职业教育课程改革的动因

课程改革是职业教育教学改革的核心问题，也是当前职业教育的一个热点问题。面对复杂的职业教育改革问题。首先必须搞清楚目前的课程存在什么样的问题。为什么要改，从而明确改什么，按什么样的策略进行，使课程改革有序、稳妥。 

一、职业教育课程改革的动因 

（一）我国职业教育基本形式是学校形态的职业教育 

尽管职业教育在我国可追溯到一百多年前，但作为一种教育类型，我国职业教育真正开始发展是在新中国成立以后，借鉴了前苏联举办技工学校、中专学校来培养生产、管理一线技术工人和技术员的经验，所以职业教育一开始就是通过办学校得到发展的。而当时的技工学校、中专学校的教学模式、教学内容和教材都是脱胎于高等教育，职业教育按压缩型的学科型高等教育模式办学。上世纪八十年代初兴办的职业高中更是由普通高中脱胎而来，加上我国重理论轻实践的传统，一开始职业教育的专业性、学术型、学府式印记就很深，职业教育突出实践、突出就业、突出职业生涯发展的思想没有很好的坚持和发扬。随着职业教育规模扩大和重点学校建设，职业教育通过布局调整、资源整合，建设了一批大型的职业教育中心。这一方面使职业教育得到空前壮大，另一方面也强化了职业教育的学校型生存形态和学科型人才培养模式。而我国的大多数企业又没有参与职业教育的传统动机，国家也没有企业参与职业教育刚性的法律约束和机制保障。因此，学校形态的职业教育形式仍是我国职业教育的一个基本形式。 

（二）职业教育办学模式很大程度上是普教化倾向 

这反映在： 

1．教学组织与管理方面：45分钟的课时式和课堂式教学在职业学校仍占主导地位，如职业学校每天仍然实行早读后6课时安排，第一至第六节课分别可以是语文、数学、某专业课、另一专业课、英语、体育，与普通中学的教学组织和管理方式相同。 

2．教学内容和实施方面：课程沿用现成教材，缺乏开发过程，与企

业生产实际情况和工作过程脱节，教材固化，教师的任务就是将固化教材的内容搬运、灌输给学生，没有通过自己学习、研究、调查、体验，将企业运用的最新技术、工艺、方法和工作过程引进到教学中来。 

3．教师能力与评价方面：对教师主要体现在课堂教学水平、教学论文和教学课题研究上，教师职称评审也主要考核这些方面，对教师发展方向给予错误导向。学校主要注重教师课堂教学水平提高，仿效普通中学主要开展诸如示范课，公开课、研究课。评优课、优秀论文、优秀研究课题评选、教学能手评选、教学技能竞赛、教案比赛、板书比赛等活动，而对职业教育彰显特色、培养技能型人才更重要的内容却并不追求。 

4．学校文化与建设方面：职业学校更注重学府式书香校园建设，学校建筑格局基本上与普通中学差不多，环境营造也多引用古今科学家等名人名句来渲染，一些学校主要靠在校园公布升学名单来树立自身形象和吸引考生，而对彰显职业学校校园特点的就业信息、企业氛围和就业创业先进典型的宣传意识不强。 

（三）职业教育课程体系是学科型课程体系 

这反映在： 

1．教学内容陈旧、繁难、学问化，按知识的逻辑体系构建，强调学科知识的完备性、系统性和储备待用，与企业的工作结构和实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节，不关心学生是否能掌握，教学效率很低，脱离了以人为本的宗旨。 

2．重理论知识教学、轻实践能力培养，理论与实践两张皮，实践只是理论的延伸和验证，是理论的附属。 

（四）职业教育学科型课程与技能型人才培养的根本任务冲撞激烈 

学科型课程在培养具有系统的学科知识储备，从事研究、发现新知识的学术型、研究型人才方面具有优势，却不能适应技能型人才培养的要求。职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才，并放眼于学生职业生涯发展。技能型人才的主要任务是在实际工作现场，从事生产、服务中的实际工作任务或解决生产、服务中的实际问题。因此，培养技能型人才必须是在实际的工作情境下，通过实际的职业活动，培养学习者胜任实际工作任务和解决实际问题，以及职业意识、职业道德、职业素养、质量意识、环境意识、安全意识、敬业精神、团队精神等综合职业能力，职业工作过程和经历成为技能型人才学习的必然要素。显然，从静态知识与储备，到动态过程与经历，学科型课程和课堂式教学模式不改是不能适应的。 

