高效课堂教学模式成果研究报告

一、问题解读 

随着课程改革的全面实施，我校的教学改革全面展开。但是农村初中学校的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题:课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少;课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多;师生互动追求形式，学生真正的活动少。这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。 

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师;教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。 

二、构建“251自主互助”高效课堂教学模式 

根据自主互助学习型课堂的特点，结合我校学生，教师的具体特点，构建出了我校的课堂教学模式:“251自主互助”高效课堂教学模式。 

“251自主互助”的核心是课堂教学。 

“251自主互助”三大模块:课前预习、课中实施、课后拓展。 

“251自主互助”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。 

“251自主互助”的价值趋向:促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。 

“251自主互助”高效课堂教学模式的解读: 

“251自主互助”高效课堂是指两个任务，五个环节，一个问题。 

“二”是指课前预习包括知识回顾和自主预习两个任务，知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾，自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。加大学生自学能力培养的力度，自学是课堂学习的重要方式和方法，是终生学习的基本方式和方法。应搭理提高预习自学的效果地位，而这正是我们的课堂所忽视的。?坚信预习绝对有效果:学生没有预习的课不准上;学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。?自习时间一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度。?正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。?“功夫用在课外”。“251”课堂模式必须有预习提纲，必须有目标设计，必须把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。即新模式要求把课备大、备精、备熟、备活。?把学生预习自学成效纳入评课标准。 

“五”是指课中具体实施步骤分五个环节: 

第一环节:目标点击 

学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生。其主要内容包括: 

1、明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。 2、指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。 

3、提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。(例:提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果)。 

目的:使学生明确学习目标，使用合理学习方法、有效掌握基础知识。 第二环节:自主学习 

教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容。这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会解决问题、思考问题、研究问题的能力。 

此环节进行时注意一下两点:一是教师巡视，适时给予学生科学的指导和点拨并指导观察学生收集问题;二是给学生充足的思考和学习的时间。充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。如英语学科自主学习环节是这样进行的:读课文，找出课文中不会认读的单词或短语，并在小组内讨论，试着在小组内解决。 第三环节:合作交流 

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。注重合作学习的基本技能，进一步培养学生主动有效的探究能力。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。 第四环节:归纳提升。 

在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再一步引导学生进行深度思考和研究。 

注意:教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。 

在进行了前面的教学活动之后，要求学生对学过的知识进行归纳、提升，这是教学落实的一个重要环节。教师可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样归纳，归纳什么?如:教给他们要归纳出本节课的主要知识、方法、本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。 

归纳提升要注意以下几点: 

1、教师要把握好归纳提升的分寸。 

教师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。这时，教师的任务是点拨、诱导，引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解，切勿把答案全盘存授予学生。在学生经过上述步骤仍不能明确的问题，教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲，也可以是畅讲。但不能脱离问题实质，讲宽讲杂。对于新的知识点或教学拓展中需讲解的地方，教师则必须放开手脚，仔

细认真地讲清楚，讲明白。 

2、想方设法调动学生参与的积极性 

互动合作必须参与，只有参与才能互动。必须把把学生是否参与教学活动作为评价一堂课好坏的重要指标，要求教师做到:?学生的参与面要达到80%以上;?一堂课上，学生参与的时间要占2/3以上;?学生参与的形式要多种多样。 

3、教师要积极鼓励学生发现问题、提出问题，并协作解决相关问题。 

教师要放下“居高临下”的架子，鼓励学生大胆发表观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛。教师可以提出一个常规性问题，引发学生向深层次思考与质疑;也可以通过一些具体的事例，加深对知识点的理解和运用，以提高学生的思想觉悟，把学生的思路引向广度质疑。 4、教师巧妙的点拨不可忽视。 

在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用，相反，教师要发挥引导的作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上„„点拨的具体方法是:?搭建支架。根据学生的疑难的具体情况，把疑难问题进行分解，为学生搭设脚手架，帮助学生由易到难，逐步解决问题;?诱导启发。对于有些小问题或者只是部分学生由理解的难度的，则引导学生互相启发，相互解答;?前后联系。就是不急于把问题马上解决，而是把问题暂时搁置起来，引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题，学生进行前后的联系，问题便迎刃而解了;?教师示范。在教学中，我们不仅仅教学生掌握知识，而且教学生方法，引导学生学会学习，如英语学习中的发音练习，学生读不准，必须由教师示范。 

