特征即（ C. 规范性 D．概括性  ）。

23.以下的教育法律法规属于教育单行法律的是（A.义务教育法 C.民办教育促进法 ）。

24. 教育法的特征表现在（教育法的规定具有公定力 D.教育法的规定具有强制性    ）.            

25.教育法律关系就其性质而言可以分为两类即（ A．教育行律关系           B.教育民事法律关系   ）。

26.品行不良、侮辱学生、影响恶劣的教师将可能会被（  B．行政处分或解聘C.构成犯罪的，追究刑事责任）

27.学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育帮助，不得（ A.歧视  D．开除  ）   

28.因追查犯罪需要，有权依法对未成年人的信件、日记、电子邮件进行检查的机关是（C．机关     D.人民    ）    

29. 教育法律关系的构成要素包括教育法律关系主体(A. 教育法律关系客体 B. 教育法律关系内容 )  

30.有关教师的法律制度主要包括教师聘任制度、(  A.教师资格制度D.教师职务制度)      

31.接受义务教育的学生承担教育法律责任的形式一般采用警告、(A. 记过   B. 留校察看  )

32.凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法（A.享有平等接受义务教育的权力 C. 履行接受义务教育的义务   ）。

三、判断题:（对的打“√”，错的打“×”，每题1分，共十题，计10分）

（×）1.教育法律关系的客体是指教育法律关系的权利和义务所指向的物。（对象——包括物、行为以及精神物品等）

（×）2.教育行规要由全国人民代表大会及其常务委员会制定。（由制定）

（×）3.教育法律规范的结构是指构成教育法律规范内容的各个部分的有机组成。（组成部分及相应关系）

（×）4．实施义务教育，不收学费、杂费和课本费。（不收学费、杂费）

（√）5.学校意外事故不是由违法行为引起，所以不具备法律责任的条件。

（×）6.用学生成绩优劣排队的方法，既可为受教育者及其监护人了解学生成绩及相关情况提供便利条件，又可刺激学生学习的积极性。（侵犯学生隐私权、名誉权）

（×）7．采取刑事强制措施的未成年学生，在人民的判决生效后，得取消其学籍。（不得开除未成年人学籍）

（√）8.中小学生旷课的，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系。

（√）9．公共安全教育是学校、家庭和社会的共同责任。

（×）10.《中华人民共和国教育法》是我国教育的“”。（基本法律）

（×）11．我国的第一部教育法律是《义务教育法》。（《中华人民共和国学位条例》）

（×）12．教育法律关系主体是指教育过程中享有权利和承担义务的法律关系参加者。（教育法律关系中）

（×）13．《教师法》规定取得小学教师资格，应当具备高等师范学校毕业以上学历。（中等师范学校毕业以上学历）

（×）14．制定《教师法》是为了纠正教师的错误行为。（为了维护教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍）

（×）15．依法治教的主体即指各级行政机关。（包括各级权力机关、行政机关、司法机关、企事业单位、社会团体和学校、教师学生及其监护人等）

（×）16．教师的权利和义务是终身的。（起始于受聘之日，终止与解聘）

（×）17．学校的法人资格，使学校享有民事权利，因而学校和企业一样，可以广泛的参与各种经济活动。（学校属于事业法人，不同于以盈利为目的的企业法人）

（×）18.以法治教是现代教育的重要特征。（依法治教）

（×）19.依法治教的依据就是教育法律法规。（还包括与教育相关的法律法规、规章等）

（×）20.教育法的一切规定只有通过国家的强制措施才能得以实现。（由于教育法体现了广大人民的根本利益，一般情况下可依靠人民群众自觉遵守的执行）

（√）21.一个教育法律条文并不一定包含全部的教育法律规范的逻辑要素。

（√）22.教育行政机关是领导和管理教育事业的行政主体。

（√）23.行政行为特别是损益性的行政行为作出前，学校有获得听证的权利。

（×）24.实践上对于某一违反教育法律法规的行为追究法律责任的方式只能是一种。（不仅限于一种，可以在追究行律责任的同时，追究其刑事责任或民事法律责任，三种形式也可并处）

（×）25.制裁的实质在于强制违法者履行其依法应当履行的义务，而强制的实质在于剥夺违法者的某种权利。（制裁与强制倒过来即可）

(√)26. 学校及其他教育机构应当按照国家有关规定,通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式,保障教职工参与民主管理与监督. 

