小学语文主题单元教学方法研究结题报告

一、课题背景及界定

   （1）研究背景

《2011年版新课标实施建议》中提出了：“教师应认真钻研教材，正确理解教材，创造性地使用教材”、“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”、“积极开发、合理利用课程资源。”

“主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种以单元为整体的、进行全盘考虑的基于教材编排的教学。实际操作中,它以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。或者可以这样说,它是围绕一定的主题,整合了许多个文本内容以及相关语文实践活动,关注师生的个体经验,在过程中实现主题意义建构的一种开放性教学。 “主题单元教学”的主题既不能简单地理解为知识主题,也不能片面地理解为思想主题,从学生发展和课程目标的方面来看,应该要将它理解为文化主题,从而保证在文化背景下整合意识和渗透整体的教学。

（2）课题的界定

根据以上这些情况，“主题单元教学方法”实践研究是把整个单元作为一个系统，以单元主题为“魂”，以一个单元的材料为单位组织教学，将教材的编辑意图与作者的写作意图融合起来，进行整体施教，整体设计，不再每篇课文单独施教，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，用大语文观统领教学的各个环节，其教学内容是整合的，基于教科书，将补充阅读材料以及整本书阅读加以统整，并融入系列的语文实践活动，使教学内容更加丰富、厚重，用不同课型完成单元整体教学。老师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。

温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》一文中指出,目前语文教学“普遍不太讲究梯度”,“这和编写体例有关”。这里的体例指的就是语文教材采用的“主题单元”框架结构。诚然,教材作为语文课程实施的最重要的凭借,其编排体例在很大程度上影响着教师的教学实践行为,但新课程更强调教师在充分理解课程意义基础上的主观能动性,强调教师在教学实践和研究中成为课程建设的有效参与者。所以,主题单元教学有没有做到考虑梯度问题,体现语文教学由浅入深、循序渐进的规律,首先不必归咎于教材的编写体例。任何编写体例都很难做到面面俱到,关键是教师如何用教材教。

二、理论依据及意义

（一）理论依据

1.格式塔心理学。人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。

2.新课程理论。“以人为本”、“以学生的发展为本”，促进学生的全面发展。

3.建构主义理论。学习者是建构学习者、主动的意义创造者。

（二）研究的实际意义

人教版小学语文新教材在编排体例上，都是围绕“主题”安排内容，而单元主题不同课文又有不同的特色与风格。新课程改革多年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但长期以来小学语文教学走的是“以阅读教学为中心”，课程过于注重知识的传承，并以此作为语文教学的指导思想，忽视语文联系现实生活的实践活动。改变语文教学现状，将教材作为例子，突破语文课内外界限，加强与生活的联系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

通过目前的教学实践和研究,不论是语文教材的编写方式,还是“主题单元教学”的实践,都让我更加认识到,主题单元教学并不只是一种教学方式,而是一种课程建构的理念和方式。但是,在课堂教学实践中,我发现,许多的教师对“主题单元教学”中“主题”的理解存在偏差,导致了课堂教学,尤其是阅读教学,偏离了“语文”的轨道,走上了岔路。

我认为，在新教学理念的指导下，以现行小学语文教材为契机，采取理论与实践相结合，变革课堂教学方式，进行“小学语文主题单元教学方法研究”。能够不断提高教师的综合素养，从而使学生语文核心素养的提升，提高语文教学质量。

三、课题研究内容

（1)、“主题”是什么

四年级上册人教版第一单元是以“自然奇观”为专题编写的,选编了《观潮》等四篇课文。有的教师在教学中,致力于各种资料的搜寻和呈现,分析各种自然奇观形成的原因,将语文课上成了常识课。这是因为教师把单元“主题”理解成了知识主题。北师大版四年级上册第八单元是围绕“规则”这一主题进行编排的,主体课文是《钓鱼的启示》《谁说没有规则》。有的教师在进行这两篇主体课文的教学时,把课堂学习的焦点放在如何认识规则的意义,培养学生自觉遵守规则的意识和自觉性上。虽然教师意识到语文课不能上成思想品德课,但由于潜意识被“主题”绑架,不知不觉中分别将“爸爸为什么一定要詹姆斯放掉大鲈鱼”“面对这些规则,怎样做才是对的”作为了课堂讨论的重点,结果还是掉进了思想教育的窠臼。出现这种现象,一个主要的原因是,教师把单元的“主题”理解成了思想主题。课堂上出现的上述情况,大多时候可能不是教师有意为之,而是“一不小心”导致的。那么,如何有效避免单元主题教学中的这种偏差呢?我们觉得,科学实施单元主题教学,首先必须正确认识和理解这里的“主题”是什么。

