新版虞大明刷子李教学实录课件.doc

[课前玩游戏]

游戏：绕口令        sú shì   shù shuō  sú shì   sú zhī

               “《俗世奇人》  述说   俗世不俗   之人。”  （出示在大屏幕上）

一、出示课题，质疑导入新课：

1、课件出示：刷子李             俗世奇人

  师板书：刷子李  （边板书边说：大千世界——生接：无奇不有）

师述：冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：“外号、称号、绰号”。

2、师：从这个名字中可以得到哪些信息？

生1：干粉刷这一行。生2：粉刷。生3：精通粉刷这一行。生4：姓李。

3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）

像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）

  二、检查预习，读准难读字音：

  1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。

  2、出示三个难读的词语考考学生：包袱  蘸浆  露馅儿

请生带读：第一个读准轻声（bāo fu），第二个读准第一声（zhàn jiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。

齐读一遍。

  三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次）

  1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②……还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。

学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。

  2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）

     师：找到了几处？（1处——8处不等。）

  3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。

师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。

  4、全班交流：

a、师：你找到哪一处？

生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

  师：你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。

 生1：黑衣服，身上的白点很多。

生2：灰色的裤子，有很多白点。

师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。

师：见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）

师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——

生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）

师：那第二处是什么？

   b、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。

     师：奇在刷的效果非常好。你们有没有的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？

   c、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。

      生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。

   d、师：第四处呢？

      生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“

      师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？

      生：悠然摆来，悠然摆去。

      师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）

     师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）

     师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。当学生读完后，师：你们读得也极为动听。

   e、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”

      师：第5自然段里还有——

   f、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

      师：刷的效果特别好，从哪个词看出来？

      生：匀匀实实。

      师：谁来解释一下？

      生：均匀而饱满。

   g、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。）

      师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？

      生1：天上神仙穿的衣服。

      师：“天衣”怎么样的？

      生2：很大，材料很光滑，很柔软。

      师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？

  5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）：

师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？

生1：粉刷艺术家。

生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）

师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）

生3：像个画家。（说明理由）

生4：歌唱家。（和着琴音）

生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）

生6：书法家。（挥笔很潇洒）

生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同一般美）

师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。

  6、梳理这5句话：

师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）

生1：效果奇（第1句）

师：还有哪两个句子也写了效果奇？

生2：第3句、第5句。

师：还有什么“奇”？

生3：规矩七（第2句）

生4：第4句是写他的动作奇。

师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。

  7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。

师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？

生1：泥人张。

生2：刻砖刘。

生3：风筝魏。

师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？

生：教书虞。（笑）

  8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？

生1：语言很美，有很多好词好句。

生2：故事很生动，通过事情来介绍一个人。

师：小说刻画的人物非常传神……有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。知道是哪几个吗？

生：第6、7、8、9自然段。

四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次）

      1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

     2、交流：

①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

     3、细品第①句：

师：哪个词直接写出了出乎意料？

生：居然。

师：出乎意料的是什么？

生：连芝麻大小的粉点也没有发现。

师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？（“土豆大小的白点都有”）

师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）

                  牛！

    出乎意料①

     4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“  心   ”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。

     5、交流：

第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！……

第③句：生：我倒！帅！天哪！……                                                                

 出乎意料①    出乎意料②            出乎意料③       （老师课件里的曹小三心理图示）

 6、想像写话：

⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示：

生：一波三折

师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。

⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：                    

②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：                                 

③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：                                     

⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）

从第一句交流起——

①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。

  生2：师傅真的是名副其实啊。

  生3：拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。

……

②生1：师傅这下完了。

  生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。

  生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。

  生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。

  生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。

  ……

③生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞……（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。）

  生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）

  生3：我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）

  ……

师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？

    五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：

      1、师出示课文的分段（大屏幕）：

         第一段（第1自然段）

         第二段（第2自然段）

         第三段（第3—11自然段）

     2、引导学生体会另一个“一波三折”：

师：读第一段有什么感受？

生：半信半疑。

师：技艺高超，神奇。

    第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？

生：这是传说。

师：传说中的事物，一般都是假的。

    第三段发出了赞叹。

生：名不虚传。

师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。

  有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？

生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。

………………

    六、课外拓展，再次体会“刷子李”：

1、师读。

2、师问：明白了什么？用一句话来说。

生1：要想过上好日子，就必须练习真本事。

生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。

师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。

生3：有了手艺就不怕没钱了。

生4：手艺是靠打造出来的。

生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，应该可以理解为‘落后就会没饭吃。’”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）

生6：普通的行当也能出名人。

师：有句话说得好——生接：“三百六十行，行行出状元。”

3、送“刷子李”一副对联：

  师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那今天就让我们学着写写对联吧。

上联：天衣无缝   刷子见功底

下联：黑衣无暇   绝活写传奇

横批：……（让学生先猜）

生：刷子李生

生：名不虚传

出示横批：俗世奇人

     4、课外延伸：

师：还想不想读这样的小说？从哪里读？

    师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵~~~）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。

    七、送礼物：

    八、板书设计：

                                    效果奇

             刷子李       奇人       规矩奇

                                    动作奇