   (√ )27. 教师在教育法上的权利与义务,始于其获得教师资格,并受聘于学校或其他教育机构任教,止于解聘。

   (√)28. 凡年满六周岁的儿童,不分性别,民族,种族,应当入学接受规定年限的义务教育.条件不具备的地区,可以推迟到七周岁入学. 

   (√)29.国家实行教师资格、职务、聘任制度,通过考核,奖励,培养和培训,提高教师素质,加强教师队伍建设.   

(√)30. 学校应当关心、爱护学生,对品行有缺点、学习有困难的学生,应当耐心教育帮助,不得歧视. 

   (√)31. 学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动. 

   (√)32. 教育法规是教育的具体化,教育是教育法规的灵魂. 

   (×)33.学校对未成年学生在校期间的学习,生活负有监护职责.（教育保护职责）    

( √)34.义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段. 

   (×) 35.教师对学校或者其他教育机构作出的处理不服的,可以向教育行政部门提出申诉,教育行政部门在接到申诉的十五日内,作出处理. （主管的教育行政部门接到申诉书后，应对申诉人的资格和申诉的条件进行审查，三十日内分别就不同情况做出受理、不予受理和重新提交等处理）

   (√)36.教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据.

四、简答题:（以下四题中选作3题，每题6分，共3题，计18分）

1.简要回答教育法律关系的概念及其构成要素。

答题要点：教育法律关系是指有教育法律规范所确认和调整的、表现为教育法律关系主体之间权利和义务联系的社会关系。其构成要素包括教育法律关系主体、教育法律关系客体和教育法律关系内容。

2.简要回答取得教师资格的条件。

答题要点：《教师法》第十条规定：中国公民凡遵守和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经过国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格证。

3.按照《中华人民共和国教育法》的规定，受教育者享有哪些权利？

答题要点：《教育法》第四十二条规定，受教育者享有下列权利：参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和品行上获得公正的品价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；法律法规规定的其他权利。

4.简述教育法律责任的构成要件。

答题要点：教育法律责任的构成要件是指行为人承担教育法律责任须具备的标准或必要条件，主要包括以下几个方面：有损害事实；损害行为违法了教育法；行为人主观上有过错；违法行为与损害事实之间具有因果关系。

  5．按照《中华人民共和国教育法》的规定，学校及其他教育机构有哪些权利？

答题要点：《教育法》第二十规定，学校及其他教育机构享有的具体权利有：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生或其他受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；对受教育者颁发相应的学业证书；聘任教师或其他教职工，实施奖励或处分；管理、使用本单位的设施和经费；拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；法律法规规定的其他权利。国家保护学校及其他教育机构的合法权益不受侵犯。

6．按照中华人民共和国教师法的规定，对侮辱、殴打教师的，根据不同情节如何处理？

答题要点：《教师法》第三十五条规定，侮辱、殴打教师的，根据不同情况分别给予行政处分或者行政处罚，造成损害的责令赔偿损失，情节严重、构成犯罪的，依法追究刑事责任。

7．简要回答教师与学生之间有哪些法律关系？

答题要点：教师与学生之间的法律关系一般包括两个方面：一是管理与被管理的关系，二是平等的关系。教师与学生之间的管理关系是基于学校的宗旨和任务以及教师的权利和义务，必须对学生具有管理权。教师与学生的平等关系是指教师与学生在人格上是平等的，教师应该尊重学生的个性发展，学生也有权要求教师在学业成绩和品行上获得公正的评价，如果教师不公正，学生有权向学校要求更正。