   （2）、“主题先行”还是“目标导向”

    主题单元教学的实施,是“主题先行”还是“目标导向”,事实上是搞清为什么教的问题。单元主题教学中,主题不是目标,更不能拿主题来代替教学目标,主题是为教学目标服务的。例如,六年级上册第一单元以感受大自然为专题编排教学内容。本组课文的阅读学习,“将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受”。这是本组以“感受大自然”为主题进行选文使然,是文本内容的显性特征,但不是学习本组课文的核心目标。单元主题教学的核心教学目标是指向语言文字运用学习的,是指向语文读写能力的。就阅读而言,“学习本组课文,要注意体会作者是怎样细心观察大自然的,有哪些独特的感受;还有体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的”;就习作而言,学习本组内容,要以“主题”唤醒学生的相关经验和体验,在自己的习作中学习运用从课文中习得的表达独特感受的方法。搞清了为什么教,才能科学定位教什么,进而根据选定、创生的教学内容考虑怎么教的问题。有效的单元主题教学,应该是教师在充分考虑学段教学目标和单元教学目标的前提下,结合单元主题特征和单元教学内容特性、学生实际情况,即以目标为导向,以主题为抓手的整体性、创造性、开放性的语文教学实践和语文课程建构方式。明确了这一点,也就解决了单元主题的相对性与教材内容系统性之间的矛盾,使单元主题教学成为语文习得这根主线上的最关键的有机组成部分。

（3）、改革教学结构

开展“一体两翼”的教学活动。“一体”就是以语文课堂教学为主体；“两翼”一翼是课外阅读，另一翼是语文活动课。也就是把语文教学分为教科书教学、整本书阅读（补充材料、经典诵读）、语文活动课。每个单元有明确、整合的语文训练点，整合教学内容，基于教科书，将课文、补充阅读材料以及整本书加以统整，并融入系列地语文实践活动，使教学内容更加厚重、丰富。

四、主题单元教学模式及操作流程

整体感知是在本册书学习之前、各单元内容学习之前，进行“导学”，从整体上接触，初步感知本册书及各单元所有内容的大意，明确本册书、各单元的学习目标，激发学生学习兴趣。与此同时，教师相机指导学生收集相关资料，学生展开阅读，为之后的课例学习做全面铺垫。主要由导学（读）课来完成。

分步体验指分块学习。教师根据单元课文特点和学生兴趣灵活运用教材。在这个过程中要抓文本特点，注意课内外资源的充分整合，进行群文阅读，并与课例融会贯通。同时，给学生学习的时间和空间，培养学生预习、自学、讨论、交流、展示等方面的能力。让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字。主要由精读课、略读课、口语交际-习作指导一体课、习作指导、习作讲评课来体现。

整体感悟即学完本单元内容后，进行整体回顾交流：一是知识的整理、归纳、巩固，培养学生观察、分析、思考和运用的习惯；二是同组类比、领悟异同，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；三是知识的迁移、拓展、延伸。通过向课外语言材料、向生活等方面的拓展延伸，寻求其中最有利于提高学生语文素养的因素予以应用，多方面提高学生的语文能力。主要由单元总结整理课来体现。

运用提高是以整合为出发点，重视课内外阅读的相互促进，强调语文学习与生活的结合。是在教师有计划、有目的地点拨和学生的积极主动的参与下，通过实践活动，对单元知识进一步整合、深化、拓展。在多种形式的活动中，以学生为主体，充分调动学生的多种感官积极实践，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，以促进学生语文核心素养的整体推进和全面发展。主要由语文活动课来体现。

