2013年考研教育学专业基础综合考试大纲以及历年真题集合

教育学专业基础综合考试大纲

 Ⅰ、考试性质

教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。

Ⅱ、考查目标

教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

                         Ⅲ、考试形式和试卷结构

 一、试卷满分及考试时间

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：

教育学原理       约100分

中外教育史       约100分

教育心理学       约40分

教育研究方法    约30分

（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。

四、试卷题型结构

单项选择题        45小题，每小题2分，共90分

辨析题             3小题，每小题15分，共45分

简答题             5小题，每小题15分，共75分

分析论述题       3小题，每小题30分，共90分

                                 Ⅳ、考查内容

                                   教育学原理

【考查目标】

1．准确识记教育学的基础知识。

2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

 一、教育学概述 

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展

1．教育学的萌芽

2．形态教育学的产生与发展

3．20世纪以来教育学的发展

二、教育及其产生与发展

（一）教育的概念   

1．“教育”定义的类型

2．教育概念的内涵和外延

（二）教育的结构与功能    

1．教育的结构

教育活动的结构；教育系统的结构。

2．教育的功能    

个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）我国关于教育本质问题的主要观点

教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。

（四）关于教育起源的主要观点    

1．生物起源说

2．心理起源说

3．劳动起源说

（五）教育的发展    

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．现代教育的特征

三、教育与社会发展    

（一）关于教育与社会关系的主要理论

教育论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论

（二）教育的社会制约性

1．生产力对教育发展的影响和制约

2．政治经济制度对教育发展的影响和制约

3．文化对教育发展的影响和制约

4．科学技术对教育发展的影响和制约

5．人口对教育发展的影响和制约

（三）教育的社会功能

l．教育的经济功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展    

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约

1．人的身心发展的主要特点

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。

2．人的身心发展特点对教育的制约

（二)人的身心发展的主要影响因素

l．关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论；内与外铄论；内因与外因交互作用论。

2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用

3．环境及其在人的身心发展中的作用

（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1．个体个性化与个体社会化

2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五、教育目的与培养目标    

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。

2．关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。

3．教育目的确立的依据

4．我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。

5．全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

（二）培养目标

1．培养目标的概念

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。

2．我国中小学培养目标

六、教育制度    

（—）教育制度的概念

（二）学校教育制度

1．学制的概念与要素

2．学制确立的依据

3．各级学校系统

4．各类学校系统

5．1949年以来我国的学制

1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。

（三）现代教育制度改革

1．义务教育年限的延长

2．普通教育与职业教育的综合化

3．高等教育的大众化

4．终身教育体系的建构

七、课程    

（一）课程与课程理论

1．课程的概念

课程的定义；课程与教学的关系。

2．课程理论及主要流派

知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。

（二）课程类型

学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。

（三）课程编制

1．泰勒原理

2．课程计划、课程标准与教材

3．课程目标

课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。

4．课程的范围与结构

5．课程实施

课程实施的取向；影响课程实施的因素。

6．课程评价

课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。

（四）课程改革

1．影响课程改革的主要因素

政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。

2．20世纪60年代以来国外的主要课程改革

3．当前我国基础教育课程改革

八、教学   

（一）教学概述

l．教学的概念

教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2．教学的主要作用与任务

（二）教学理论及主要流派

1．教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。

2．当代主要教学理论流派

行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。

（三）教学过程

1．关于教学过程本质的主要观点

2．教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。

3．教学设计

教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。

（四）教学模式

1．教学模式概述

教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。

2．当代国外主要教学模式

程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。

3．当代我国主要教学模式

（五）教学原则

1．教学原则的概念及确立依据

2．中小学教学的基本原则

直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。

（六）教学组织形式

1．教学组织形式的历史发展

2．班级授课制

3．教学组织形式的改革

（七）中小学常用的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法

（八）教学工作的基本环节

备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。

（九）教学评价及其改革

1．教学评价的含义及其功能

2．诊断性评价、形成性评价和终结性评价

3．学业成就评价

4．教学评价的改革

九、德育    

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任务

（二）我国学校德育的基本内容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小学德育纲要》与《中学德育大纲》

（三）德育过程

1．德育过程的要素

2．德育过程的规律

（四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。

（六）德育途径

直接的道德教学；间接的道德教育。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。

十、教师与学生   

（一）教师

1．教育的概念与类别

2．教育职业的产生与发展

3．教师的地位与作用

4．教师劳动的特点

5．教师的专业素养

6．教师专业发展的内涵与途径

7．教师的权利与义务

（二）学生

1．学生及学生观

2．学生群体

正式群体与非正式群体；学生群体的作用。

3．学生的权利和义务

（三）师生关系

1．师生关系的特点与类型

学生中心论；教师中心论。

2．良好师生关系的建立

良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。

                           中外教育史

【考查目标】

1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。

 —、中国古代教育

（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成    

1．学校萌芽的传说

2．两周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。

3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基    

1．私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展

2．齐国的稷下学宫

3．孔丘的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。

4．孟轲的教育思想

思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。

5．荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

6．墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。

8．法家的教育实践与思想

“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”

9．战国后期的教育论著

《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。

（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成    

1．“独尊儒术”文教的确立

2．太学、郡国学与鸿都门学

3．察举制度

4．董仲舒的教育实践与教育思想

《对贤良策》与三大文教；论人性与教育作用；论道德教育。

5．王充的教育实践与教育思想

对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。

（四）封建国家教育的完善   

1．魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。

2．隋唐时期教育体系的完备

文教的探索与稳定；教育管理机构和的确立；和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。

3．科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。

4．颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

5．韩愈的教育思想

“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。

（五）理学教育思想和学校的改革与发展   

1．科举制度的演变与官学的改革

科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

2．书院的发展

书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。

3．私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。

4．朱熹的教育思想

朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。

5．王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。

（六）理学教育思想的批判与反思    

1．理学教育思想的批判

2．黄宗羲的“公其非是于学校”

3．颜元的教育思想

颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

二、中国近代教育

（一）近代教育的起步    

1．教会学校在中国的举办

2．洋务学堂的兴办

洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。

3．留学教育的起步

幼童留美；派遣留欧。

4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。

（二）近代教育体系的建立    

1．维新派的教育实践

兴办学堂；兴办学会与发行报刊。

2．“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂；改革科举制度。

3．康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想。

4．梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。

5．严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

6．清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政：确定教育宗旨。

7．清末的留学教育

留日教育；“庚款兴学”与留美教育。

（三）近代教育的变革    

1．初年的教育改革

制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。

2．蔡元培的教育思想与实践

“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育思想。

3．新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。

4．教会教育的扩张与收回教育权运动

5．1922年“新学制”

七项标准；学制体系与特点。

三、中国现代教育

（—）南京国民的教育    

1．教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。

2．教育制度改革

大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。

3．学校教育发展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。

4．学校教育的管理措施

训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。

（二）中国党领导下的根据地教育    

1．新民主主义教育方针的形成

苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国党的教育方针；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