8．简述教师申诉制度的特征。

答题要点：教师申诉制度是指教师的合法权益在受到侵害时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的一种法律救济制度。其特征有：是一项法定的申诉制度；是一项专门性的权利救济制度；教师的申诉是非诉讼意义上的行政申诉制度。

  9.教育法律与教育之间的关系是什么？ 

答题要点：教育是教育法律的基础和灵魂，而教育法律则是教育的特定表现形式。两者在本质上是一致的，表现在内容上的一致性，都体现了以工人阶级为领导的广大劳动人民在教育领域中的根本利益和共同意志；还表现在他们的根本任务是一致的，都是为了落实教育优先发展的战略地位，保证教育的社会主义方向，促进教育的改革与发展，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和人，是教育更好地为社会主义现代化建设服务。但是法律是一种特殊的规范，教育法律与教育之间还有重要的区别：一是两者制定主体不同；而是两者的表现形式不同；三是两者的实施方式不同；四是两者发挥的作用不同；有时还会发生与法律之间的不一致，甚至相抵触的情况。我们应该依照法律程序，在的指导下，及时总结经验，对法律适时进行“废”、“改”、“立”，将和法律有机的结合起来，既要发挥法律的规范作用，也要充分发挥的指导作用，既不能以排斥法律，也不能以法律完全代替。

    10.简述教育法律责任的含义及特点。

答题要点：教育法律责任是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依照有关法律、法规的规定应承担的否定性法律后果。他与其他社会责任相比较具有如下特点：一是必须有法律明文规定；而是有国家强制力来保证执行；三是由违法的教育法律关系主体来承担责任；四是由国家专门机关或国家授权机关依法追究。

11.简述学生伤害事故的概念、类型及其原因分析。

答题要点：学生伤害事故是指学生在校期间所发生的人身伤害事故。最常见的学生伤害事故类型有运动伤害、课余伤害和校外事故伤害等三种类型。导致学生伤害事故的原因一般有：制度不严、管理不善；设备陈旧老化，未及时修复或拆除；玩忽职守，工作责任心不强；体罚或变相体罚；安全保护措施不力；学生体质特殊或疾病；学生自尊心较强，心理承受能力低等。

12.简述当前推进我国依法治教的具体措施是什么？

答题要点：一是要提高教育法律意识，转变教育管理观念；二是要进一步建立和完善教育法律法规体系，做到有法可依；三是要运用法律手段，推动、促进和深化教育改革；四是初步建立新的运行机制，不断提高教育行政部门依法行政的能力与水平；五是要继续推进教育法律的实施与监督工作。

13.教师依法享有的权利有哪些？

答题要点：《教师法》第七条规定，教师享有下列权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家的福利待遇以及寒暑假带薪休假；对学校的教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或其他方式的培训。另外还享有申诉权以及法律规定的其他权利。

14.简要说明学校承担学生伤害事故责任要具备的四个基本条件是什么？

答题要点：学校承担学生伤害事故责任的基本条件为：必须是在学校负有教育管理职责的时间和空间范围内发生的伤害事故；必须是在校学生发生的伤害事故；必须是人身伤害事故；学校在教育管理过程中是否有过错。

15.教育行政诉讼的特点是什么（简单解释各特点）？

答题要点：教育行政诉讼的特点有：主管恒定——主管机关只属于人民，而不属于其他机关；诉权专属——法律只赋予行政相对人（公民个人、法人或其他组织）以诉权，而没有赋予行政机关以诉权，教育行政相对人在教育行政诉讼中都是原告，而教育行政机关恒定为被告；标的明确——是教育法律法规规定的具体教育行政行为，而非其他；被告举证——作为被告的教育行政机关负有举证职责；不得调解——人民在审理教育行政诉讼案件时，不得采取调解作为审理程序和结案方式。

  五、论述题:（12分）

   1.结合教师工作实际，谈谈应当如何处理教师与学生的关系.

