部编版三上12总也倒不了的老屋

教材分析与思路：

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。

教学目标：

1.随文认读“暴、凑、喵”等8个生字。

2.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想。

3.了解课文大意，感受猜测与推想的阅读乐趣。

教学重点：

    尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想。

教学难点：有依据的进行猜想。

教学准备：教师：PPT

教学过程：

课前：

猜谜语游戏：逐条出示谜面，让学生猜，并说说你是根据什么这样猜的。（鸽子、西瓜、蚂蚁）

一、揭示课题，猜形象

今天我们上课还是猜，依据你发现的线索来猜，当然不是猜谜语了。

1、（板书课题：总也倒不了的老屋）指名读题目，提醒多音字“倒”的读音。齐读题目。

2.聚焦线索。

（1）读到“老屋”这个词，你的眼前仿佛出现怎样的一幢房子？出示课文插图，对照学生的猜测。

（2）猜得对不对呢？出示课文第一自然段，指名读，觉得像你猜的那样老吗？你从哪些内容中发现的？读出老屋的老，指导朗读“已经活了一百多岁了”“黑窟窿”“破了洞”，以及“很久很久没有人住了”等。

（3）一百多岁了，真的很老了，所以他想着——出示课文第2段，师读老屋的自言自语，你觉得他的这种想法合适吗？

（4）回扣课题，老屋明明想着“我到了倒下的时候了”，可题目明明是“总也倒不了”啊，理解“总也”，这是怎么回事？引导学生猜测，并讲讲为什么这样猜测。

3.初识旁批。

（1）出示第一处旁批，这是一位小朋友读到题目之后的猜想，你觉得他为什么这么猜？引出根据阅读经验来猜的。

（2）关注旁批的语态，疑惑语气表示猜测。

会不会真的是被施了魔法？这位小朋友能肯定吗？所以他说“是被施了魔法吗？”这样一个问句来猜的。

〖设计意图〗依据题目中“总也倒不了”和“老屋”之间的语言张力，结合旁批，引导学生初步感知预测，唤醒学生的生活经验和阅读经验，激发预测的兴趣。

二、依据形象，猜情节

1.聚焦老屋与小猫对话情节，学习“预测”

（1）真的是施了魔法？出示第三自然段，指名读，果真像你或者那个小朋友猜想的一样吗？随机认读“暴风雨”，初步理解，学生动作感知。

   暴风雨！小猫会很——？学生用小小的声音自己练习读一读。

（2）老屋会答应吗？为什么？生活中假如同学遇到了困难你会帮吗？相机板书：生活 我们把生活中的经验也带入到了阅读当中。

（3）出示第二处旁批，这是那位小朋友的猜想，是根据什么来猜想的？（老屋图片）看看老屋的样子，像一个慈祥的老爷爷。

关注旁批的语态，这位同学肯定自己的猜测吗？“应该会……吧”表示猜测。

（4）出示第四、五、六自然段。自由读，老屋答应了吗？你从哪里读懂的？随机认读“凑”，动作理解“往前凑”。

（5）老屋帮助了人，又想着“我到了倒下的时候了”，第几次出现了？这回老屋会倒吗？那会发生什么呢？你是根据哪些线索猜想的？

（相机板书：插图、内容、联系上下文）

〖设计意图〗依据课文内容和插图等，结合生活经验和阅读经验，学习“预测”。通过验证，引导学生初步感知预测正确与否并不重要，保护学生预测的热情，感受预测的乐趣。

2.自读故事发展，尝试“预测”

（1）自主预测。

接下来我们就读课文接下去的部分，一边读一边像这位小朋友一样，你读到一个地方，就想想接下来可能会发生什么，把你想到的内容像他一样写在课文的边上，读的时候请你用手遮住下面的内容，读一行想一行，有想法了就写下来。和书上那位小朋友猜测的一样也可以，并想想你也这样猜测的理由。

