《静夜思》评课稿

东关小学    李瑜

看完余晓春老师的部级优课《静夜思》，心里感慨良多——原来古诗还可以这样教！原来语文课还可以这样上！

古诗教学一直被老师们忽视，但余晓春老师的古诗教法十分有特色，让人耳目一新。余老师本节语文课最大的一个特点就是抓住了诵读这条主线，整节课的过程实际上就是一个将诵读由浅入深的推进过程：由课题的读音入手，引出古代的平仄知识，从而引出平长仄短的朗读方法，最后升华到吟唱；而诵读由浅入深的过程同时也是学生对这首古诗的认识以及学生对于古诗这种题材的认识不断深入、内化的过程。

课始，她就着重强调了“思”的读音，这里的“思”读“sì”（第四声）。接着,讲了“思”是第一声的意思是表示“想”，是动词；“思”第四声是表示“心情”，是名词。《静夜思》中“思” 是表示“心情”的，所以是第四声。在教给学生正确读音的同时，她更注重对意思的理解，教给学生为什么要这么读。

课堂上，余老师还教给学生平仄的规律，一声二声为平声，三声四声为仄声，平长仄短，简单介绍之后让学生在课题上标平仄。根据平长仄短的基本调式来指导学生读好“静夜思”三个字。在古诗的吟诵时，首先让学生标上了平仄。余老师运用手势指挥学生读出平仄，学生练读，余老师的手势给学生很大的启示，在这里，我看到的是余老师那丰富的肢体语言。

读完了平仄又教吟，她的吟诵加入了自己对古诗的独特感悟，引用得出神入化，把我们自然地带进了诗境之中。之后介绍李白的故乡资料，与诗呼应说明很久没回家的李白多么想念家乡。让学生在音乐声中再次吟诵，反复吟诵。接着老师又在《古朗月行》这首诗的“小时不识月”与“举头望明月”的对比中让学生明白此时李白的心境。再次回到了那幅表示起伏的曲线图，让学生分析哪个字在最低谷，是“霜”。心冷似霜！“疑”之一字在李白的诗中常见，余老师由这些诗句解释了这个字。让学生再次去读，去安慰诗人。

古诗本来就是用来吟的，余教师回归诗的本位，进入诗的意境，带领着学生体会作者的心境，反复吟诵，让学生充分体会古诗所特有的韵味。我想这节课，孩子们学的不仅仅是《静夜思》这首诗，而是在领略诗歌的魅力，让孩子们知道原来中国的古诗这么神秘又神奇。余老师在无形中将诗歌的种子深深地种在了学生的心中。在此过程中，余老师运用了极为巧妙地教学策略和教学智慧，让整堂课充满了灵动的自然的和谐音符：她的评价语言巧妙而又不失诙谐幽默，既一针见血又带有极大的鼓励性；她的肢体语言看似夸张却极为有效的带动了学生的思维；她的板书看似随意却极为形象生动，让学生记忆深刻；她的课堂指导看似漫不经心实则画龙点睛、字字珠玑，既注重了语言文字的积累，又巧妙无痕的融入了人文思想教育。整堂课真正做到了重诵读，轻分析，学生对诗意理解的不断提升在一遍一遍的诵读中水到渠成。相信学生学完这堂诗文课，他们收获的不仅仅是对于一首《静夜思》的深刻领悟，她还拿到了学习所有诗文的！！