二语习得理论在英语口语教学中的应用研究

ＷＹ２０１８０８４－Ｃ）。

［作者简介］雷隽博（１９７８－），女，哈尔滨剑桥学院外国语学院副教授，硕士，主要从事英语教学法与跨文化交际研究。

二语习得理论在英语口语教学中的应用研究

雷隽博

（哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江

哈尔滨１５００６９）

［摘　要］本文以二语习得理论为基础，通过对克拉申的“习得—输入”假说、情感过滤假说等重要理论的简单阐述，结合目前大学英语口语教学现状及存在的问题，将二语习得理论应用到英语口语教学中去，通过可理解性输入、建立良好的师生关系、达到有质量的输出训练来提升学生的英语口语表达能力，进一步提高大学英语教学的质量。［关键词］二语习得；口语教学；输入－输出；情感过滤

［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１００８ ５８２３（２０１９）０２ ０１２３ ０２　［收稿日期］２０１８－０９－２７

　　一、引言

２００４年６月由清华大学出版社出版的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学的目的就是要培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，以保证学生在今后的工作和社会交往活动中能够有效地利用英语，促进学生自主学习能力的提高，适应全球化的社会需求。”２００７年教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》中明确规定了大学英语教学目标包含三方面内容，即培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生自主学习能力和提高学生综合文化素养，其中排在第一位的就是听说能力，因此不难看出培养学生的语言交流能力才是大学英语口语教学最根本的目的，而如何改革英语口语教学，找到行之有效的方法，全面培养学生的英语交际能力是实现此教学目的的关键。

二、口语教学现状与存在问题

目前，大多数学生的英语口语表达能力薄弱，学习积极性不高。主要体现在学校、教师与学生三个方面。首先，一些高校由于教学资金不足，相应的教学硬件条件比较落后，语音实验室教学设备陈旧，教室的配置不能够满足全校学生的口语教学的使用；学时安排比重小，班级人数较多，达不到小班授课的标准，课上学生张口练习的机会较少；缺乏语言输入和输出的环境，课上所学习的知识无法达到有效的输出练习，不能内化到自身，无论外籍还是中国教师，都无法在授课中和每一个学生进行交流，学生不能进行口语交际练习，无法增强其口语表达能力和实际运用语言的能力；课下，学生之间很难开口进行生生之间的练习，致使学习的知识无法得到输出运用。因此，学校方面可以通过适度增加学生语音实验室，缩小班级配额，开设选修课，如英美文化、电影赏析、跨文化商务

沟通等课程，为学生提供更多的语言输入和输出的环境。

其次，教师自身素质有待提高。部分教师进入高校后，不注重自身业务水平的提升，对自身职业生涯的发展没有良好的规划，教师主体缺乏对教学的深度研究和探讨。同时，教师和学生也面临同样的问题，即缺乏语言训练的有效环境。此外，外籍教师数量较少，且持有国际教师资格认证的教师更是少之甚少，他们只是具备了语言的优势，并没有经过教授学生、讲授知识的系统培训，教学效果不理想。

最后，学生方面因素的影响。学生方面包括主观因素和客观因素，客观因素是一些学生的高考英语入学成绩偏低。主观因素是指学生的情感、学习动机、学习兴趣等方面的因素。学生学习成绩越差，越是缺乏自信心，在课堂上缺乏主动性；学生学习动机薄弱，大部分学生学习英语是为了通过四六级，一旦通过四、六级，学生根本不会再学习英语了；学生学习兴趣不浓；主观能动性不强，学生不能主动、充分地参与课堂活动，展现自己，锻炼自己。

三、二语习得理论与外语学习

首先，我们应该明确两个概念，外语学习与第二语言习得是截然不同的，外语学习是指除母语外在学校或培训机构学习、日常生活中并不经常使用的语言；第二语言，是指当地有双语国家，除了母语以外，还有第二语言进行日常生活、口语交际，比如在新加坡，华语和英语都通用。

二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的，其对于解决我国外语课堂中存在的实际问题，指导大学英语教学是有一定的启发意义的。从２