2，干部教育

干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。

3．群众教育

4．普通教育

根据地的小学教育；区中小学教育的正规化；区高等教育的整顿与建设。

5．根据地教育的基本经验

（三）现代教育家的教育理论与实践   

1．杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质；“全人生指导”与青年教育。

2．黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育的探索；职业教育思想体系。

3．晏阳初的乡村教育实验

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

4．梁漱溟的乡村教育建设

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。

5．陈鹤琴的“活教育”探索

儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。

6．陶行知的“生活教育”思想与实践

“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。

 四、外国古代教育

（一）东方文明古国的教育    

1．巴比伦的教育

巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

3．古代印度的教育

婆罗门教育；佛教教育。

4．古代东方文明古国教育发展的特点

（二）古希腊教育    

1．古风时代的教育

斯巴达教育；雅典教育。

2．古典时代的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

3．希腊化时期的教育

4．苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

5．柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

6．亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育；教育作用论。

（三）古罗马教育    

1．共和时期的罗马教育

2．帝国时期的罗马教育

3．古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。

（四）西欧中世纪教育    

1．教教育

教的教育形式、机构和教育内容；教的教育思想。

2．封建主贵族的世俗教育

宫廷学校；骑士教育。

3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

（五）拜占廷与阿拉伯的教育    

1．拜占廷的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

2．阿拉伯的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

五、外国近代教育

（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育    

1．人文主义教育

意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张

3．天主教教育

耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。

（二）欧美主要国家和日本的近代教育    

1．英国近代教育

教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

2．法国近代教育

教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大时期的主要教育改革方案和教育主张。

3．德国近代教育

教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。

4．近代教育

教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。

5．美国近代教育

教育概况；教育思想：贺拉斯•曼论教育。

6．日本近代教育

教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。

（三）西欧近代教育思想    

1．夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。

2．卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：公民教育理论。

3．裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。

4．赫尔巴特的教育思想

教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

5．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。

6．马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。

六、外国现代教育

（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验    

1．新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2．进步教育运动

进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度    

1．英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育改革法》。

2．法国教育的发展

《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪章》。

3．德国教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。

4．美国教育的发展

中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。

5．日本教育的发展

20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育的形成和发展。

《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革。

6．苏联教育的发展

建国初期的教育改革；教育管理改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。

20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

（三）现代欧美教育思想    

1．杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。

2．现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

教育心理学

【考查目标】

1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。

2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。

一、教育心理学概述    

（一）教育心理学的研究对象

（二）教育心理学的研究任务

（三）教育心理学的历史发展

1．教育心理学的起源

2．教育心理学的发展过程

3．教育心理学的研究趋势

二、心理发展与教育    

（一）心理发展一般规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育

2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1．皮亚杰的认知发展阶段理论

2．维果茨基的文化历史发展理论

3．认知发展理论的教育启示

（三）人格发展理论与教育

1．艾里克森的心理社会发展理论

2．科尔伯格的道德发展阶段理论

3．人格发展理论的教育含义

（四）心理发展的差异与教育

1．智能差异与教育

2．人格差异与教育

3．认知方式差异与教育

4．性别差异与教育

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述    

1．学习的基本含义

2．学习的分类体系

学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。

（二）学习的联结理论    

1．经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。

2．操作性条件作用说

桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。

3．观察（社会）学习理论

观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。

（三）学习的认知理论    

1．早期的认知学习理论

格式塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知——目的说；早期认知学习理论的启示。

2．布鲁纳的认知一发现说

认知学习观；结构教学观；发现学习。

3．奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。

4．加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

（四）学习的建构理论    

1．建构主义的思想渊源与理论取向

2．建构主义学习理论的基本观点

知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。

3．认知建构主义学习理论与应用

4．社会建构主义学习理论与应用

（五）学习的人本理论    

1．罗杰斯的人格与治疗观

2．罗杰斯的学习与教学观

3．人本主义学习理论的应用

四、学习动机    

（—）学习动机的实质及其作用

1．学习动机的含义

2．学习动机的分类

3．学习动机的作用

（二）学习动机的主要理论

1．学习动机的强化理论

2．学习动机的人本理论

需要层次理论；自由学习理论。

3．学习动机的认知理论

期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。

（三）学习动机的培养与激发

1．学习动机的培养

2．学习动机的激发

五、知识的建构    

（－）知识及知识建构

1．知识及其类型

2．知识建构的基本机制

（二）知识的理解

1．知识理解的类型

2．知识理解的过程

3．影响知识理解的因素

（三）错误概念的转变

1．错误概念的性质

2．概念转变及其过程

3．影响概念转变的因素

4．为概念转变而教的策略

（四）知识的整合与应用

1．知识的整合与深化

2．知识的应用与迁移

六、技能的形成    

（一）技能及其作用    

1．技能及其特点

2．技能的类型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成与培养    

1．心智技能的原型模拟

2．心智技能的形成过程

3．心智技能的培养方法

（三）操作技能的形成与训练    

1．操作技能的主要类型

2．操作技能的形成过程

3．操作技能的训练要求

七、学习策略及其教学    

（—）学习策略及其结构

1．学习策略的概念

2．学习策略的结构

（二）认知策略及其教学

1．注意策略

2．精细加工策略

3．复述策略

4．编码与组织策略

（三）元认知策略及其教学

1．元认知及其作用

2．元认知策略

（四）资源管理策略及其教学

1．时间管理策略

2．努力管理策略

3．学业求助策略

八、问题解决能力与创造性的培养    

（一）当代有关能力的基本理论

1．传统智力理论

2．多元智力理论

3．成功智力理论

（二）问题解决的实质与过程

1．问题及其问题解决

2．问题解决的基本过程

（三）问题解决的影响因素

1．有关的知识经验

2．个体的智能与动机

3．问题情景与表征方式

4．思维定势与功能固着

5．原型启发与酝酿效应

（四）问题解决能力的培养

1．充分利用已有经验，形成知识结构体系

2．分析问题的构成，把握问题解决规律

3．开展研究性学习，发挥学生的主动性

4．教授问题解决策略，灵活变换问题

5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

（五）创造性及其培养

1．创造性的基本概念

2．创造性的基本结构

3．创造性的培养措施

九、社会规范学习与品德发展    

（一）社会规范学习与品德发展的实质

1．社会规范学习的含义

2．品德发展的实质

（二）社会规范学习的过程与条件

1．社会规范的遵从

2．社会规范的认同

3．社会规范的内化

（三）品德的形成过程与培养

1．道德认知的形成与培养

2．道德情感的形成与培养

3．道德行为的形成与培养

（四）品德不良的矫正

1．品德不良的含义与类型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的纠正与教育

2007年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案

一、选择题： 1 赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和A   

 A．教师中心 B. 学校中心C. 学生中心 D. 活动中心

2. 强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是: B

 A经验主义课程论 B学科中心课程论C存在主义课程论 D后现代主义课程论

3. 只要提供了足够的时间和帮助,每一个学生都能达成学习目标.依据这种思想构建的教学模式是:C   

A程序教学模式 B发现教学模式C掌握学习教学模式 D非指导性教学模式

4. 下列文件中,最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是：A     

 A《关于教育改革的决定》B《中国教育改革和发展纲要》

C《、关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

D《关于基础教育改革与发展的决定》

5 按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于：B 

A前习俗水平 B 习俗水平C后习俗水平 D准习俗水平

6 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有： D  A顺序性 B阶段性C 差异性 D不均衡性

7 泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息

作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是：A

 A目标评价模式 B目标游离评价模式C背景、输入、过程、结果评价模式 D差距评价模

8 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于：D 

A描述性定义 B纲领性定义C解释性定义 D规定性定义

9 “个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有：B

 A顺序性和阶段性 B社会性和历史性C相似性和差异性 D现实性和潜在性

10 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是：D 

A因材施教原则 B启发性原则C 巩固性原则 D量力性原则

11“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是：B    A孔子 B孟子C荀子 D庄子

12 书院教学的基本精神是：B   

 A分斋而教 B自由讲学C注重考试 D藏书读书

13 朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以：C 

A识字为主 B读书为主C学事为主 D穷理为主

14 近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是：A 

A京师同文馆 B湖南时务学堂C福建船政学堂 D上海广方言馆

15 在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养：C   A政治家 B学术人才C新国民 D实业人才

16 近代中国颁布的第一个法定学制是：A  A壬寅学制 B癸卯学制C壬自癸丑学制 D壬戌学制

17“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也，这体现了蔡元培主张：C

 A教育 B教授治校C思想自由 D文理沟通

18 抗日民主根据地实行的教育工作是：C

 A国民教育第一 B群众教育第一C干部教育第一 D儿童教育第一

19 抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和：D    A浙江大学 B复旦大学C天津大学 D南开大学