答题要点：简要说明教师在教育教学实践中有关师生关系的具体表现；阐述在依法治教的意义下，正确的师生关系特征是什么（管理与被管理的关系、平等的关系）；阐释正确处理教师与学生的关系的几种途径。

   2.为什么说《教育法》为全面依法治教提供了基本的法律依据？

答题要点：一是《教育法》等教育法律法规的颁布与实施，标志着具有中国特色的社会主义教育法律体系的基本框架已经基本形成，教育无法可依的局面已经结束；二是依法治教就是依据法律来管理教育，规范教育行为，其基本要求就是要具有完备的教育法律法规体系；三是《教育法》为教育法律体系中的基本法律，规定了我国教育的地位、性质、方针、和教育活动的基本原则，规定了教育的基本制度、各教育法律关系主体的法律地位以及权利义务，规定了教育与社会、教育投入与条件保障、教育对外交流与合作、教育法律关系主体的权益保护等措施。未依法治教提供了法律规范 ；四是按照《教育法》的要求，依法治教必须坚持方向性原则、公益性原则、平等性原则、权利与义务相一致性原则以及教育法制统一原则。

   4.联系当前中小学生现状，论述如何推进中小学思想道德教育？

答题要点：当前中小学生的思想状况和行为列举；阐述学校是对未成年人进行思想道德教育的主阵地（学校教育德育为先），一方面通过改革课程设置、教材建设、改进教学方法、减轻学生课业负担等渠道营造良好的加强学生思想道德建设、培养学生创新精神和实践能力的工作氛围；另一方面可依据不同年龄段学生的特点，进行有针对性的思想道德教育；与之同时，还应加强教师的职业道德教育。

5.什么是教育法律关系的内容？请谈谈你是如何理解教育法律权利和义务的关系。

答题要点：教育法律关系的内容是指教育法律关系主体在依法成立的关系中享有的某种权利和应当承担的某种必须履行的义务，是教育法律关系的重要构成要素之一。权利和义务是法律关系的核心，没有权利和义务为内容，则无所谓法律关系。权利和义务的关系表现为：两者是相统一的有什么样的义务，就应该有相应的权利；两者又是相互依存的，权利利的享有依赖于义务人义务的履行；两者还是相一致的，主体在享有权利的同时必须履行相应的义务，未履行有关义务，也就丧失了相应的权利。

六、案例分析:（20分）

    1.某中学因片面追求升学率,借口教室不足,对一些成绩不好,考试不及格的学生采取停课或开除的办法,要求他们"立即离校回家".然而这些学生一离开,该校又接受了一部分初中毕业生。为此事,被责令退学的14名学生家长联名向上级行政部门提出申诉.试分析该校的这种做法是否正确,并阐述法律依据.

答题要点：该中学“对一些成绩不好,考试不及格的学生采取停课或开除的办法,要求他们"立即离校回家"”的做法是错误的；此做法违反了《义务教育法》第四条“适龄儿童、少年依法享有平等接受义务教育的权利”、第二十七条“不得开除未成年人”的法律规定以及《未成年人保》第十“学校应当尊重未成年学生的受教育权利，对品德有缺点、学习困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生” 的规定。应当按照《义务教育法》第五十九条第一款“胁迫或诱骗应当接受义务教育的适龄学童失学、辍学的”和《未成年人保》第六十条有关规定，对该中学予以行政处罚。

     2.2000年5月某中学初二班主任李某,怀疑该班一女生与一男生关系亲密,于是将双方家长请到学校,在办公室当着其他谈其早恋问题,并当众翻查该女生的书包,强迫她交出日记.第二天,该女生没有到校上课,并离家出走,其家人后来在南京寻回.2000年8月1日,该女生对李某和学校提起诉讼,指控李的行为侵害了自己的名誉权.2001年12月27日,作出一审判决,责令李某和学校分别口头向该女生赔礼道歉,并承担交通费,误工费等共计3000余元和精神抚慰金500元.为什么判该女生胜诉？对此案判决的法律依据是什么 ？