０世纪７０年代开始，人们从各个不同的方面对二语习得进行了研究。近３０年来，第二

第３５卷　第２期Ｖｏｌ．３５Ｎｏ．２

兰州教育学院学报

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＡＮＺＨＯＵＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ

２０１９年２月

Ｆｅｂ．２０１９

四、二语习得理论在英语口语教学中的应用

二语习得理论中的习得———学习理论指出，学习者在学习过程中获得知识的途径有两种，一种是无意识的自然获得，另一种是语言学习获得。在第一种途径中，学生通常不会意识到自己在习得语言，例如，欣赏英文电影、学唱英文歌曲等等，这些都属于习得语言的过程；而第二种途径就是通过老师的讲解，并借助有意识的练习和记忆等方法，达到学习的目的。二语习得理论还指出，语言的输入需要具备可理解性，否则输入的语言就是噪音。根据二语习得理论，在口语教学中，教师要从输入环境、师生情感、口语输出的质量三个方面进行调整，从而提高口语教学质量。

（一）建立良好的语言输入环境

克拉申指出，学习者对语言的输入需要有足够的注意力，并且能够理解语言，这样的输入才能够转化为语言知识，被学习者所接受，实现对语言的习得，无意获得和有意习得两者相互结合，能够营造充分可理解的语言输入环境。无意获得可以通过课间播放英文歌曲、英文电影，课上根据课程内容选取相对简单的英语视频等方式提高学生的学习兴趣。同时，保证足够的时间进行可理解的语言输入，语言的输入必须能够调动学生的学习兴趣或者与实际的日常生活相关联，也就是说，语言的输入只有富有情趣，学生才乐于接受。因此，教师在口语教学中一定要选择难易适中的教学材料，并且以灵活多样的形式传递给学生，应该由浅入深地进行课堂口语知识的输出，［１］选择简单的课堂用语进行授课。此外，可以借助“互联网＋”的信息技术，创造情景化教学场景，进行角色扮演、模拟演练等教学活动，让学生充分感知语言在真实环境中的应用，以此来激发学生的自主学习能力。

（二）注重情感的培养，建立良好的师生关系

克拉申的情感过滤假说指出，人脑有情感过滤器，控制着语言输入，要实现语言习得还需要人脑向语言开放。自信、积极、放松的学习者的情感过滤低，意味着能接受更多的输入。因此，在语言习得过程中应创造一种情感过滤低的环境，建立良好的师生关系，教师关注学生学习的同时，也要关心学生的生活，学会倾听学生的心理问题，始终灌输教师是学生学习过程中的协助者、组织者、引领者的思想观念。教师绝不是站在学生的对立面的，而是课堂学习活动的协作者、课堂项目和教学项目组的成员或是项目的组织者。教师在课堂上应该多使用鼓励性的语言，多赞扬、多鼓励，少批评和指责，避免学生产生一些消极的学习心理因素，如缺乏自信、焦虑、学习态度不端正等，帮助学生树立积极的学习态度，明确学习目标，激发学生的学习动机，确保达到良好的教学效果。

（三）鼓励学生大胆表达，进行有效的输出

Ｓｗａｉｎ提出的“可理解性输出”是对Ｋｒａｓｈｅｎ“可理解性输入”的补充，强调在输入基础上对目的语进行有意义的输出与运用。［２］输入与输出是语言学习过程中两个相辅相成的部分，彼此相互促进，相互影响。如果只是注重输入，不进行可理解性的输出训练与运用，学生的口语得不到练习，口语能力的提高也是不可能的。

首先，教师要充分认识到课堂上学生的主体地位，授课对象是有思维、有头脑、有情绪的大学生，要以人为本。科德曾说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”因此，首先，教师在课堂教学中应避免传统课堂上的教学掌控者、课堂中心者的角色，应让学生在课堂上充当主要角色，教师则要发挥导演的角色、引导学生充分进入表演状态，每一次课堂活动都是一次参与、一次表演；其次，语言输入与语言的输出在二语习得的过程中都是至关重要的，二者是不可割裂的整体，在保证可理解性输入的同时，一定要最大程度上保证有质量的语言输出，这是提高学生口语能力的必要条件。这就要求教师应该精心选取授课资料，选择难易适中、趣味性强的教学材料；进行充实的课堂设计和（下转第１７２页）易出现循环系统的问题和肾功能的损害。另一方面，以体液丢失为主要方式的减肥难以持久，容易反弹，体重的大起大落，不仅有害于学前儿童的身体健康，而且容易使肥胖儿童对治疗失去信心。总而言之，儿童期肥胖症的干预策略核心是“预防控制为主，药物治减为辅”，这是儿童身心发展所要求的。