20 集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是：A 

A平民教育思潮 B国家主义教育思潮C科学教育思潮 D职业教育思潮

21 在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是：D  

 A音乐、修辞学、几何学 B文法、辩证法、几何学C文法、修辞学、天文学 D文法、修辞学、辩证法22 西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的：B    A学校教育 B家庭教育C社会教育 D教会教育 

23 贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是：D

 A直观性原则 B教育性教学原则C循序渐进原则 D教育适应自然原则

24 针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为：

A道尔顿制 B葛雷制C昆西制度 D文纳特卡制

25 裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是：A   

 A儿童对母亲的爱 B儿童对父亲的爱C儿童对全人类的爱 D儿童对上帝的爱

26 20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是：D                A活动 B自然C社会 D劳动

27 1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是：B 

A哈勒大学 B柏林大学C哥廷根大学 D慕尼黑大学

28 在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是：A 

A《阿斯蒂埃法案》 B《费里法案》C《富尔法案》 D《教育改革法》

29 在美国公立学校发展史上作出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是：

A约翰杜威   B本杰明富兰克林   C贺拉斯曼    D亨利巴纳德

 30 现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是：A

  A永恒主义教育  B改造主义教育   C存在主义教育   D结构主义教育 

31 教育心理学作为学科诞生的标志是：D

 A1877年普杰列夫的《教育心理学》 B1886年霍普金斯的《教育心理学》

C19年詹姆斯的《对教师的谈话》 D1903年桑代克的《教育心理学》

32 根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是：C

 A获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现 B获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现

C获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现

33 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于：C

 A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段

34 关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是：C

 A教学跟随发展 B教学与发展并行C教学促进发展 D教学等同于发展

35 根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是：B 

A连锁学习 B辨别学习C概念学习 D规则学习

36 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是：B

 A正强化 B负强化C正惩罚 D负惩罚

37 体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是：A 

A社会学习理论 B操作条件反射理论C认知学习理论 D人本主义学习理论

38 “先行组织者”教学策略的学习理论基础是：B

 A认知发现理论 B认知接受理论C认知目的理论 D认知构建理论

39 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是：A 

A内部动机 B外部动机C社会交往动机 D自我提高动机

40 说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于：C 

A描述性知识 B陈述性知识C程序性知识 D条件性知识

41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预测，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是：A 

A同化 B顺应C平衡 D重组

42 阅读，写作，运算等技能主要是：D       A运动技能 B动作技能C策略技能 D心智技能

43 在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失比现象的阶段是：B     A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟练

44 学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于：D    A注意策略 B复述策略C编码组织策略 D精细加工策略

45 在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandura）等心理学家的研究重点是：D

 A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为

二、辨析题： 1、教学模式就是教学方法。答：错误。教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。(3分，若有其他合理的界定，亦可给分)教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。(3分)教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。(2分)

2、培养目标的制定受教育目的的制约。答：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，培养目标的制定当然要考虑到教育目的，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域如化工医疗等的特点

3、思维定势总是阻碍问题的有效解决。答：错误。当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。(4分)当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。(4分) 

思维的定势使人的思维活动刻板化，有时会人们灵活地解决问题，但定势有时也会促进问题的解决，如卢钦斯的定势实验中，对于不用简便方法的水壶问题，定势会促进对这些问题的解决。

三、简答题：

 1、简述教育文献综述报告包含哪几个部分 答：教育文献综述报告包含以下四个部分的内容： （1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的问题。

2、简述孔子的教师观答：孔丘热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的实践经验。“学而不厌”、“诲人不倦”是他所主张的作为教师应具备的基本条件。（1）学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。（2）温故知新。教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。既要了解掌握过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。（3）侮人不倦。教师以教为业，也以教为乐，要树立“诲人不倦”的精神。诲人不倦还表现在以耐心说服的态度教育学生。（4）以身作则。教师对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。身教比言教更为重要。（5）爱护学生。教师应该爱护关怀学生，表现在要学生们努力进德修业，成为具有从政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。（6）教学相长。教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的。

3、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个） 答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部效度的另一个因索。大师教育

4、简述道德教育实践缺失的原因答：目前，中国的中小学德育发展面临着一些问题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关系失调等。但深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育目标与评价错位等。这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。大师教育（一）德育定位问题大师教育 德育定位不准或偏移，会影响到德育的实施等一系列的问题。我国德育的理论与实践一直认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其它各育、脱离学生的整体生活，导致学校德育脱离了完整的教育体系，脱离了生活。（二）德育的价值取向问题 我国中小学德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度：一是学生基础德性的培养；二是学生判断能力的培养。（三）德育实践操作过程中的问题国内中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是，针对性较差，缺乏魅力，实效不高。造成这些问题的原因是多方面的，但主要是由于教育者认识的局限和德育中程度不同地存在着形式主义倾向两方面。

5、美国1958年《国防教育法》的历史背景和主要内容答：背景：（1）50年代后美国社会各界对美国教育问题的批评，批评的焦点是美国教育质量差，与其世界超级大国的地位形成了强烈的反差。（2）1957年苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。（1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。该法案要求让更多的青年学习这些学科。（2）加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。（3）强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费。6、简述课程目标确立的依据答：确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深人研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。

四、论述题： 

1、论述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，并比较他们的异同。

答：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。首先，生活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。其次，实际生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。再次，生活决定教育，教育改造生活。“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。 “教育即生活”理论关注的基本问题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创造美好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范？杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。大师教育两者相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。大师教育不同点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。（2）前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。（3）后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。２、通过下面一段话，论教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略大师教育56．阅读下列材料,分析其中蕴涵的教育思想,并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战. ．答案要点：(1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。(5分)终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。(5分)(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。(5分)(3)应对挑战的教育变革①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育。④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。(以上4个要点，每论及1点给5分，论及3点即可给满分15分)【评分说明】考生的回答若与上述三个方面不尽相同，但思路清晰、视角独到且能展开论述的，可酌情给分。仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适.每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不够了.他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界

３、选做题 Ⅰ：论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生学习动机。 答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手： （1）适当进行归因训练，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。（2）创设问题情境，实施启发式教学问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。 （3）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略，有助于其增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。同时应该有恰当的评定，实验证明，评定等级加上适当的评语，能取得比较好的效果。（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏学生的内在动机。（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。研究表明现实中有竞争型、合作型和个体化型三种课堂目标结构，他们激发的是学生三种不同的动机系统。 

Ⅱ：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行(1)称书包法；(2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。大师教育答：称书包法的优点在于：形式直观，简单易行，方便整理。 局限在于：笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。 问卷调查的优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查法的局限在于：问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。研究方案（略）。

Ⅱ．答案要点：(I)三种研究思路优劣(18分)

①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。

②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。

③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。【评分说明】每点6分(其中优、缺点各3分)。(2)研究设想(12分)【评分说明】①能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想，给6分；能展开说明理由，且言之有理者另酌情给l～6分。②若仅综合题目中给出的三种思路，给3分，进一步说明理由者另酌情给1～3分。③若有其他答案，且言之有理者酌情给1～6分。

2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案

一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。

1．将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（ ）。

A．科学取向 B．实践取向 C．规范取向 D．人文取向

2．某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（ ）。

A．既有正向显性功能，又有正向隐性功能

B．既有负向显性功能，又有负向隐性功能

C．既有正向隐性功能，又有负向隐性功能

D．既有正向显性功能，又有负向隐性功能

3．联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（ ）。

A．改革正规教育 B．发展成人教育C．实施终身教育 D．推行回归教育

4．涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（ ）。

A．教育具有社会性 B．教育是社会复制的工具

C．教育要促进人的个性化 D．儿童对成人施加的影响不是教育

5．一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。

A．顺序性 B．可逆性 C．模仿期 D．关键期

6．马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（ ）。

A．环境影响 B．教育作用 C．内在因素 D．实践活动

7．义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（ ）。

A．学校有义务为适龄儿童提供公平的教育

B．适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育

C．公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务

D．企事业单位和个人不得雇用学龄儿童

8．教育制度的核心部分是（ ）。

A．教育管理制度 B．国民教育制度

C．义务教育制度 D．学校教育制度

9．按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（ ）。

A．生活的课程和经验的课程 B．运作的课程和经验的课程

C．隐性的课程和运作的课程 D．隐性的课程和生活的课程

10．小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（ ）。

A．亲历学习 B．观察学习 C．迁移学习 D．试误学习

11．在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（ ）。

A．都学 B．乡学 C．国学 D．官学

12．孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（ ）。

A．“达其辞” B．“口欲言而未能之貌”C．“开其意” D．“心求通而未得之意”