答题要点：教师李某在代表学校行使教育教学职责期间违反了《未成年人保》第二十一条（学校、幼儿园的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为）、第三十九条（任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私，不得开拆、查阅未成年人的信件、日记等）的法律规范，并造成损害事实，行为人主观上有过错，且损害结果与违法事实之间有明显的因果关系，所以判该女生胜诉。其法律依据是《未成年人保》第六十条“造成人身财产损失或其他损害的，依法承担民事责任”。

     3.2000年12月25日,安徽淮南市某小学六.四班班主任张某,认为其班上的9个同学挤进会议室观看演讲比赛,给班级丢了脸,"脸皮太厚于是要求这些学生当众用小刀刮脸,直到出血为止.事发后,学校对张某作出了停职检查决定.2001年8月,其中受害的6名学生及其家长向淮南市中级人民提出上诉.2001年12月淮南中院作出一审判决:被告张某及淮南某小学在全校向6名原告公开赔礼道歉,淮南某小学赔偿6名原告精神抚慰金各3000元.

此案中民事赔偿部分为什么由淮南某小学承担,其法律依据是什么？

答题要点：教师张某在代表学校行使教育教学职责期间违反了《未成年人保》第二十一条（学校、幼儿园的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为），教育法律关系主体应是学校和学生，张某代表学校行使职权，应由学校承担相应的法律责任，其法律依据是《未成年人保》第六十条“造成人身财产损失或其他损害的，依法承担民事责任”。学校作为行政主体在赔偿后，可责令有故意过失的张某承担部分或全部赔偿费用（《行政诉讼法》）。

4．某校初中班主任吴老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有XXX收的信件 ，吴老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信，吴老师看了十分生气，后在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张纸条后离家出走。高某家长找到吴老师理论并要求将高某找回。吴老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责和权利，我批评高某是为了教育和爱护他。再者他是从家里出走的，这与我的工作没有关系，我也没有责任。”请问：吴老师的做法和解释是否正确？为什么？试述所依据的法规及条款。

答题要点：吴老师的做法（私自拆阅学生信件的行为和当众宣读学生信件）是不正确的。其违反了《未成年人保》第二十一条（学校、幼儿园的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为）、第三十九条（任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私，不得开拆、查阅未成年人的信件、日记等）的法律规范。吴老师的解释也是不正确的。因为教师虽然有对学生的教育和管理的职责，但必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在德智体等方面全面发展”。尊重学生、平等的对待学生是教师的最基本的职业道德，不能以教育和爱护学生为借口，侵犯学生的合法权益。本案中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。

5.谢某是初一女生，一天下午课间，因与学生吵架而私自离开学校，晚自习时班主任检查发现谢某不在教室，同桌报告说谢某与同学吵架，可能回家了，班主任信以为真，未予追查，原想待谢某回校后再予批评教育，第二天下午，班主任上课发现其仍未返校，这才与家长联系，但家长说谢某昨晚并未回家，经家长与亲友联系，仍无下落，无奈中家长报案，但至今仍无其下落，家长最后到状告学校，要求学校赔偿10万元。

问题：谢某失踪，学校和谢某班主任是否承担责任？如果承担，学校和谢某班主任可能会承担什么法律责任？本案例对我们的启示是什么？

答题要点：班主任老师代表学校形势教育教学职权时没有履行“以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利”的义务，也没有履行“建立安全制度，加强对未成年人的安全教育和安全管理”和“教育保护”职责，所以，对于谢某的失踪，学校和班主任老师应承担一定的法律责任——民事法律责任。

    启示：一是要强化依法治教的法律意识，二是在教育教学过程中要严格履行义务，正确行使权力；三是切实履行对学生的教育保护职责，杜绝学生人身伤害事故的发生，切实保护受教育者的合法权益，以实际行动为推动教育的法制建设做出贡献。