第五环节:达标反馈。 

这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。 

1、达标检测 

根据本节课的重点、难点、易混点、易错点、易漏点，设计部分题目进行达标检测。要求学生完成，不能进行交流。按规定时间完成后，教师展示答案。 

2、反馈矫正 

针对检测中出现的问题，小组内进行交流、探讨。教师再根据实际情况(学生的疑难、教师的教学经验等)进行及时点拨。 

“一“是指设置一个课后拓展性问题 

课后拓展性问题的主要目的是拓展提高。针对当堂所学知识，进行知识归纳、深化、巩固，进行知识拓展应用，联系生活实际，解决生活问题及知识在现实中的应用。课后拓展性问题的设置是一张十六开纸，以探究问题的形式，让学生课外继续学习探究延伸课堂知识。 对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。如语文在学习课文后，围绕课文进行有效拓展，由老师提供或者学生搜集与课文相关的文章、诗句，可以是与文章主题相关、可以是与文章题材相关、也可以是同一作者的作品„„就相关文章进行朗读背诵、品评欣赏，推荐有关读物，引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。英语学科，在学完课文后，根据课文的主题和重点语法进行英语讲故事或英语写作等能力训练。化学学科，可以充分利用化学实验。教材中许多实验具有延伸的空间，如改变实验的条件、改变药品用量、改变操作顺序等可能会引起实验结果或现象的不同，尤其是学生自己发现的延伸实验，他们研究起来积极性更高。让学生利用课余时间查找资料，设计方案，进行

实验，分析结论。通过延伸实验，培养学生的自主互助学习能力。 

“251自主互助”课堂教学，充分利用农村学校现有的自身条件，开发一切有利于调动学生自主学习积极性和探索欲望的形式，开展观察、记录、欣赏、游戏、讨论、角色扮演、办报办刊等活动，调动学生多种心理投入，使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透，使课堂气氛始终保持活跃。从而调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去探究、去发现，并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。 三、研究解决问题所采取的措施方法和策略 

1、实施方案引领，促使研究有序开展 

为顺利推进课题实施，成立了课题研究小组，小组成员通过先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，编印《课题研究信息》，指导研究进展。统一规划，制定出《李家营中学“251自主互助”高效课堂教学模式研究方案》，从理论、方法、目标及教育成果等多方面进行了可行性的分析与论证。团队成员分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进高效课堂教学工作扎实、有序、有效进行。 

为更好的研究，课题组为每位研究教师配备了《课题研究手册》，组织各学科教师围绕《李家营中学“251自主互助”高效课堂教学模式研究方案》和“345”自主互助高效课堂的理念，联系自己的教学实际，有针对性的选取课题中的一个环节，做为自己的研究课题，有目的、有计划、有步骤的深入研究，探索“251自主互助”高效课堂教学特点和内在规律。对于老师们过程性的研究，实行了立档跟踪管理的措施，个人定时提交研究报告和过程性材料，督促教师课题研究的正常开展。 

2、理论支撑，引进源头活水。 

课题组定期开展“每日一聚”“头脑风暴”“课改论坛”等理论学习活动，组织教师进行参与式培训。通过理论学习寻找课题研究的生长点，组织教师对研究过程中发现的主要问题展开讨论，交流自己教学过程中的得失与困惑，将传统教学的优势与现代教育理论巧妙地兼容并收，探索出适合学生年龄和心理特点的有效课堂模式。 

3、发挥课题组职能，抓好研究落实 

同步研讨:确定每月举行一次课题研究研讨，做到时间、地点、人员“三定”。形式内容根据需要变化，可以是备课，也可以是听课后的评课活动，还可以是教学问题研究，优秀课堂录像观摩等。 

课堂研究:以“同课异构”为研究方式。 “同课异构”是指同一个课题，课题组内的教师轮流上课。上课之前，要求做好课前备课，说自己的教学思路，其中包括教学流程的设计、重难点的突破措施、教法与学法的设计、真问题的筛选、练习与作业的设计等。其他老师补充自己的见解，各抒己见，集思广益，共同设计出理想的教学方案。实行“点上打造，面上推开，以点带面，点面结合。观课结束后，一起进行议课。议课时主要从两个方面:他(她)这节课的亮点有哪些,如果让我上会有哪些不同,结合自己的思考谈看法，重在讨论交流、反思课堂，而不是对课的好坏下结论、作判断，这样老师没有顾虑，围绕共同的话题平等交流，共同提高。做到“看别人的课堂，说别人的课堂;看别人的课堂，想自己的课堂;走进别人的课堂，改进自己的课堂。”由“齐头并进”变为“以点带面”，由评课变为议课，自我剖析，查找教学得失，改进教学方法，提高教学效益。这样，人人变为研究者、参与者，不断观察、反思、修正，全力以赴投入到提高课题研究上来。 

4、集思广益，实现智慧共享。 

课题组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，定期组织课题研究人员通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，加强了课题研究教师之间，校际之间的研究与交流。通过开展观课议课活动和每月一聚，及时发现交流研究过程中的得失，取长

补短，智慧共享。我们提出“节节都是研究课，人人争上实验课”的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让“开门讲课”成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。课题骨干教师带头上研究课，结合课堂实例客观地总结梳理出实验教学中普遍存在的问题，并尽快地修正、完善。 

