群文阅读家长感言及影像材料

群文阅读课题组成员：

你们好！

感谢你们开展的《群文阅读课堂教学实际操作的研究》，我的女儿马含有了翻天覆地的变化，在此我想说一下自己对群文阅读的认识：

群文阅读是师生围绕这一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它把阅读教学有单篇引向群文，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育有思想封闭走向思想，由个体学习走向集体建构。

由此可见，群问阅读对教师而言是一个考验。它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文，这是其一。其二，需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。其三，还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。因此从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。

在群文阅读教学过程中，老师要讲求一定的引导策略才能更好的帮助学生走进群文阅读。

首先，选择一个合适的主题，也就是学生选择读物的方向，依据课程标准教材编选的建议出发，尽量提高选文的质量，可在活动开展前，教师通过观察、问卷、访谈的形式，了解学生的阅读兴趣和困难，从而为学生选择有趣的、难度适中的阅读材料。比如说：童话故事、侦探小说、自然科学、中外人物故事等等。对于出初次参与阅读活动的学生，教师有必要与学生讨论选择的图书。既要学生可理解的又要学生感兴趣的。

其次，在过程中加强指导。尤其是读前介绍很关键，帮助学生理解活动目标及阅读安排。学生形成阅读小组，选定小组阅读主题，指定阅读计划，然后进行小组分工。学生根据自己所担任的角色进行有目的的阅读，这是进行群文阅读的基础，也是小组合作的基础。学生在正式阅读期间，教师要相间指导。对于低年级学生而言可进行导读，也可陪读。协助学生句顶适合后期交流的重点和形式，帮助学生筹划交流活动。

再次，促进阅读后的评估。肯定学生的正面表现，激发和维持阅读兴趣，通过反馈引导学生调整阅读策略。由此，评估活动开始时，教师应讲解主题阅读活动评估标准，帮助学生设定目标，包括读多少本书、完成哪些作品、进行多少次小组讨论等。让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么样的才是好的”。在汇报交流过程中指导学生紧扣文本，发展学生的多元认识，多元看法，而不要老师希望学生说什么而苛求学生，在选文时要在教学中不要解决太多的问题，面面俱到，让学生在课堂上真正有所获，老师是要挖一口井而不是造一个湖。也可考虑给学生提供一些完成任务的样例，让学生更好的理解目标。

最后，群文阅读区别于以前的单篇阅读形式，教师给予学生阅读的时间要充足，老师不讲太多话，不提太多问题，不发起太多讨论。给学生提供一个良好的阅读环境。它主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

在群文阅读的课上老师们要两条腿走路，既做教科书学习的引路人，又做群文阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己。

希望你们大力开展群文阅读课堂教学的推广，使更多的学生真正受益，从而将群文阅读走进学生、走进校园、走进家庭、走进社会。

马含家长：马军伟

                                                     2016.05.05

群文阅读走进家庭、走进社会！

家长感言：群文阅读之我见

李珊珊家长    李开富

 作为一名孩子的家长，我对学校开展的《群文阅读课堂教学实际操作的研究》，有了一些认识，借此我想将自己的理解与想法和大家分享一下：

群文阅读的出现，赋予了老师“编者”的身份，让老师拥有了“选择”的自由和责任，老师可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。

一、群文阅读不是阅读群文： 

从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。老师根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要老师将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。 

 二、群文阅读要重视策略、方法： 

 “一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要老师合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要老师培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。

三、群文阅读要关注核心目标： 

 当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处 。因此，在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

　阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。因此，老师应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。

 以上便是我对群文阅读的略见，如有不足还请你们专业的群文阅读课题组成员批评指正。最后，期待我们学校群文阅读课堂教学模式取得丰硕的成果！

李珊珊家长李开富在做家长感言