小学英语作业改革的探索

《新课标》提出小学阶段英语的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学阶段以培养孩子们学习英语的兴趣为重点，为今后的学习打下基础。但是，小学英语不同于语文，数学，小学英语本身因为缺少大环境的影响，加上自身的课时量少，以及家长无力辅导，孩子们不能有效的学习英语，如果一味的用作业量来提高孩子们的成绩，是低效的，甚至可能扼杀了学生学习英语的兴趣，所以，英语作业改革势在必行。

那么，如何进行有效的英语作业改革？

为了有效的实施作业改革，我校分别给学生和家长一份调查问卷，同时，和英语教师进行座谈，了解我校的英语作业情况，并一起寻找改革的方法和途径。下面我就结合我校的作业改革实践经验，和大家一起交流一下，希望得到各位同仁的指导：

一、“趣”字当先，改革作业的布置形式。

爱因斯坦曾经说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作一种艰苦的任务要他们负担。”有趣的作业，不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，还可以培养学生思维灵活性。根据小学生的身心特点分析，小学阶段的学生喜欢趣味性的活动。在作业布置上，就要根据不同年龄的学生特点，巧用说、唱、画，演，玩等不同的作业形式，创新作业的趣味性。

1. 演。小学阶段的孩子们善于表演，课下孩子们和自己的搭档，排练老师布置的家庭作业，然后，每次课前的5分钟是孩子们的表演时间，形象，有效。这样既提高了学生的口语表达能力和表演能力。同时，也培养了孩子们的合作团结能力。

2. 唱。英语儿歌节奏型强，特别是chant的韵律很强，很适合小学阶段的学生。于是，在布置作业上可以把枯燥的朗读变成有节奏的儿歌形式，孩子们学习起来就会轻松很多了。比如Monday，Monday，art on Monday. Tuesday, Tuesday, PE on Tuesday.Wednesday, Wednesday, music on Wednesday. Thursday,Thursday, maths on Thursday. Firday, Friday, English on firday,my favourite day.

3. 画。小学阶段，学生的思维是与感性经验相联系的，需要具体形象的支持。根据小学生的心理特点和生理特点，画画能很好的把学生的思维和感性经验联系起来，把学习的内容形象化，从而容易开发学生的想象力和思维能力。在学习完农场之后，就可以把教材加以拓展运用和延伸，利用学生感兴趣的画画活动，然后学生介绍自己的农场，这样孩子们的兴趣一下子激发起来了。

4. 编。小学阶段的学生想象力很强，善于编写小故事，在学习完一个模块的学习之后，就可以发挥学生的想象空间。比如，学生学习完学习用品和问候之后，学生就可以，进行连环画的编写。

5. 玩。玩是孩子们的天性，但是，不能盲目的去玩，而是，让孩子在玩中学会发现，学会创新，学会运用。在学习玩数字之后，三年级的孩子们可以充分的利用数字进行游戏，比如，跳绳数数，幸运大转盘，巧记电话号码等等都是不错的家庭作业布置形式。

6. 写。抄写是个机械的作业，孩子可以不用动脑思考，效果不理想。于是，在一定的情景中，通过学生自己的语言加以写作，效果会事半功倍，有利于培养学生的发散思维和写作能力，同时也达到了学生的综合运用能力。比如，五年级的学生可以描述自己的老师，描述自己的农场，描述自己的学校等等。

二、“差异性”为引领，改革作业的布置内容。

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”

1. 学生的自身个性差异，作业内容多样化。

不同学生对英语的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，有的学生擅长听方面的能力，有的学生擅长说方面的能力，还有的学生擅长看方面的能力，教师可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业。比如，三年级学生学习完小动物之后，我呈现了不同的作业内容，学生可以根据自己喜欢的，选择其中的一项作业：a. 表演小动物，并说出小动物的英文名称。b. 和家长玩猜猜看的游戏，一名扮演小动物，另一名猜出什么小动物。c. 画出不同的小动物，并写出自己的小动物的名称。d. 选择自己喜欢的小动物加以描述这个小动物的颜色和大小。

2. 学生的学业水平差异，作业内容层次化。

不同层次的学生应有不同的发展需求。同一把尺子度量的学生是机械的，没有生机的。我们不能用同一份作业去指导所有的学生。对于优秀的学生，过低的要求会使他们产生骄傲自大的情绪和思维的惰性。对于后进生，过高的要求会使他们易丧失自信心。所以，在作业的改革中，我们要以发展的眼光看待每一个学生，从不同层次合理的布置作业，让每一个学生感受到作业带来的成就感和享受成功的快乐。

当五年级的学生学习完Unit 1How can I get there?B let’s learn后，我们就可以出示了三个层次的作业：A. 画出指示路标，并注明go traight, turn left, turn right。B. 画出自己家到学校的路线，然后陈述一下自己是怎么到学校的。C. 争做我校的小导游，写出详细的导游词，引领大家参观我们的学校。

同时一个主题性的作业，面对不同的年级的学生，作业层次也是不同的，题目的设计采用板块式螺旋上升。比如：万圣节主题性作业，三年级的学生，就是通过各种途径知道圣诞节的相关资料。四年级的学生可以制作圣诞节贺卡。五年级的学生描写祝福的话语。六年级学生就可以描述如何过圣诞节的。

这样的分层次的作业布置，体现了学生的层次性，最大程度的调动了学生学习的积极性，既能使每个学生都能获得成功的体验，又能让有余力的学生获得更大的收获。

三、“实践性”为目的，改革作业的人文性。

《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

在作业布置中，就要把握好预习作业，常规作业、主题性作业和延展性作业，以实践为目的，从以知识体系为中心转变成兼顾儿童心理需要，改革作业的人文性。把作业和社会联系在一起，让学生感觉学习英语有学以致用的效果。同时，深入挖掘中西文化的差异，在英语作业布置上凸显出来，达到拓展学生视野，开阔学生思维，激发学生探究的意识，提高学生学习的兴趣。比如：圣诞节的主题作业，教师节的主题作业，感恩节的，等等。

四、“公平，激励”为原则，改革作业的评价机制。

新课程呼唤充满生机的新课堂，新课堂呼唤“以学生终身发展为本”的新作业，新作业要有合理公正的评价方式，以评价促发展，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以公平、激励，科学为原则，尊重每一个学生，尊重学生的作业成果。

在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项作业的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式，实行多元化的评价方式。合理机智的评价学生的作业能营造轻松的作业氛围，激发学生做作业的兴趣，培养学生自我的学习能力，提高学生的创新意识。我们在评价作业的时候，除了简单的A、B、C、D，good, great等常用的方式外，还可以加入一些简笔画，如笑脸，花朵，星星、小贴画等形象性的评价！同时，针对学生的作业，还可以加上老师的批语，课堂上的点评，甚至是实行小组量化管理和个人积分制，这些都是“有形”的评价，这种多样性的评价方式，更贴近小学生，这样就在无形中激发学生做作业的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”所以，在作业改革之中，只有满足学生需要的，才能达到“我要做”的教学效果。