五、研究的范围、内容、方法、步骤

1.范围

本研究从2018年9月开始，本校三、四年级学生，历经半年。

2.内容

（1）、在主题单元教学策略下促进学生的发展，单元学习目标的有机整合和科学分化；

    （2）、教学在相关主题文化背景下展开,促进了学生生命成长的高度，定位具体的、以学习“语言文字运用”为核心的教学目标；

（3）、“主题先行”还是“目标导向”。

3.方法

本实验在自然状态下进行，主要采用：

（1）、观察法：在教学过程，通过主题单元教学方法有计划有目的的观察学生学习情况，从而感知学生在学习过程中探究新知识时的困难、存在问题、预见效果，及时调整方案。

（2）、文献法：查找有关主题单元教学方法的研究资料，在有关专家的研究基础上分析与比较，探究最恰当的主题单元教学方法。

（3）、问卷法：制定问卷，选取某一阶段的学生与相关老师为被调查对象，把他们对主题单元教学方法的感受以及存在的问题进行归纳分析，以提供本次研究的资料，以便开展活动。

（4）、个案研究法：通过研究个别有代表性案例进行研究，找出最适合的主题单元教学方法。

（5）、经验总结法：通过以上方法和研究过程中的经验，总结出适合的主题单元教学方法。

3.步骤

第一，准备阶段（2018年9月——2018年10月）

成立课题组。深入研究、充分设计，形成细致、全面、科学的课题方案。

本阶段我主要采用文献研究法，收集整理有关小学语文单元主题教学方法有关的理论文献和实践经验资料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证，做好前期准备工作，加强自身学习，学习他人这方面的研究成果。另一方面调查实际课堂现状，特别是在语文课堂教学中，“单元主题教学”这一块的具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料。制定可行的研究实施方案。

第二、实施阶段（2018年10月——2019年3月）

积极开展课题研究，组织实施。调查，测试，收集资料。按方案制定工作计划，发现问题和典型，开展研究。

定期与同事进行课题研究研讨活动，主要采用观摩公开课、论文和教学研讨，以及其他研究交流活动等。注意课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。

第三，结题阶段（2019年3月——2019年5月）

进行实验探究，全面分析总结，整理研究资料，形成结题报告并上报。

六、研究取得的主要成果

（一）构建了基于课程标准的小学语文单元主题教学方法。

（二）根据单元主题的教学内容推荐学生课内外阅读书目，在教师组织、指导下开展了系列地语文主题活动。

（三）学生学习的自觉性主动性增强，学生的学习成绩显著提高。

七、研究结果及分析

1.构建了基于课程标准的小学语文课堂主题教学方法

主题单元教学方法进行了半年的实践探索，在实验期间，能针对单元内容特点，有针对性地采用合适的方法进行教学。

2.学生学习的自觉性主动性增强，学生的学习成绩显著提高

学生在课堂上的主体地位得到真正的体现。学生们在课堂上围绕核心问题自主读书、勾画批注，在学习小组内互相交流、互相点评；学生的阅读量明显增加，他们从学会一篇课文到读懂一组文章、进行群文阅读，读一本书籍；在语文课中读写联动的训练、对比阅读的训练、口语交際的训练，学生的表达能力明显增强；他们能够将从课文中学到的方法，迁移运用的自己的习作中，习作质量提高，学习方法的意识增强；学生对每一单元自己进行单元知识梳理与总结，学生学习能力得到提升；学生在丰富多彩的语文活动中，语言实践能力得到了培养，在共同学习的氛围中陶冶了情操，锻炼了思维，提高语文了素养。

总之，“主题单元教学方法”不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，对优化语文教学过程、改革语文教学结构、提高课堂教学效率有重要作用，值得我们在教学中去尝试实践、进一步探索完善。

八、存在的问题及改进

1.教师的整体素质不同。教师在实施课程的理念、方法、策略以及对教材钻研理解等方面都存在差异。

2.主题单元教学方法有待新一轮验证。

教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来。而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们总是“书到用时方恨少”，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验多积累与总结，不断提高教学科研能力。在后期我们还有大量的工作需要落实，继续进行研究和试验，尝试更多的教学方法，促进学生的学习。

九、思考与展望

本课题在转变教师的教学观念上取得了教明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。应不断学习，带动大家也进行研究与试验，尝试更多的教学方法，促进学生的学习。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008.2.

[2]李志厚.变革课堂教学方式.广东教育出版社，2010.8.

[3]催允漷，周文胜，周文叶.基于标准的课程纲要和教案.华东师范大学出版社，2013.11.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.1.