学生翻到第47页，自主预测。

（2）同桌交流。

同桌交流一两处各自预测的内容：我读到（ ），我猜（   ），因为（  ）。

（3）全班交流。

分母鸡求助，蜘蛛求助两部分

指名多位展示不同阶段预测的内容，说说是根据哪些理由和依据猜测的？

教师适时追问：你为什么这样猜测，依据是什么？适时评价：你这样的猜测真有意思或你的猜测和课文实际内容一样噢！或者你的猜测和课文内容不一样，但有你猜测的依据，也很不错！相机穿插书上那位小朋友的预测内容，进一步学习预测。

3.课堂小结：

今天我们边读课文边利用题目、插图、自己的生活经验、阅读经验和文章内容来猜测和推想故事接下来将会发生什么，是不是很好玩，很有意思？是的，这是一种很好的阅读方法，叫边读边预测，第四单元的后面几篇课文我们将继续用一边读一边预测，顺着故事情节去作快乐地猜想，我们读课外书时也可以这样噢，让你的阅读之旅变得更有意思！

〖设计意图〗根据上述预测方法，引导学生自主尝试一边读一边预测。通过同桌交流和全班展示，说明预测的理由和依据，初步感知预测不是胡猜乱想。在交流和展示中感受预测的乐趣。

板书设计：    12 总也倒不了的老屋   

      题目               阅读经验     我读到__________，我猜______，因为_____。

      插图       预测    生活常识

      文章内容           ……

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

沈恬

【教学目标】

1. 边阅读边运用已学的预测方法猜想故事情节。

2. 借助课后习题自主预测故事结尾。

【教学流程】

一、猜想导入，回顾预测依据

1. 出示几幅插图，请同学们猜一猜讲了什么故事，并说说是怎么猜出来的。（梳理出前一课中学到的预测的依据，并板书：插图、题目、故事内容、生活经验、生活常识……）

2. 出示课文插图，揭题。

【设计意图：从学生感兴趣的插图入手激发学习热情，自然导入新课。作为本单元的第一篇略读课文，将前一篇精读课文中习得的预测方法运用到学习之中。对已学的预测依据进行梳理、回顾，既是学法的复习，也为本课的预测打下基础。】