13．在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（ ）。

A．墨翟 B．孟轲 C．王充 D．韩愈

14．科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（ ）。

A．帖经 B．策论 C．诗赋 D．经义

15．下列传统蒙学教材中，重在培养儿童道德行为习惯的是（ ）。

A．《蒙求》 B．《名物蒙求》 C．《童蒙须知》 D．《三字经》

16．明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（ ）。

A．去除人欲 B．获取天理 C．博通百家 D．求得功名

17．中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（ ）。

A．江南制造局操炮学堂 B．福建船政学堂C．湖北矿务局工程学堂 D．福州电报学堂

18．下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是（ ）。

A．颁布壬子癸丑学制 B．确立男女同校制度C．设立学部 D．创设京师大学堂

19．为体现资产阶级民主精神，南京临时教育部明确规定中小学校课程中必须（ ）。

A．废止读经课 B．废止修身课C．开设公民课 D．开设法制课

20．中国党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训的学校是（ ）。

A．陕北公学 B．延安大学C．华北联合大学 D．抗日军政大学

21．夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（ ）。A．苏格拉底 B．柏拉图 C．昆体良 D．西塞罗

22．文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（ ）。

A．人文主义教育 B．新教教育C．天主教教育 D．耶稣会教育

23．在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（ ）。A．夸美纽斯 B．洛克 C．赫尔巴特 D．第斯多惠

24．在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（ ）。

A．泛爱学校 B．文科学校 C．实科学校 D．国民学校

25．美国修订案第10条规定：“凡是未曾给予联邦而又未曾给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理是（ ）。

A．学区制 B．集权制 C．地方分权制 D．混合制

26．19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（ ）。

A．高等教育普及化运动 B．新大动C．高等教育大众化运动 D．大学推广运动

27．1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法》，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为（ ）。

A．初级学院 B．社区学院 C．赠地学院 D．技术学院

28．在英国教育史上，促成英国教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理的教育法案是（ ）。

A．《福斯特教育法》 B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》 D．《巴特勒教育法》

29．第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（ ）。

A．建国初期的教育改革 B．20年代的教育改革

C．30年代的教育改革 D．卫国战争时期的教育改革

30．在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（ ）。

A．要素主义教育 B．改造主义教育C．永恒主义教育 D．存在主义教育

31．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。

A．勤奋感 B．亲密感 C．自我完善感 D．自我同一感

32．幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（ ）。

A．同化 B．顺应 C．图式 D．平衡

33．兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（ ）。

A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质

34．“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（ ）。

A．陈述性知识 B．程序性知识 C．条件性知识 D．策略性知识

35．在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（ ）。

A．概念转变 B．概念形成 C．概念同化 D．概念整合

36．下列选项中，属于运动技能的是（ ）。

A．摇头 B．系鞋带 C．心算 D．作文

37．在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（ ）。

A．元认知策略 B．资源管理策略

C．精细加工策略 D．组织策略

38．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（ ）。

A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢

39．创造性思维的显著特征是（ ）。

A．严密性、流畅性、准确性 B．敏捷性、严密性、独特性

C．准确性、变通性、敏捷性 D．流畅性、变通性、独特性

40．在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于（ ）。

A．服从水平 B．依从水平 C．认同水平 D．内化水平

41．按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）。

A．言语信息 B．具体概念 C．定义概念 D．问题解决

42．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（ ）。

A．派生类学习 B．相关类学习 C．并列结合学习 D．总括学习

43．根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（ ）。

A．最高 B．最低 C．中等 D．最高或最低

44．以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。

A．能力 B．努力 C．运气 D．任务难度

45．学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是（ ）。

A．纵向迁移 B．横向迁移 C．一般迁移 D．普遍迁移

二、辨析题：46～48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。

请将答案写在答题纸指定位置上。

46．教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。

47．作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。

48．皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。

三、简答题：49～54小题，每小题15分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。

49．简述道德教育体谅模式。

50．简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。

51．简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。

52．分析美国进步教育运动衰落的原因。

53．简述参与式观察的优缺点。

54．列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。

四、分析论述题：55～57小题，每小题30分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。

55．分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。

56．请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。

20世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现状为宗旨的乡村教育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公识。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。

57．从下列两题中任选一题作答：

Ⅰ．试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。

Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。

某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。

（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

（2）写出该实验的研究假设。

（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

2008参     一、单项选择题1．A 2．D 3．C 4．A 5．D6．D 7．B 8．D 9．B 10．B11．C 12．D 13．C 14．B 15．C16．A 17．B 18．C 19．A 20．D21．C 22．B 23．B 24．A 25．C26．D 27．C 28．B 29．C 30．B31．D 32．A 33．D 34．A 35．A36．B 37．A 38．D 39．D 40．C41．A 42．A 43．C 44．B 45．B

二、辨析题：每小题10分，共30分。

46．答案要点：错误。（2分）教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。（4分）

从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。（4分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

47．答案要点：错误。（2分）教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。（2分）教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。（2分）

教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。（4分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

48．答案要点：错误。（2分）虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。（2分）

通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。（3分）

维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。（3分）

三、简答题：每小题15分，共90分。

49．答案要点：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。（4分）该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。（4分）该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（《生命线》），引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。（7分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

50．答案要点：（1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。（3分）

（2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。（3分）相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；（3分）融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；（3分）广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。（3分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

51．答案要点：（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。（4分）

（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（4分）

（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学（3（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童思考和自我教育的能力。（4分）

52．答案要点：（1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（5分）

（2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（5分）

（3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。

（5分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

53．答案要点：（1）优点：便于了解到真实的信息；（3分）便于获得较完整的资料；（3分）便于进行多次观察。（3分）（2）缺点：易受观察者的主观影响；（3分）观察的样本数少，观察结果的代表性不强。（3分）

【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。

54．答案要点：（1）是否式。示例：你是班主任吗?A．是 B．否

（2）单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?A．球类 B．田径 C．游泳 D．体操 E．武术 F．其他（3）多项选择式。示例：你比较喜欢看哪些电视节目?（限选三项）A．新闻类 B．影视剧类 C．体育类 D．广告类E．谈话类 F．歌舞类 G．少儿类 H．其他

（4）量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A．非常符合 B．比较符合 C．不太符合 D．非常不符合（5）排序式。示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。

（ ）能坚持观察活动。

（ ）能将所学的科学知识用于生活实际。

（ ）能动手进行科技制作。

（ ）能识别迷信与伪科学的谬误。

（ ）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。

【评分说明】只要考生答出上述5种格式中的3种并举例恰当，即可得满分。每种格式答出名称给2分，视举例情况再酌情给1～3分。

四、分析论述题：每小题30分，共90分。55．答案要点：

（1）材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。（6分）

（2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。（9分）

（3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：（15分）

①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；③增加辅导教师，实施小班教学；④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。

【评分说明】①关于第（1）（2）点，考生的回答若与要点意思相近，但表述不同，可酌情给分。其他合理答案亦可酌情给分。②关于第（3）点，只要求考生答出3点，每个要点5分。其他合理答案，每论及一个酌情给1～3分。

56．答案要点：（1）二者的乡村教育方案

晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。（7分）

梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。（7分）

（2）二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。（6分）

对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。（4分）乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更注重乡村具体问题的解决，并引进现代民主意识和西方社会治理模式；梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。（6分）

