初中英语单元复习教学落实深度学习的课例

新教育 综合

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单元复习的深度学习是指在教师指导下，学生围绕着学习主题，通过积极地探究实践，掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、实践能力和责任担当意识及能力。

基于英语深度学习的单元复习教学设计与实施主要分为三步：第一步是解读教材，整合教材；第二步是制定学习目标；第三步是课堂活动的设计与实施。下面以外研版初中英语教材八年级上册Module 8 Accidents Unit 3 Language in use 为例展示叙述：

一、解读文本，整合教材在该环节，我们教师可以从单元的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点等进行深入解读，确定文本的主题和内容是什么，它的深层含义是什么，作者为什么选择了这个文体，作者采用了什么修辞手段，它承载了什么样的价值取向。

Module 8 Accidents 由三个单元组成，而Unit 1:“While the lights were changing to red, a car suddenly appeared.”是一节听说课，主要内容是教师Ms James 与她的学生谈论她在上班路上目睹的一起交通事故，很自然地让学生引出司机与行人在路上应该各自遵守驾车与行人的交通规则，这样道路才会是平安与和谐的，告诫人们遵守交通规则的重要性，传扬生命至上的道理。Unit 2:“I was trying to pick it up when it bit me again.”是一节阅读课，题目是：Smile,please!主要是讲述了厨师Henry 在厨房与一条蛇的难忘经历。文章的最后是Henry 建议：如果被蛇咬了，记住拿出手机给蛇拍照，并把照片发给医生，医生就可以对症下药了。Henry 给了我们非常有价值的建议，同时也表现出他积极乐观的一面，告诫我们无论遇到什么事情，都要沉着冷静，笑对人生。这两个单元也告诉我们无论是交通事故还是生活事故，我们都要处处小心，发生事故后都要及时到医院医治，突显了安全的重要性。Unit 3:“Language in use ”是一节单元复习课，通过听说读写让学生归纳出由when 和while 引

导的过去进行时，同时明白无论做什么，安全第一，如果发生意外我们应该采取应对的解决措施。教师可以根据学生对第一单元和第二单元的掌握情况，对第三单元的内容进行整合和删减，并增加一些适当的练习。

二、制定学习目标

基于以上的文本解读和学生的学情分析，笔者制定了如下学习目标，即学完本课后学生将能够：

1.正确地使用由when 和while 引导的过去进行时来描述过去某时间点或时间段正在发生的事情；

2.通过听和阅读的活动，能归纳和概括出事故报道的几大要素；

3.运用本课所学语言，描述并分析事故发生的原因；

4.选择一起事故，运用所学语言进行事故报道。

以上学习目标既强调了学习的过程，也显示了学习的结果可操作，也可评价。目标1和2属于学习与理解的层次；目标3属于应用与实践的层次；目标4属于迁移与创新的活动。每个学习目标都为下一个目标打好基础，水到渠成。

三、课堂活动的设计与实施制定好学习目标后，就要进入设计课堂活动环节。课堂活动的设计能否满足学生的需求，能否关注到每位学生，能否帮助达成学习目标，将直接影响到学习效果。所以课堂活动要和学习目标保持一致，同时对照学习目标和课堂活动来设计教学评价，并使教学评价贯穿整个教学，从而确保深度学习的落实效果。

1.开展理解类活动。学习理解类活动主要包括感知、观察、梳理与归纳等学习活动。教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识与经验，引出要解决的问题，同时鼓励学生梳理与整合信息，形成新的知识结构。

活动一：描述事故发生的过程并归纳出when

初中英语单元复习教学落实深度学习的课例

◎海南省海口市第一中学 罗俊娥

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新教育 综合32新教育•综合 2021•10 总第509期

的while用法。

教师出示第一单元的对话里的事故插图，并提出以下问题：Can you describe the accident in Unit 1,trying to use when or while？图片激活了学生在第一单元学习的对话，同时也引导学生注意when和while的不同用法。首先学生以小组4人为单位把事故发生的经过、缘由及驾车人、骑自行车的人和行人在马路上应该如何各自遵守交通安全进行阐述。接着由小组展示，其他组成员注意聆听，并及时进行补充，展示的小组进行自评，其他组进行评价。然后由学生归纳出when和while用法，最后全员一起完成用when或 while填空的练习题。

活动二：听事故报道并填空。

Accident report

The accident happened to a (1) _____ at about four o’clock yesterday afternoon. When the accident happened, Alice was

(2) _____ in the sitting room. She heard

a strange（3）_____ from the next room. He was looking into the fish bowl and trying to get a (4)_____ from the bowl. The bowl fell on Pete. Alice picked him up and took him to the (5) _____ and dried him.

在活动二中，教师应引导学生先阅读，进行听前猜词，培养学生的猜测能力，进行听前指导并让学生在听事故报道中找出关键词，提高学生定位关键词的能力。

2.开展应用与实践类活动。应用与实践类活动主要包括描述、分析、判断、推理等学习活动。教师应该围绕主题引导学生开展描述、分析、推理等交流活动，实现对语言知识和文化知识的内化。

活动一：阅读事故报道并画出思维导图。

首先小组讨论，接着小组展示分享，其他组补充，并得到最后比较理想的关于事故报道的思维导图。此活动能训练学生的描述、分析和概括能力，同时体现了协作精神和培养了学会倾听的好习惯，思维导图的内容包含以下几个问题：When/Where/How/Why did it happen？

Who did it happen to？

What happened in the end？

活动二：讨论并阐述。

教师提出下列三个问题，引领学生分析和讨论事故报道里面的角色并猜测作者的意图。

What do you know about the cat？

What do you think of Alice？

Why does the writer say it is a lucky cat？

学生通过深度阅读，推理出猫Pete可能饿了所以才想抓鱼碗里的鱼以及Alice是一位心地善良的姑娘。作者说Pete是一只幸运的猫可能有两个原因，其一是鱼缸虽然倒在Pete的身上，但报道里没有提到Pete受伤；其二，它有一个心地善良的主人，因为她已经及时帮忙擦干它身上的水。

3.开展迁移与创新类活动。迁移与创新类活动主要包括推理、批判、想象与创造等学习活动。教师引导学生根据主题背后的价值取向或作者的态度进行推理与论证，使学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性地表达观点和情感，体现正确的价值观，实现深度学习，落实学科核心素养。

在该环节中，教师出示几幅事故的图片供学生参考，有交通事故、溺水事故、楼梯摔倒事故等，也可以由学生另外补充，以小组为单位选择一起事故，根据前面学生归纳出事故报道的几大要素的思维导图，通过想象写一篇事故报道，尽量使用when和while，同时还要给出他们针对这起事故对人们的忠告。最后小组展示，同时进行自我评价（包括学生的表现及合作的收获），其他组员认真倾听并进行评价。此活动能使学生的批判性和创造性思维得到进一步发展。最后的小结环节，学生不仅能说出他们已经学会使用when和while引导的过去进行时描述事故发生的过程，并能使用几大要素进行事故报道，同时产生了安全第一的意识，另外也明白当别人需要帮助时我们应该伸出援助之手。

英语深度学习下的单元复习课给教学带来了许多变化：首先是课堂上教师学会放手，学生成为真正的学习主人，他们在小组合作中自主、探究学习，学会自我评价，发现自己的优点与不足，学会倾听，同时学会发现他人的优点。其次是经整合后的学习内容是围绕主题开展且联系紧密的活动链。最后一点是课堂活动的环环相扣使学生的语言能力得到提升的同时，也培养了学生的深层思维和帮助学生树立正确的价值观，真正落实了英语学科的核心素养。

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