小学语文作业设计与评价

内容提要：由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业是单调，枯燥，量多而脱离生活实际的，这违背了新课改理念的教育方式。因此，通过这一年来对“小学作业的设计与评价”这一课题的研究，我积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求灵活多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与与鼓励，从而使学生能自主的、快乐的学习。

关键词：设计；灵活；个性；评价；参与；激励

在语文教学过程中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业是单调，枯燥，量多而生活脱离实际的，有许多学生常常为作业而伤脑筋，很多学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。这不仅违背了当前提倡的教学理念，还影响了学生个性的发展。因此，通过这一年来“小学作业的设计与评价”这一课题的研究，我积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求灵活多样，内容上体现个性化，生活化，在评价上倡导参与与激励，从而使学生能自主地、快乐地学习。

一、作业的设计不仅要体现学生的个性，还要从文本走进生活。

首先，作业内容要照顾学生的个体差异。俗话说：“一娘生九子，九子九个样”。更何况51个学生是生活在不同的环境，来自不同的家庭，他们之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的个性就没有得到发展。我在作业的设计和布置时，从学生实际出发，既满足优等生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在同一类题型对不同的学生有不同的要求。让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。比如我每上完一篇课文都有一个“自主积累”的练习。上完课文，引导学生找出课文中精辟的词语，然后出示要求：要求一：抄写词语；要求二：抄写词语，并选用喜欢的词语说话；要求三：抄写词语，并将这些词语编成一段通顺的话。通过这样一年训练，现在我班的学困生再也不“学困”了，至少也能按照要求二去完成。更让人欣慰的是那些优等生能由几个词语展开丰富的想象写出一篇篇生动的文章。

其次，作业的内容要从文本走进生活。“生活也是一本丰富多彩的大书”，语文从根本上是与生活密切联系的，把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的，这样培养出来的学生将是“高分低能”的书呆子。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。于是我上完《美丽的“上潭印月”》一课，就布置了这样一道家庭作业：出示几个词语即：绿树依依 亭台楼阁花草树木 欢歌笑语。作业要求：就这几个词语，结合自己丰富的想象，设计一幅美丽的图画，再用文字将画中的内容表达出来。第二天交上来的那一份份精心设计的作业，与其说我在为他们批改作业，不如说我在欣赏他们的作品。同学们画得形象，也写得生动。更让我出乎意料的是：有相当一部分学生结合“四在农家”写出了新农村崭新貌这一主题（因为他们正赶上新农村建设这一步伐）。再通过佳作讲评来教育学生感谢党，感谢社会，从而更加努力学习。

二、作业批改与评价提倡人人参与评价并对人人都要给予鼓励。

作业的设计固然重要，但对作业的评价必不可少。因此，如何更好地通过作业的批改与评价提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性。我是这样做的：

首先，提倡人人参与评价。

对于一些简单的、答案不是多变的，让学生同桌之间互相批改并做出评价。其目的一是为了满足“人人想当小老师”的心理，让他们都感到当老师的骄傲和自豪。二是给学生一次知识再现的机会，因为学生在完成作业时有了对知识认知的过程，让学生互相批改，这样无意识的给了知识再现的机会，学生有了第二次巩固、吸收、消化的过程，使学生对双基的掌握更加牢固。三是能让他们去欣赏别人作业中的优点，反思自己的缺点，从而端正自己的学习态度。其具体做法是：同桌互改，尽量用欣赏的眼光去批改别人的作业，尤其对那些学困生更需要发现他们值得欣赏的地方。虽然他们的作业正确率不高，书写不是很规范，但是哪怕其中有一个字写得好，也要毫不吝啬的给予肯定，将这一优点进行圈圈画画，然后写上一些鼓励性的评语如：“这个字留下你不小的功劳喔,请把其他的字也写得如此漂亮，好吗？”或者画上一个简单的符号，如“！”表示对此发出由衷的赞美，这样既方便又能表达同学们的心声。并将出错的地方做上记号交给对方向他讲讲出错的原因，尽量不要在本子上留下那冷冰冰的“x”,这样会给学生带来心灵的伤害，从而失去学习兴趣。

其次，对人人都要给予鼓励。 

教师对学生的作业要进行面对面批改。俗话说：“一把手指都有长有短”，面对几十名学生也如此，他们本身的素质是参差不齐的，所以我们不能用一把尺子去衡量他们，给予他们的评价要因人而异。比如对我们班吴茂松这一类似的同学，哪怕本子上只给我写了一个“1”，我会在作业本上批上“真不错，今天你学会了“1”，明天争取学会“2”，有信心吗？”等。但对于我班陈颖这一类似我的学生，我会在作业本上批上：“欣赏你的作业是我的荣幸，希望你再努力”对那些中等生，我会说：“看到你们的每一点进步我都会很欣慰，但离老师的要求还有一点距离，努力的跟上吧!”这样对不同程度的学生都给予了鼓励，同时从评语中提出了不同的要求。让学生明确了每天的努力方向，这样用一句句饱含深情的话语，代替了那干瘪而又乏味的“A B C D”和“优良好中差”，却收到意想不到的效果。

 总之，我们要改变传统的教育模式，把学生从作业单调，枯燥，量多而脱离生活实际的“题海”中转移出来。让学生从老师的作业设计和评价中获取学习知识的乐趣，从而使学生认识自己，展示自己。