浅析中班幼儿区域整理策略的改进与实施

浅析中班幼儿区域整理策略的改进与实施

杭州市钱塘新区观澜幼儿园诸葛霞

区域整理是幼儿两次游戏之间的关键环节，起着承上启下的作用。好的整理习惯能促进幼儿第二次游戏的顺利进行，因此解决幼儿在区域整理环节存在的问题刻不容缓。本文通过分析中班幼儿在区域整理环节存在的问题，采取谈话梳理、创意图标指引、趣味自理大赛和家园互助等方式，进行改进和实施，以期能够帮助中班幼儿养成良好的行为习惯，提高解决问题的能力。

一、区域整理环节存在的问题

（一）案例展示

案例一：教师“唐僧式”催促，幼儿无动于衷

几名幼儿在建构区搭建“消防总局”。游戏结束的信号响起，“哗啦啦——

—”大家不约而同地推倒作品，一哄而散。教师赶紧喊道：“快点收拾玩具，桌子要消毒啦！”幼儿开始胡乱地往玩具筐里扔玩具，没过一会儿，区域里又传来了嬉闹声。教师继续催促：“快点，加油！赶紧把玩具宝宝送回去。”从游戏结束到玩具全部整理好，时间已经过去8分钟了。

案例二：自愿者帮忙，其他人敷衍了事

生活综合区里，“爸爸”和“妈妈”正在宴请“客人”，“快递员”正在送快递，“小医院”里的“医生”和“护士”也忙得不可开交。游戏结束的信号一响，“客人”悄悄地离开了，娃娃家只有“妈妈”在收拾；“小医院”里横七竖八地躺着几个“娃娃”，点滴、药盒、听诊器等随意摆放；“快递员”在东奔西跑地找回自己的快递。见状，几名幼儿主动请缨帮忙，区域里其他孩子索性把玩具材料胡乱地塞到盒子或柜子里。最后，还是自愿者根据自己的想法收拾好了玩具材料。

案例三：图标指引，视而不见

美工区里，一名幼儿正在制作漂亮的包包，桌子上还有很多碎纸片以及掉落的贴纸、毛球，固体胶的盖子也散落在桌子上。当旁边区域开始收拾玩具时，美工区的幼儿还在继续忙着调整自己的作品。制作完成后，幼儿匆忙展示自己的作品，然后放回柜子中。桌子很快被整理好了，但仔细一看，盒子外面虽然贴着分类图标，里面的材料却是乱作一团。

（二）分析与思考

为什么原本丰富、有趣的区域活动，一到整理环节就变得杂乱无章了呢？究其原因，主要有以下三点：第一，教师的“任务型”催促。对于时间概念还不太准确的中班幼儿来说，教师一味地催促只会适得其反，结果导致幼儿的游戏水平在不断提高，整理能力却停滞不前。第二，幼儿缺乏整理概念。中班幼儿对区域活动的开展、游戏规则、环节等较为清晰，但自控能力仍然较弱。如果教师对整理环节的引导过少，就容易使幼儿会玩不会收，没有形成整理意识，成为整理环节的旁观者甚至逃避者。第三，教师缺乏对区域整理方法的引导。中班幼儿没有时间概念，造成时间的隐性浪费，说明区域中缺少幼儿可操作的、能衡量时间概念的工具；而幼儿对照片图标视而不见，说明图标已经对幼儿失去了引导功能，需要及时更换。纵观整个整理环节，只有教师枯燥的催促，缺少让幼儿把游戏动力转化为整理动力的催化剂。

二、区域整理策略改进与实施

（一）“主谈”：谈话收心

案例：主题谈话“区域整理的那些事”

活动评价环节，教师出示了几张照片：第一张是“娃娃家”所有娃娃和衣服混乱地堆放在一起，第二张是美工区一排图标和材料都没对应上，第三张是表演区的衣服混乱地搭在衣架上，第四张是“图书吧”的书正放、反放、倒放在一起。然后，教师让幼儿说说这些照片上有哪些问题？为什么会这么乱？很多孩子都说自己不会整理。教师及时追问：“为什么不会整理呢？”幼儿答：“书架上什么记号都没有，不知道从哪里开始放。”“那你觉得可以做什么记号，才能帮助小朋友更好地整理图书呢？”得到老师的回应后，孩子们都大胆提出意见。于是，教师将幼儿分成四个小组，每组负责一个区域，分组讨论并画出能帮助整理的意见。接下来，教师和幼儿一起利用餐前、餐后等时间共同整改区域。

分析：在谈话中，教师并没有自顾自地挑毛病、发表看法，而是让孩子们先谈一谈自身感受，用共情的方式引发后面对整理问题的讨论，以儿童的视角和思维模式来激发幼儿对区域整理的关注。教师借助熟悉的环境、照片、图形来帮助幼儿连接思维小片段，运用分组讲述、简笔画记录的形式，让每个孩子都参与到调整策略讨论中，并依次实践幼儿的建议。

（二）“侧引”：隐性辅助

案例：幼儿自主整理的妙招

美工区中，一名幼儿剪了一个小正方形，用彩笔在上面画

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