二、因文而猜，预测胡子变化

1. 尝试预测，说出依据。

出示第一自然段前半部分：

（1）猜猜胡萝卜先生愁什么？说说理由。（鼓励猜想，有理有据即可）

（2）继续梳理预测依据类型，并及时补充板书。（阅读经验等）

2. 与文对照，尝试验证。

（1）出示完整的第一自然段。

（2）把自己的猜想与课文内容比一比，你有什么想说的？

学生的想法示例：

①真的和我猜想的一样，胡萝卜先生就是因为自己的胡子很多很浓在发愁呢。

②和我想的不太一样。原来胡子很多很浓的话胡萝卜先生也会觉得很麻烦，怪不得会发愁哦。

【设计意图：在学生阅读的疑问中展开预测，预测之后再尝试验证，让阅读的兴趣越发浓厚，充分激发学生继续情绪饱满地进行下一次预测。】、

3. 再次预测，丰富想象。

（1）出示第二自然段。

（2）接下来可能会发生什么事情？想一想，和同桌交流交流。

（3）展示交流。

学生交流示例：

①我猜这根胡子在得到果酱的营养之后长得比其他胡子都要快。

②文中说，“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”那胡子应该会长得更粗更长。

③可能胡子不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。

4. 再次对照，修正想法。

（1）出示第三自然段。

（2）将自己的预测与课文内容进行比较，紧扣“一步一步”“一点儿一点儿”“走了多长的路”“胡子已经长了多长了”等词了解胡子变化的神奇。

5. 小结：刚才我们依据课文中的一些关键词，去猜测接下去可能发生的事，预测得很准确。

【设计意图：先引导学生去发现“说猜想”“找依据”可以建立在文中几个关键词的理解基础上，再由教师结合板书梳理和丰富学生对预测的理解和认识。】

三、仿文而猜，预测胡子用处

1. 学生自主学习，实践预测。

（1）出示预测挑战（由课后练习第一题补充）：

故事还没有结束，后来可能会发生什么事情？为什么这样想？学生挑选一题进行挑战，获得相应星数。能干的学生可以依次完成两题，获得三星。

胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。

在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”小男孩说完＿＿＿。★

胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“＿＿＿ 。”鸟太太说完＿＿＿。★★

（2）小组内交流分享自己预测的故事。

2. 学生展示预测成果。

（1）第一题，交流预测结果和理由。（回顾：依据关键词预测的方法）

学生想法示例：

①小男孩说完拿起剪刀，剪了一段胡子来做风筝线，这下风筝飞得更高啦！因为小男孩说“不知道够不够牢固”，说明他想用胡子来做风筝线，所以我这样猜测。

②小男孩说完拿出剪刀，“咔嚓”一声剪下了一段胡子，把它系在原来的风筝线上，风筝线变长了，风筝也飞上了高空，都快飞到太阳上了呢。因为小男孩说“这绳子够长了”，说明他用胡子来做风筝线后风筝可以飞得很高很高，所以我这样猜测。

（2）第二题，交流预测结果和理由。

学生想法示例：

①“这绳子够长了，就是不知道够不够结实。”鸟太太说完剪下一段胡子，绑在了树上做晾衣绳，尿布晾在上面整整齐齐，一会儿就干了。我想刚才小男孩拿胡子来做风筝线，那鸟太太应该也会拿胡子来派用场吧。

②“这条绳子真不错啊。”鸟太太说完拿起剪刀剪下一长段胡子做晾衣绳，可是刚把尿布挂上去，胡子晾衣绳就断了，鸟太太好伤心。我看图片里胡子很细，所以想着作为晾衣绳可能不太牢固，所以当鸟太太把尿布晾上去的时候，胡子就断了。

3. 小结：除了依据关键词的方法，很多故事中有相类似的情节，可以仿照前一个情节进行模仿预测，这也是一种预测的方法。4. 听老师把故事讲下去，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

【设计意图：借助课后习题进行的预测实践，学用结合，提升课堂效率，进而发现预测中还可以仿照前一个情节的写法进行模仿预测，实现了对故事情节“反复”这一特点的认识。】

四、学文续编，畅想胡子用处

1. 后来可能还会发生什么事情？胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处呢？尝试写在图中的空白处。