［参考文献］

［１］马冠生．中国儿童肥胖报告［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，２０１７：１４．

［２］张兰香．学前儿童卫生与保健［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１６：１８５．［３］李茂军．幼儿营养与膳食［Ｍ］．上海：同济大学出版社，２０１８．

［４］万钫．学前卫生学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７．［５］蒋竞雄．儿童期单纯肥胖症的干预［Ｊ］．中国儿童保健杂志，２００７，（６）．

［６］朱家雄．学前卫生学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６：６３．

［７］林晓霞．学龄前儿童单纯性肥胖倾向的调查及其相关因素分析［Ｊ］．中国公共卫生，１９９９，（６）：５０２－５０３．

［８］宣兴村．幼儿肥胖形成的原因及其预防［Ｊ］．现代幼教，２００８，（７）：１０４－１０５．

［责任编辑：李瑞

檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿

］（上接第１２４页）

课堂活动，让学生自主选择喜欢的话题来进行交流和练习；顺应学生的兴趣爱好，充分调动学生语言输出的积极性，让每位学生都积极参加课堂活动，以学生为主体，教师为辅。课堂上，教师不作为学生课堂活动的评价者，而让学生之间进行彼此评价，教师只作为学生活动的引导者，让学生充分感受到课堂中自由平等的感觉，避免学生开口说英语的焦虑，学生从传统的“被动学”到“主动学”，［３］有利于学生英语口语的输出。

五、结语

二语学习的过程是一个知识不断内化的过程，是学习者不断吸纳知识，不断实践的过程。大学英语口语教学中，教师必须保证可理解性的输入与保质量的输出紧密结合、相辅相成、共同发挥作用；教学活动以学生为主体，营造良好和谐的语言环境，注重师生的情感沟通，将二语习得理论应用于大学英语口语教学中，无论是对教师还是对学生而言，都具有一定的指导意义。

［参考文献］

［１］卢仁顺．“输出假设”研究对我国英语教学的启示［Ｊ］．外语与外语教学，２００２，（４）．

［２］王丽萍．Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得理论与外语教学［Ｊ］．理论观察，２００６，（６）．

［３］徐飞．国内外课堂互动研究状况述评［Ｊ］．国外外语教学，２００５，（２）．

［责任编辑：白彩霞

檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿

］（上接第１６８页）

列的程序和组织来保障，当物质性给付没有落实到位时，也需要有具体的救济措施实现，即服务性给付的主要内容是要保障公民对国家行使职权的行为有监督和救济渠道。“在我国……社会权层面的受教育权还只是国家教育方针的自由裁量目标”，［５］对于义务教育阶段受教育权的保障，司法作为最后保障应当受到重视。从给付之诉的前提和理由看［６］，受教育权物质性国家给付义务的不作为是符合起诉受理条件的。因此，当公民的受教育权受到侵害，穷尽非诉手段不能救济时，应当允许公民提起教育行政诉讼，保障自身受教育权的实现。

［参考文献］［１］胡锦光，任端平．受教育权的学思考［Ｊ］．中国教育法制评论，２００２，（１）：４３－５９．

［２］劳凯声．论受教育权的国家义务［Ｊ］．中国教育学刊，２０１８，（１）：３８－４４．

［３］莫静．论受教育权的国家给付义务［Ｊ］．现代法学，２０１４，（３）：４０－４７．

［４］刘畅．公平理念下公共教育财政支出法律制度研究［Ｄ］．沈阳：辽宁大学，２０１６．

［５］龚向和．论受教育权的可诉性及其程度［Ｊ］．河北法学，２００５，（１０）：２３－３５．

［６］江必新．论行政案件的受理标准［Ｊ］．法学，２００９，（６）：３－９．

［责任编辑：李瑞］