【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的，最高不超过4分；能从其他方面较为合理地比较二者异同的，可以酌情给分，每点最高不超过4分。

57．Ⅰ．答案要点：（1）基本过程（12分）①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。

②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。

③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。

④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

（2）影响因素（12分）①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。

（3）举例说明（6分）【评分说明】

①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。

Ⅱ．答案要点：（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（4分）

（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。（4分）（3）名称：单组前后测设计（4分）格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2 （4分）

（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。（4分）

可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分

派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。（4分）

改进方案描述：（6分）

示例一：非随机分派控制组前后测设计    研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

示例二：随机分派控制组后测设计   研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的

差异可以视为实验产生的效果。

示例三：随机分派控制组前后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

【评分说明】

①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。

②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。

2009年全国硕士研究生入学统一考试

1．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是

A．实验教育学    B．文化教育学C．批判教育学    D．科学教育学

2．人的发展总是受到社会的制约，这意味着

A．教育要坚持社会本位的价值取向B．教育要充分考虑社会发展的需要

C．教育目的的确定不应从个人出发D．教育要为社会生活做准备

3．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主

缺陷是

A．忽视了教育的其他社会功能B．有教育万能论的倾向

C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准D．夸大了教育对人力资本的作用

4．联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和     A．学会关心    B．学会生存    C．学会创造    D．学会交往

5．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是

A．人的劳动能力的全面发展  B．德智体全面发展C．人的个性全面发展    D．人的身心全面发展

6．小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于A．正规教育      B．半正规教育C．非正规教育    D．业余教育

7．18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级痕迹的双轨学制。其“双轨”是指

A．公立学校系统与私立学校系统B．职业学校系统与普通学校系统

C．大学一中学系统与小学一初等职业学校系统D．义务教育系统与非义务教育系统

8．班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于

A．配置性评价    B．形成性评价C．终结性评价    D．鉴定性评价

9．学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是

A．综合课程    B．核心课程C．选修课程    D．活动课程

10．发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是

A．集体教育模式    B．道德认知发展模式C．社会学习模式    D．体谅模式

11．泰勒的课程编制原理主要强调

A．课程目标的主导作用    B．教师对课程的再开发C．管理者对课程的监控    D．学生对课程的评价

12．按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是

A．培养学生的思维能力B．培养学生区别事实与假设的能力

C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力

D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力

13．下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是

A．指导学生学习与发展的权利B．对学校进行管理与领导的权利

C．选择教材教法开展教学工作的权利D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利

14．对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是

A．君臣、父子、兄弟    B．君臣、父子、夫妇C．君臣、父子、朋友    D．父子、兄弟、夫妇

15．魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立

A．玄儒文史四馆    B．玄儒律算四馆C．文史律算四馆    D．文史书算四馆

16．“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为

A．“苏湖教法”     B．“三舍法”C．“积分法”     D．“六等黜陟法”

17．王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指

A．家事    B．农事    C．人事   D．心事

18．下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是

A．废除八股考试      B．颁布近代学制C．设立京师大学堂    D．书院改学堂

19．在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是

A．“癸卯学制”    B．“壬子癸丑学制”C．“壬戌学制”    D．“戊辰学制”

20．蔡元培对大学精神的解释是

A．“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”B．“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”

C．“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”D“学术，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也

21．抗日战争时期，为强化学校训育，国民规定在中等以上学校中推行

A．专任制    B.  导生制C．导师制    D．辅导制

22．立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是

A．晏阳初    B．梁漱溟C．黄炎培    D．陶行知 

23．在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是

A．社会的经济基础    B．劳动力再生产手段C．不偏不倚的公正事业    D．观念形态的劳动领域之一

24．在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为

A．“拉比”    B．“古儒”C．“书吏”    D．“校父”

25．在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的教育家是A．毕达格拉斯    B．苏格拉底C．柏拉图        D．亚里士多德

26．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是

A．注意、期待、要求、行动    B．明了、联合、系统、方法

C．注意、期待、相关、集中    D．明了、联合、提示、巩固

27．下列选项中，不属于法国大时期教育改革计划所体现的教育观念是

A．建立国家教育制度B．人人享有接受教育的机会和权利

C．教育内容的世俗化D．教育实施的终身化

28．提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是

A．卢梭    B．夸美纽斯C．乌申斯基    D．福禄培尔

29．1886年，日本明治颁布的《中学校令》中，将中学分为

A．职业中学和普通中学  B．私立中学和公立中学C．文科中学和实科中学    D．寻常中学和高等中学

30．1944年，英国通过的决定战后英国教育发展基本方针和的教育改革法案是

A．《巴特勒法案》    B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》    D．《福斯特教育法》

31．在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了

A．葛雷制      B．昆西教学法C．道尔顿制    D．设计教学法

32．20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的

A．一般发展    B．特殊发展C．全面发展    D．个性发展

33．在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是

A．改造主义教育    B．要素主义教育C永恒主义教育     D．结构主义教育

34．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是A．裴斯泰洛齐   B．夸美纽斯C．詹姆斯 D．赫尔巴特

35．若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是‘‘抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于A．前习俗水平    B．习俗水平  C．后习俗水平    D．准习俗水平

36．下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是

A．场依存性与场性    B．冲动型与沉思型

C．内控型与外控型        D．分析型与综合型

37．下列术语中，含义不同于“认知结构”的是

A．统觉团       B．认知地图C．学科基本结构D．编码系统

38．某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到

A．正强化    B．负强化C．惩罚      D．塑造

39．主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是

A．社会建构主义    B．激进建构主义C．皮亚杰理论      D．信息加工理论

40．在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗’’的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是

A．图式    B．命题C．表象    D．产生式

41．形式训练说所涉及的迁移本质上是

A．水平迁移    B．垂直迁移c．特殊迁移    D．一般迁移

42．学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于

A．辨别学习    B．概念学习C．规则学习    D．高级规则学习

43．“学会如何学习”的实质是

A．学会在适当条件下使用适当策略B．掌握科学概念与原理C．掌握大量言语信息D．形成学习兴趣

44．研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能记住4到5个棋位。对于这一事实的合理解释是

A专家的观察力敏锐B专家的记忆力敏捷C专家有较高的智力水平D专家贮存了大量有关棋局的知觉模式

45．一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的

A．习得效应 B．情绪唤起效应C．抑制效应 D．反应促进效应 

二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。

46．人是教育的产物。

47．学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。

48．在教育研究中，样本容量越大越好。

三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。

49．简述建构主义教学理论的基本主张。

50．简述教育的个体个性化功能。

51．简述墨家教育的特色。

52．简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。

53．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。 

四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。

54．评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。

某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉

弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。

有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。

华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?”

教室里一片安静。华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。

有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。”

小明马上应道：“我不是想伤害他呀。”

讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平--就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”

这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现象再没有发生。

55．试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。

56．本题为必选题，请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第1道题的成绩计入总分。

1．阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。

小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。

Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。

一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分

钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。

(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。

(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?

(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?