2. 回去之后，还可以把这个故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听一听。

【设计意图：依据本文开放性结尾的特点，留给读者充分的想象空间。通过思维图示的方式，再用上简单的词组进行情节预测，为之后续编、改编故事提供框架支持。】

（作者单位：浙江嘉兴平湖市实验小学）

《不会叫的狗》教学设计

蒋清锋

【教学目标】

1. 能一边读一边从题目、情节、插图等预测后面的故事内容，结合生活经验、生活常识、阅读经验预测故事三种不同的结局，并能将自己的预测与原文作比较。

2.尝试运用预测策略阅读课外书。

【教学流程】

一、回顾前文，提炼预测策略

1.回顾本单元已学的两篇课文。你是怎么一边读课文一边预测的？

2.学生回顾交流，教师提炼板书。

预设：借助题目、插图、旁批、故事情节、生活经验……

【设计意图：阅读策略单元教学应观照整体，关注起点，从整体着眼解读教材并组织教学。本课在单元中的定位在于运用预测策略，是立足于前两篇课文的方法习得和练习之上的。】

二、自主运用，预测故事内容

（一）尝试运用预测

1.关注文本独特处。这篇课文和一般的课文不一样，谁发现了？

提示：通过交流，引导学生发现课文安排了三种结局，且每种结局都没有写完，需要我们进行预测。

2.出示预测阅读要求。

（1）用上我们掌握的方法，先读一读故事结局之前的内容，边读边预测。

（2）读完后说说你在哪些地方进行了预测。

提示一：可从课题进行预测。不会叫的狗也许会受到其他动物的嘲笑和冷落，也许它会有许多奇特的遭遇。

提示二：引导学生将两幅插图和课题联系起来进行预测，让学生懂得，预测时把几条线索联系起来，预测会更有依据。

提示三：可从故事内容进行预测，根据自己的生活经验和阅读经验，猜测后面发生的故事内容。

3.学生运用预测阅读。

【设计意图：考虑单元梯度性，本课中预测策略运用从整体切入，学生自由选择预测方法进行阅读，尝试自主运用，留足预测空间。】

（二）预测思维可视化

1.预测交流。你在哪些地方做了预测呢？

2.思维可视。引导学生按照如下图示进行交流：

3.小结：我们通过读课题、看插图、根据故事内容、借助生活经验进行了预测，我们的预测可能和课文故事相同，也可能不同。当我们的预测与课文不同时，我们可以修正想法，接着预测。这样，读故事也更有趣，更能读懂了。

【设计意图：预测阅读策略的运用区别于练习。在自主预测的基础上，大胆交流，从预测什么到为什么，从比对原文到修正想法，文本与生活勾连，在表达中让思维可视化。】

三、合作运用，预测故事结局

（一）开放式预测

1.在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊。读到这儿，你一定忍不住要预测吧？接下来会发生什么呢？