5、搭建交流平台，实现智慧共享 

“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人仍还有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，会产生两种思想，甚至更多。”老师们在平日的研究中，积累了很多宝贵的的经验，我们搭建能萌生思维智慧的平台，定期举办以构建以“251”自主互助学习型课堂为主题的论坛活动，使教师在交流中学习，在学习中提高。 

6、注重教学反思，不断完善提高 

反思是教师实现专业化发展的重要路径之一，叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”，这是许多教育家和名师经过实践得出的结论。我们要求研究人员从以下几个方面进行反思: 

课前与课后反思。每位教师都要根据自己的情况，在备好课的基础上再进行深入的推敲、斟酌，可以根据需要在教案上涂改、增删，形成适应师情学情的个性化教案。教学案实施后，教师还要就实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困感等以反思的形式记录下来。这些困惑、心得正是教师业务能力前进的一个个阶梯。为了督促教师个性设计与反思，学校对教师的教案及反思每月举行一次展评。 

即时性反思。教师人手一本“教育教学随笔”，随时记录教学中的成功与失误，记录精彩的教学片段，记录典型的教学案例，写下自己的教学随笔、教学日记、教学故事等等，把自己教学的足迹点点滴滴积累下来，在实践与反思中不断进步。 

终结性反思。反思自己一学期来的教学情况，做出正确的评价，主要是实施“251”自主互助学习型课堂的收获、体会、困惑等，再分别从优势与不足两个方面进行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便扬长补短，不断提升自我。 

7.注重教研，破解课堂难题 

在“251”课堂教学模式实施过程中，注重了教研活动的开展，根据我校“听-评-研-思-写”的教研模式，破解课堂中出现的疑惑、疑难，运用集体的智慧共同完善“251”自主互助学习型课堂教学模式。 

四、研究取得成效 

1、在实践中转变教师的教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，而是对教学认识的不断深入，教学实践的不断发展而不断变化。我们运用“251自主互助”高效课堂教学模式，使教师教学的新观念，有效的在教学实践中落实。 

2、在实践中改进了教师课堂教学设计。具体体现在教学设计注重确立鲜明的目标教学意识。我们运用“模式”着力在这方面加以引导。这样，促进了课堂教学结构不断合理化。 3、教师课堂教学水平稳步提升。 

通过开展“251自主互助”高效课堂教学模式，我校教师的课堂教学水平得到了迅速提升，在2009年组织的各种评选中，其中 

刘常德被评为潍坊市信息技术与学科整合骨干教师。 

王巧玲被评为高密市骨干系列教学能手。 

陈爱梅被评为高密市英语骨干系列教师。 

课题组教师的课也获得好评，其中: 

刘常德2009年8月获山东省电化教学优质课三等奖，2009年9月获潍坊市信息技术与学科整合优质课一等奖。 

陈爱梅2009年3月获高密市英语课堂教学能手。 

陈爱梅2009年12月获潍坊市教育教学金点子案例二等奖。 

4、在实践中逐步训练学生学会学习。运用“模式”教学，将学习理解和学习表达统一在阅读教学的全过程。每位学生的学习过程不同，在同一学习过程中运用的学习方法也互有不同。引导他们在参与研读和交流过程中学习理解和表达，在教师点拨中学习理解和表达，在迁移内化中学习理解和表达，让学生在参与学习的实践中，逐步学会学习。 5、教学质量逐步提高。“251自主互助”高效课堂教学模式的构建，使学生掀起了学习的热潮。 

6、提高了教师自身的科研水平和科学素养。课题研究工作的开展，不仅培养了学生的自主互助学习能力，也成就了一批教师。在研究过程中，教师更深入地理解了新课程的理念，也提高了自身的科研水平和科学素养。教师合作或撰写多篇关于课题研究的论文及案例，并有多篇论文发表或获奖，其中: 

徐跃强在2010年3月发表《初探生物教学中学生自主学习能力的培养 》在《学习周报》 周志强在2009年9月发表《寻求与众不同的个性语文教学艺术》在《科学导报》 赵铁祉在2009年9月发表《提高英语课堂效益》在《学习周报》 

孙仙洲在2010年3月发表《在数学中如何培养学生的自主学习能力》在《中学生学习报》 刘常德在2010年2月发表《浅谈化学教学中学生自主互助能力的学习》在《学习周报》 崔培信在2010年3月发表《如何优化小组合作学习》在《新课程》 

五、深入研究存在的问题和建议。 

构建“251自主互助”高效课堂教学模式研究过程中，发现的主要问题有: 1. 学生自主预习如何安排，什么时间完成，成效如何，在今后尚需深入研究。 2. 教师上课讲授时间如何把握，什么样的问题需要讲解，什么样的问题可以放手让学生小组自主探究。 

3. 课堂教学中小组合作的有效性。 

4. 学生拓展练习的落实。