2009一、单项选择题：每小题2分，共90分。

1．A    2．B   3．C   4．B   5．A   6．A   7．C   8．B   9．D  10．B

11．A  12．A  13．A  14．B  15．A  16．B  17．C  18．B  19．C  20．C

21．C  22．B  23．D  24．B  25．C  26．B  27．D  28．B  29．D  30．A

31．D  32．A  33．D  34．A  35．A  36．C  37．C  38．B  39．D  40．A

41．D  42．D  43．A  44．D  45．C

二、辨析题：每小题15分，共45分。

46．答案要点：错误。(3分)

这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。(3分)它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的

心发展的影响，(3分)另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。(3分)实际上，人的发展是内

因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。(3分)

【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。

47．答案要点：错误。(3分)

这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力，认为这种能力可以通过系统的心理训练得

加强。(3分)现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成。如果不去有效地教会这

子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握，而

一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。(6分)思维和解决问题能力是进

专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能

进行解决问题策略的训练。(3分)

48．答案要点：错误。(3分)

样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的

本更具有代表性，其研究结果更有一般性；(4分)但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能

性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。(4分)在取样研究中

应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是

一味追求样本容量的增大。(4分

三、简答题：每小题15分，共75分。

49．答案要点：

(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。(3分)

(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。(4分)

(3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。(4分)

(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作

等进行意义建构。(4分)【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。

50．答案要点：

(1)促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。(5分)

(2)促进个性的充分发展，形成人的独特性。(5分)

(3)开发人的创造性，促进个体价值的实现。(5分)

【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。

51．答案要点：

(1)代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。(3分)

(2)以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段。(3分)

(3)培养能实现“兼相爱，交相利”的社会理想，具有“德行”、“言谈”、“道术”三方面素质的“兼士”。(3分)

(4)注重科学技术和思维训练的教育内容。(3分)

(5)强调主动和创造的教育、教学方法。(3分)

【评分说明】考生若从其他方面作答，言之有理者，可酌情给分。 

52．答案要点：

(1)提倡在学校中加强科学教育，这是科学的教育化趋势。(3分)主要包括：传授科学的知识、技能，学习和运用科学的方法，养成科学的态度。(5分)

(2)提倡用科学的原理和方法研究教育，开展教育工作，这是教育的科学化趋势。(3分)主要包括：注重儿童心理和教育心理研究；广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究：重视教育实验、心理与教育统计和测量。(4分)

【评分说明】其他合理回答，可酌情给分。

53．答案要点：

(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。

(2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。

(3)地位量数(相对位置量数)。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。

(4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。

【评分说明】上述给出的4种量数中，每答出1种给5分，其中名称2分，解释3分；答出其中任意3种，即可给满分15分。其他合理回答，可酌情给分。 

四、分析论述题：每小题30分，共90分。

54．答案要点：

(1)在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因，引导学生设身处地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。(10分)

(2)华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向学生具体解释了张亮动作笨拙的原因，但没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。(10分)

(3)课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中存在的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过思考和自由讨论解决问题。(10分)

【评分说明】每点答对概括性的说明给5分，阐述视准确、充分的程度再酌情给1--5分：考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。

55．答案要点：

(1)相同点：

①均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学，(6分)

②均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。(6分)

⑨均在后期发展中表现出形式主义的弊端。(6分)

(2)相异点：

①意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。(6分)

②意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关注通过教育培养理想的朝臣和君主。(6分)

【评分说明】若考生的回答与上述要点不同，但言之成理者，亦可酌情给分。

56．本题为必选题，考生须在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第

1道题的成绩计入总分。

I．答案要点：

小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：

(1)归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。(4分)

小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。(6分)

(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4分)

小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。(6分)

(3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。(4分)

小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“”，而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。(6分)

【评分说明】如果考生从行为主义动机理论(缺少强化、经受惩罚)、习得性无助等方面分析，只要讲清理论的基本思想，且能联系小明的实际情况进行合理解释，均可酌情给分。

Ⅱ．【答案要点】

(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。(4分)

其格式为：O1    X    O2  或者  Y1    X    Y2

O3         O4        Y3         Y4  (5分)

(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。(9分)

(3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。(6分)

主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。（6分）

【评分说明】关于第（3）点，考生若有其他回答，言之有理者，亦酌情给分。

2010年全国硕士研究生入学统一考试

一、单项选择题：

1．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是

A．描述教育现象，揭示教育规律B．揭示教育规律，确立教育理想

C．揭示教育规律，规范教育行为D．研究教育实践，解决实际问题

2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于

A．神话起源说    B．生物起源说C．心理起源说    D．劳动起源说

3．根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括

A．家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育

4．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是

A．成熟论            B．性善论    C．人本主义心理学    D．行为主义心理学

5．“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张

A．教育准备生活说    B．教育适应生活说C．教育超越生活说    D．教育改造生活说

6．为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年颁发《关于教育改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学，这三级是指

A．、省（自治区、直辖市）、市县

B．、中心城市、市县

C．、省（自治区、直辖市）、中心城市

D．省（自治区、直辖市）、中心城市、市县

7．2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高等教育处于

A．精英化阶段    B．大众化阶段

C．普及化阶段    D．全民化阶段

8．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是

A．目标评价模式    B．目的游离评价模式

C．外观评价模式    D．CIPP评价模式

9．教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于

A．发现教学模式    B．掌握学习模式

C．范例教学模式    D．非指导性教学模式

10．为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为

A．教学策略    B．教学模式

C．教学目标    D．教学设计 

11．根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是

教  师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办?

学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。

学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。

学生丙：告诉老师，老师会批评他。

学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。

学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。

A．甲和乙    B．乙和丙

C．丙和丁    D．丁和戊

12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995年）明确规定的学生义务是

A．团结同学，关心集体

B．尊敬师长，孝敬父母

C．热爱祖国，履行公民职责

D．努力学习，完成规定的学习任务

13．下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是

Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动

Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求

Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性

Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限

A．Ⅰ、Ⅱ     B．Ⅱ、Ⅲ

C．Ⅲ、Ⅳ     D．Ⅰ、Ⅳ

14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是

A．重视道德教育    B．重视文史教育

C．轻视礼乐教育    D．轻视科技教育

15．汉代察举注重考察德行的科目是

A．孝廉        B．达于教化

C．贤良方正    D．茂材

16．国子学始立于A．西晋    B．东晋C．南朝    D．北朝

17．韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指

A．礼乐    B．礼法

C．仁义    D．天理

18．随着书院发展而出现的教学方式是

A．大都授      B．下帷讲学

C．讲论讲会    D．转相授受

19．王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自

A．《论语》和《孟子》    B．《论语》和《中庸》

C．《孟子》和《中庸》    D．《孟子》和《大学》

20．在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调

A．人性如素丝         B．人性无善无恶

C．人性具有生成变化性D．人性具有稳定性 

21．蔡元培认为教育的最终目的是

A．涵养道德      B．开发“民智”

C．发展人的个性  D．造就“完全人格”

22．1913年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展的问题，提出必须

A．改革普通教育    B．发展师范教育

C．扩大高等教育    D．推进社会教育

23．1932年，国民教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是

A．中学分设初级中学和高级中学

B．高中分设普通科和职业科

C．高中分设文科和理科

D．中学分设普通学校和职业学校

24．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是

A．拜占廷教育    B．阿拉伯教育

C．教教育    D．世俗封建主教育

25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是

A．苏格拉底      B．柏拉图

C．亚里士多德    D．奥古斯丁

26．15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是

A．西塞罗主义      B．昆体良主义

C．新托马斯主义    D．新柏拉图主义

27．被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是

A．量力性原则    B．直观性原则

C．巩固性原则    D．系统性原则

28．18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即

A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育

B．自然的教育、事物的教育和人为的教育

C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育

D．自然的教育、社会的教育和个人的教育

29．20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调

A．自然后果     B．作业的作用

C．感官教育     D．游戏的作用

30．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是

A．自由与合作          B．活动与主动

C．注重学生个性差异    D．儿童中心主义与“从做中学” 

31．20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是

A．完全中学    B．统一中学

C．综合中学    D．文实中学

32．“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超    过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是