2.学生多元预测故事结局。

学生预测示例：

①我猜，小狗跑啊跑，结果还是被猎人追到了。猎人发现逃跑的不是鸟，而是小狗，就把小狗带回了家。因为狗是人类的朋友。

②我猜，小狗拼命地跑，终于跑掉了。它又遇到了其他的动物，继续学叫声，可是总也学不会狗叫声。因为我们之前学习的《总也倒不了的老屋》也是这样。

提示：关注学生根据生活经验和阅读经验进行自主多元预测，引导学生把预测依据说完整。

（二）创造性预测

1.预测第一种结局。请你先读读第一种结局的内容，有根据地猜猜故事的结局。

2.请一位同学交流第一种结局，其他同学仔细听，边听边预测，听完后，可以对感兴趣的地方提出问题。

学生预测示例：

这次小狗遇到了小母牛，小母牛又教小狗叫。我猜，小狗应该会努力地学习，天天练习，又学会了母牛的叫声。3.生生互动，其他学生提问，主讲学生回答。

学生提问示例：为什么小狗又能学会母牛的叫声？学会之后，还会像前面两次一样被人误会吗？

提示：引导学生针对预测进行提问，明白这样的预测是依据故事的情节结构而来。

4.小结：我们根据故事情节的结构安排，预测故事的结局，是有依据的。

5. 听教师读原文第一种结局，找找相同点和不同点。

提示一：引导学生发现相同点是小狗都学会了母牛的叫声，让学生再次体会根据故事情节的结构安排进行预测是常用的、合理的方法。

提示二：引导学生发现不同点：小狗成了马戏团演员，获得了成功。原文的结局比我们预测的更有趣，更有想象力，因为联系到了人类的生活。

6. 小结：我们发现，预测除了要有根据，还要有丰富的想象力和创造性，同时，也应该给我们这个有趣的童话来一个的结局。

【设计意图：创造性运用预测除了要有依据，更要联系生活经验，发挥想象。想象也要合理，要引导学生思考同学的预测是否合理、有依据。】

（三）合作式预测

1.预测结局：课文中还有两种结局，我们一起来预测。

2.出示合作预测要求：

（1）同桌之间分工，各选一种结局，运用方法，发挥想象，进行预测。

（2）把你预测的故事结局跟你的同桌说一说。要像刚才那样，一位同学说，一位同学仔细听，听完后提问，说的同学要讲预测的理由。

3.小组交流，以点带面：

（1）哪一组同学来分享你们的故事结局？一位同学讲，一位同学听完后提问。

提示：组织学生在同桌合作中，以点对点的方式分享预测结局，思考预测合理性。

（2）讲的同学也可以在某些地方停下来，让同学们猜猜，接下来会发生什么。

提示：引导学生把合作预测转向多点互动，在猜猜学习伙伴的预测中，体会预测的丰富性。

（3）其他同学的预测和他的有什么相同点或不同点？为什么你会这么预测？

提示一：引导学生依据生活经验，展开想象预测第二种结局。农民一般都是善良的，家里养了许多的动物，小狗也许和动物们过着幸福的生活。

提示二：引导学生依据故事细节预测第三种结局。这次，小狗遇到了另一只小狗，它应该就能学会狗叫了，从此成了一直会叫的狗。

4.原文比对，猜读结局。

（1）请同学读原文第二种结局。在遇到小偷处停下来，请同学猜猜接下来会发生什么。

学生预测示例：

①我猜，小狗发现了小偷，它就叫了起来，可是它只会公鸡和杜鹃的叫声，小偷一点儿都不害怕。小狗看到小偷快要逃走了，突然鼓起勇气，大声叫了出来：“汪汪，汪汪……”

②我猜想，小狗发现小偷快要逃跑了，于是，它悄悄地跑到农民的身边，用嘴蹭农民的脸，农民伯伯醒了，把小偷赶走了。

（2）听同学读原文第三种结局，谈谈收获。

提示：引导学生在与原文的比对中，懂得预测要根据生活经验、阅读经验和故事内容细节，大胆合理地发挥想象，这样预测会更丰富，更有创造性。

【设计意图：放手让学生在合作学习中进行预测和互动交流，把预测阅读策略推向互动合作学习，让预测成为伙伴共读的有趣方式，指向学生课外阅读中预测策略的运用。】

四、链接课外，运用预测阅读

经过了三篇课文的学习，相信同学们已经学会了边阅读边预测。课外，同学们也可以小组合作，选一本大家不熟悉的书，读给他们听，可以像刚才一样在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。这样读书，多有趣啊！

（作者单位：浙江嘉兴平湖市百花小学）

首先，立足于整个单元来看，本单元有三个目标：一是让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。二是学习预测的一些基本方法。三是尝试续编故事。表面看来是三个目标，但实际想来，本单元只有一个目标，就是要教会学生如何续写故事。续写故事是一种能力，它是学生的理解能力、思维能力，想象能力和语言表达能力的综合体现。续写故事也就是本单元要达到的终极目标。那么如何来实现这一目标呢？要想学生能顺利地把续写故事这一目标完成，需要做些什么准备呢？从教材的编写意图上看，是这样来层层推进的。要想具备续编故事的能力，就必须要做好三项基本功：一是掌握一些基本的预测方法；二是学会一边读一边预测故事将会如何发展；三是学会根据课文故事内容推测合理的故事结局。只有学生掌握了这三种基本能力，那么他们再去续编故事时就不再那么困难了。

所以单元教学目标设定为：《总也倒不了的老屋》为抓手，“让学生习得一些基本的预测方法。”再以《胡罗卜先生的长胡子》为例子，让学生实践预测故事会怎样发展；再以《不会叫的狗》为例子教会学生如何来推测故事的合理但又不同结局。最后在“习作”综合实践续编故事。

所以，本单元的每个课例的地位或者说任务都是不一样的。第12课是第13、14课学习的基础，第13、14课的学习是为学生能续编故事作准备。如果学生能有依据地续编好将还会发生的故事情节与结尾，那么我们所有的目标就都达成了。

由此看来，“教会学生一些基本的预测方法”就是学习本课的核心目标。至于生字肯定要学的，要写的，课文肯定要读熟的，还要了解文本的内容，哪些词语学生是最有新鲜感也是要交流的，但是这些方面的学习在本单元学习中，还是次要的，不能成为核心。

过去的课堂教学经验告诉我们：面面俱到的结果就是面面不到。为了这个“到”字，我们要做到“舍得”，有“舍”才会有“得”。至于学生是否会，会到什么程度，那是下一课《胡罗卜先生的长胡子》实践预测故事情节时再来检验与巩固。但我们的教学核心只有一个——教会学生一些基本的预测方法。