A．乌申斯基    B．苏霍姆林斯基

C．凯洛夫      D．赞科夫

33．杜威教育理论成型的标志性着作是

A．《经验与教育》      B．《民主主义与教育》

C．《我的教育信条》    D．《教育与社会》

34．下列选项中，由学习引起的行为变化是

A．视觉适应          B．望梅止渴

C．青春期男孩变声    D．服用兴奋剂提高成绩

35．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是

A．图式、运算、同化、顺应  B．图式、成熟、同化、平衡

C．图式、同化、运算、成熟  D．图式、同化、顺应、平衡

36．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是

A．联结理论        B．认知理论

C．建构主义理论    D．人本主义理论

37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略是

A．精细加工策略    B．组织策略

C．复述策略        D．计划监控策略

38．运动技能的表征方式是

A．命题        B．语义网络

C．命题网络    D．产生式系统

39．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的

A．经验-分析范式    B．社会批判范式

C．诠释-理解范式    D．复杂思想范式

40．某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是

A．教育论文集    B．教育年鉴

C．教育辞书      D．教育专着 

41．在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是

A．事件取样记录法    B．日记描述记录法

C．时问取样记录法    D．行为检核记录法

42．问卷调查相比，访谈调查的优点是

A．更具客观性

B．更有利于做大样本研究

C．更有利于研究深层次的复杂问题

D．更易对数据进行编码处理

43．在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项x表述为“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％”。    这种做法违背了教育研究的

A．客观性原则    B．创新性原则

C．公共性原则    D．伦理原则

44．在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是

A．标准差      B．方差

C．标准分数    D．相关系数

45．在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在

A．前言部分          B．正文部分

C．结论和建议部分    D．附录部分

二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。

46．教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

47．课程即学校开设的全部学科的总和。

48．智力是创造力的充要条件。 

三、简答题：第49～53小题，每小题15分。共75分。

49．简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。

50．简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。

51．简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。

52．简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。

53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。

四、分析论述题：第54-56小题，每小题30分，共90分。

54．美国经济学家桑德伯格（L．G．sandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行的动态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民    收入的变化。其统计结果如表1所示。

（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。

（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。

55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。 

56．本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第Ⅰ道题的成绩计入总分。

Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例：

例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。

例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。

例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。

例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。

例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。

请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。

Ⅱ．阅读下述材料，按要求作答。

小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。

（1）案例中在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?

（2）针对的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由。

2010一、单项选择题

1．A   2．B    3．B     4．D     5．B    6．C    7．B    8．B    9．C    10．D

11．D  12．D   13．A    14．C    15．A   16．A   17．C   18．C   19．D    20．C

21．D  22．A   23．D    24．A    25．B   26．A   27．B   28．B   29．C    30．A

31．C  32．A   33．B    34．B    35．D   36．C   37．A   38．D   39．D    40．B

41．B  42．C   43．A    44．C    45．D

二、辨析题

46．【答案要点】

错误。

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。

这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。

47．【答案要点】

错误。

课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。

48．【答案要点】

智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可低；低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。

智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。

49．【答案要点】

（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。

（2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。

（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。

50．【答案要点】

（1）目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。

（2）内容：①人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；②政治观指导：投身，改造社会，欲做专家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精神；④劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公识，处理好团体纪律与个人自由的关系；⑥文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。

51．【答案要点】

（1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。

（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。

（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应学生的个别差异，表现出机械论倾向。

52．【答案要点】

（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。

53．【答案要点】

（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。

（2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。 

四、分析论述题

54．【答案要点】

（1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本差异所导致的结果。

1850年，有些成人识字率超过70％的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字率约50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于50%的国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。

（2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。

教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。

55．【答案要点】

（1）指导思想的异同。

洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。

相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。

不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。

（2）改革措施的异同。

相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。

不同点：①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的集权式的教育管理，是通过动员全国力量进行的，力量强大。 

56．

Ⅰ．【答案要点】

上述5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。

例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。

例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。

例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。

例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。

例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。

Ⅱ．【答案要点】

（1）观察法和访谈法。

（2）选择之一：教育行动研究

理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成    为研究者，这对的专业发展更有好处。

选择之二：教育实验研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和教育理论水平的提高。

                         2011教育学综合考研测试题及参（2）

2010年08月03日 09:06　　来源：人民网 

1、选择题

    1.百家争鸣发端于春秋战国之际的（　）

    A.道法之争　B.儒道之争　C.儒墨之争　D.名法之争

    2.荀子认为教育的培养目标是（　）

    A.雅儒　B.大儒　C.俗儒　D.贤士

    3.鸿都门学创办于（　）

    A.唐代　B.东汉　C.春秋　D.西汉

    4.在中国教育史上，首次提出要培养创造性的学术理论的是（　）

    A.董仲舒　B.荀子　C.王充　D.孔子

    5.《千字文》的作者是（　）

     A.西汉的史游

    B.东汉的蔡邕

    C.南北朝的周兴嗣

    D.南宋时期的王应麟

    6.近代中国颁布的第一个法定学制是（　）

     A．壬寅学制

    B.癸卯学制

    C.壬子癸丑学制

    D.壬戌学制

    7.提出"教育论"的是（　）

    A.蔡元培　B.严复　C.杨贤江　D.容闳

    8．《忏悔录》是（　）的著作

    A.亚里士多德　B.柏拉图　C.奥古斯丁　D.西塞罗

    9.由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是（　）。

     A．蒙旦

     B．拉伯雷

    C．莫尔

    D．维多里诺

    10.被教育史家誉为"无与伦比的德意志人的伟大导师"的是（　）

     A.马丁路德　B.布跟哈根　C.梅兰克顿　D.斯图谟

    11. 在卢梭划分的四个学龄阶段中，（　）的重点在于智育和劳动教育。

     A.婴儿期　B.儿童期　C.少年期　D.青年期

    12.英国《1944年教育法》也称为（　）

    A.《费里法案》　B.《巴特勒法案》　C.《巴尔福教育法》　D.《富尔法案》

    13.批判教育学的代表人物是（　）

    A.克伯屈　B.鲍尔斯 C.狄尔泰 D.斯普朗格

    14.在关于教育与社会关系的理论中，认为教育并不能提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段的是（　）

     A.劳动力市场理论 B.教育万能论 C.人力资本论 D.筛选假设理论

    15."一方水土养一方人"、"近朱者赤，近墨者黑"等俗语和"孟母三迁"的故事反应了（　）对人的身心发展起着一定的制约作用。

    A.遗传素质

    B.环境

    C.个人的活动

   D.学校教育

    16.社会是变化发展的，不能仅传授他们固定的价值观点，要教会学生如何分析不同的道德价值。这反映的德育模式是（　） 

    A.体谅模式     B.集体教育模     C.价值澄清模      D.社会学习模式

    17.1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（　）

     A.潘菽　B. 房东岳　C. 廖世承　D.杨贤江

    18.按照科尔伯格的道德发展阶段理论，相对功利阶段属于（　）

     A.前习俗水平　B.好孩子定向水平　C.习俗水平　D.后习俗水平

    19.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（　）

    A.言语信息      B.智慧技能       C认知策略       D.态度。

    20. 以下哪个是邓克尔提出的（　）

    A.功能固着　B.酝酿效应　C.原型启发　D.思维定势

    二、简答题

    1.董仲舒的教育实践与教育思想

    2.裴斯塔洛齐和谐发展思想述评。

    3.动作技能形成的阶段。

    4.简述教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。

    5.教师职业是一种什么性质的职业？

    三、论述题

     1.科举制度的产生、发展、历史作用及对教育的影响。

     2.试述教育与科学技术的关系。

 参：

一、选择题

     1、C　2、B　3、B　4、C　5、C　6、A　7、A　8、C　9、D　10、C　11、C　12、B　13、B　14、D　15、B　16、C　17、C　18、A　19、B　20、A

      二、简答题

    1.董仲舒的教育实践与教育思想

    答：董仲舒的教育实践与教育思想：（1）董仲舒在应对汉武帝的贤良策问时，根据当时的政治需要，提出了独尊儒术、兴太学、重选举等三大文教的建议。（2）论人性与教育作用：董仲舒认为人性中兼有善恶的因素，教育的作用就是发展人性，使人成为善人。（3）论道德教育：在董仲舒的教育思想中，道德教育是其核心，因为它是董仲舒德治政治思想在教育上的自然延伸，是成就理想人格的必由之路：1）道德教育的内容：“三纲五常”是董仲舒伦理思想体系的核心，也是他道德教育的基本内容。“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”。“五常”是仁、义、礼、智、信。“三纲五常”成为两千多年来中国封建社会道德教育的中心内容。2）道德教育的原则和方法：“以仁安人，以义正我”；“强勉行道”；“必仁且智”；“重义轻利”。

    2.裴斯塔洛齐和谐发展思想述评。

     答：裴斯塔洛齐认为，教育的目的就在于培养有道德、有智慧、身体强壮、能劳动并有一定劳动技能的身心和谐发展的完人。在《天鹅之歌》中，他写道：“依据自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡”这里所说的“完全平衡”，就是指德、智、体各方面能力的协调发展。为了实现培养身心和谐发展的完人，裴斯塔洛齐提出体育、德育和智育及劳动教育几个方面的教育。体育的任务是通过各种活动把潜藏于人身上各种渴求发展的生理能力和力量充分发展起来。裴斯塔洛齐极为注重道德教育，视之为“整个教育体系的关键问题”。在道德教育方法方面，裴斯塔洛齐反对口头的道德说教，强调通过具体生动的事例激发儿童的道德情感，培养道德观念，形成道德习惯。在这个过程中教师的示范作用和学生道德行为的练习起着巨大作用。裴斯塔洛齐把爱人类，进而爱上帝作为道德教育的最高目标，把道德教育与宗教结合在一起，这是不对的。但他强调爱人，特别是强调爱劳动人民，这又具有明显的民主主义性质，有着进步意义。裴斯塔洛齐极为重视知识教育，强调在传授知识的过程中，要通过观察和经验发展儿童比较、判断、思维能力，把传授知识和发展思维统一起来，这一思想显然是正确的，对反对经院主义教育的死记硬背有着巨大意义。

    裴斯塔洛齐把劳动教育当作劳动人民获得幸福的根源，是一种不切实际的幻想，而且其教学内容与生产劳动之间也缺乏内在的联。但必须指出，在西方近代教育发展史上，裴斯塔洛齐第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，并坚持教育与生产劳动结合，工场与学校合一的教育家，这一思想符合时代的要求。也反映了和谐发展教育思想本身的进步。

    3.动作技能形成的阶段。

    答：一般要经历四个主要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及特征是不同的。

    ⑴认知阶段：是动作技能形成的开始阶段。从传授者的角度来年，主要是讲解与示范；从学习者的角度看，主要的理解学习任务，形成目禁区表象和目标期望。

     ⑵分解阶段：在这一阶段，传授者将整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。

    ⑶联系定位阶段：此阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变面固定程序式的反应系统。

     ⑷自动化阶段：这是动作技能的熟练期阶段。

    4.简述教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。

     答：⑴教育调查报告的主要结构：一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。

     ⑵教育实验研究报告的组成部分与格式：包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。

     ⑶学术论文的概念与特点：学术论文是科学研究成果的文字表述。特点：学术性，表现为创新性、科学性、实践性。

    ⑷学术论文的基本类型：理论探讨性、论证性论文；综合论述性论文；预测性论文。

    ⑸学术文化文的框架结构：包括标题、内容提要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献。

    5.教师职业是一种什么性质的职业？

     答：（１）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。

       （２）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。

 三、论述题

    1.科举制度的产生、发展、历史作用及对教育的影响。                                        答：⑴从汉代的“察举”到魏晋的“九品中正制”：①汉代选官取士制度叫“察举”，是由地方官根据一定的科目和标准考察选拔，层层推荐，最后向朝廷荐举，经皇帝亲自策问，按成绩高下授以不同的官职。西汉文帝二年（前178）开察举之先声。②汉武帝时形成较完备的选官制度，迄东汉，大体未改。③魏晋南北朝时期，“察举”推荐制度难以实行。④曹丕即帝位之后，听从陈群建议，推行“九品中正制”：设置大小中正官，依家世和才德区分为高下九等作为任官授爵的根据，然后再按品授官，实际上承认了门阀世族集团的。⑤南北朝后期，依靠门资的九品中正制已不能适应社会发展的要求，科举考试制度便应运而生。

   ⑵隋唐科举考试制度的产生与实施：①隋炀帝大业三年（607）明确提出了十科举人的科目。②大业五年（609）又将十科减为四科，分科考试选拔士人的旨意越来越明确。③进士科以考试策问为主。一般把隋炀帝创设的进士科作为科举考试制度下产生的标志。④科举考试把录取和任用权完全集中在。科举考试取士的特点是录取标准专凭试卷，而不由地方察举。两汉、魏晋南北朝时期的察举和九品中正制，虽也含有考试，但是以推荐察举为主，而隋以后的科举则以考试为主。这是中国古代选士制度的一大分界线。科举考试轻门第，重才学，任人唯贤，这在中国古代选士制度上确实是一次变革，是一个进步。⑤科举制度在唐代逐步完善，形成了一套较为完备的考试制度。唐代参加科举考试的考生有两种：“生徒”和“乡贡”。报考的步骤是：乡试、、吏部复试。

    ⑶宋代科举制度的强化及王安石的教育改革：①宋代的科举考试制度基本上沿用不着唐制，但有许多新的变化和发展：第一，扩大了科举取士的名额。第二，提高及第者的地位和待遇。宋代科举考试制度成为三级考试制度：州试，省试，殿试。第三，严密立法，防止作弊。②王安石在《上仁宗皇帝言事书》建议：第一，取士必由学校。希望学校能摆脱附庸于科举的地位，真正成为向国家输送人才的主要场所。第二、科举考试专设进士一科，撤消明经等诸科，废除诗赋、帖经、墨义，改试经义、论、策。颁布《三经新义》作为经义考试的标准，其目的在于以经书施于世用。

    ⑷明清科举制的发展与八股取士：明清科举考试突出进士一科，考试大致分为以下四个步骤：第一步称为“童试”，也可说是预备性考试。第二步称为“乡试”，是省一级的考试。第三步称为“会试”，是级的考试，由礼部主持。第四步称为“廷试”或“殿试”，会试之后（农历四月）举行，由皇帝亲自主持。明清科举考试采用排偶文体，称为“八股文”。它有固定的格式和一系列清规戒律，有不少繁琐而苛刻的要求，不得自由发挥，形式死板，内容空洞，陈陈相因，千篇一律。

     ⑸历史作用：①隋唐以后实行科举取士制度，的确满足了封建君主政治的要求，收到了集权、巩固封建统治的效果，促进了社会的稳定。②科举制比较说明严密地开创了考试取士的规模，具有一定的客观标准，多少要凭才学，与察举和九品中正制相比较，它是比较公正、比较合理、比较符合历史发展要求的制度，对当时的社会发展起了一定的积极作用。③由于选才与育才的标准和要求比较一致，科举制度促进了学校教育的发展；但科举考什么，学校教育也跟着注重什么，这使学校教育完全屈从于科举的要求，沦为科举制度的附庸。

    ⑹流弊：国家只重科举考试，忽略学校教育；科举束缚思想，败坏学风；表面看来好像公平合理，实际上录取标准仍以权势门第为转移；由于科举指挥棒的影响，自然科学和技术的发展也受到一定程度的影响。

    ⑺中国科举制对世界东西方均有一定的影响。鸦片战争以后，一些具有先进思想的知识分子，看出了以科举考试制度选拔人才的弊病，于是在提倡开办新式学堂的同时，提出了改革科举考试内容，递减科举取士名额，废止科举考试制度的主张。清廷迫于形势，光绪三十一年（1905）决定“所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。”科举考试制度实行了1300余年，至此完全停止。

   2.试述教育与科学技术的关系。

    答：科学技术对教育的影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念 科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。

    教育对科学技术发展的作用：（1）能完成科学知识的再生产 学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。（2）教育推进科学的化 科学的化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。（3）教育具有科学研究的功能 教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。 （4）教育具有推进科学技术研究的功能 教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。