（五）职业教育专业建设与课程模式两张皮 

职业教育在专业建设上加强了实训基地建设，投入大量设备，但是设备是为课程服务的，不针对课程的设备投入是盲目的，设备投入了，课程仍然是原来学科型的，未必能派上用处。对应工作体系的课程，老师必须具备与之相适应的专业技术、课程开发与实施能力。“双师型”教师队伍建设才不会流于形式。课程是教育活动的核心，是职业教育专业建设的核心和引领，改变学科型课程是职业教育实训场地建设（实训教师、实训车间、实训工厂）、教师专业技术能力建设、工作化教学情境建设、教学组织与管理模式转变、办出职业教育特色的“牛鼻子”。 

因此，在我国学校型职业教育的背景下，要改变职业教育学科型培养模式，满足企业和学生需要、培养技能型人才，并为学生职业生涯发展奠定基础，就必须改革职业教育的课程，使其针对职业教育的工作体系，回归职业教育的本质属性。 

二、职业教育课程改革的内容 

（一）专业课改革 

目前职业教育的课程包括德育课、文化基础课、专业课三类。在三类课程框架不变的情况下，根据职业教育技能型人才培养的根本任务和职业学校课程设置的管理，专业课改革是课程改革的重点和突破口，也是有可能彻底改革的一类课程。特别是职业教育专业繁多，专业课更凸现出技术性、地方性、动态性、自主性。因此，专业课改革更多地应在学校层面展开，这样更易使改革彻底。国家层面主要在课程改革原则、框架、管理、大类专业课程的指导方案、课程标准、主干专业课的教材等比较宏观的方面进行指导和监督。即便如此，职业学校仍然要根据地方产业和就业的特点进行再开发。专业课改革应有如下四个方面的内容：

 1．重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重

新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 

2．重组教学内容：打破学科型课程学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对胜任实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 

3．转变实施方式：打破学科型课程主要进行灌输、学生被动接受，实践与理论两张皮，形成主要进行任务实施、学生主动构建，实践与理论一体化的实施方式。 

4．改造教学情境：打破单纯的学府武、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。 

因此，职业教育课程改革是一项系统工程，必须经过一个有序的开发过程，包含一项适应的开发技术。 

（二）德育和文化基础课改革 

德育和文化基础课具有国家性、民族性、政治性、规定性，因此德育和文化基础课改革则应根据国家的大政方针和素质教育的要求稳步进行。德育课应把学生的职业生涯规划教育作为重要内容，以职业发展为导向，帮助学生树立正确的成才观、发展观、人生观、价值观，指导学生正确认识和评价自己的文化方向，明确自己的最佳发展方向，掌握职业生涯发展规划的基本方法，激励学生为实现自己的职业理想和人生价值付诸行动。 

目前职教界对文化课的改革争论比较大，有的观点认为“职业教育还是应加强文化基础课，提高学生人文素质、适应变化和进一步发展的能力”，而有的观点则认为“学生素质差，文化基础课应大大降低要求，加强学生职业技能培养”。这两种观点是从“学生理想的发展与需求”和“学生的现实境况与需求”两个不同角度出发得出的，都有合理性和不合理性。争论的结果落在文化基础课的难易程度的把握上，所以“必须、够用”被提出来，即从综合考虑“基础、发展”与学生“实际素质、学习需求”两个方面，确定难易程度。事实上，文化基础课不单单是个难易程度问题，更重要的是一个教学理念问题，这个教学理念就是要克服普通教育式的应试化教学内容和教学方式在加强素质教育和实际应用上进行改革，这个观念转过来了，难易程度则不是重要问题了。问题关键是目前职业学校的文化课教学基本上像普通中学一样，应试教学的痕迹很深。教学是为了考试，要考试就必须讲知识点，就必须进行解题训练。例如，语文教学大量地进行语法句法、文章段落结构、中心思想分析、课文背诵等普教做法，追求“语文的技术”，忽视“语文的素养”，造成学生阅读、表达能力不强，写作困难的结果。由于文化课考试模式的知识化、普教化、技术化，使得学生大量地死记硬背定义、概念、公式、题型、知识点，学习解题方法和技巧等。事实上，应试教学不仅违背了文化课素质教育和实际应用的功能，而且学生实际掌握情况也很不理想，很大程度上影响了学生的学习积极性。 

因此，文化基础课可在保持学科型课程体系的前提下，重点克服普通教育式的应试化教学内容和教学方式，确立“改变应试误区，实施素质教育，突出应用功能，实行分层教学”的改革基本思路。如果文化基础课和德育课要进行与专业整合式的改革，或文化基础课打破学科型课程，则要在国家和省的统筹规划下进行，不能盲目行事。 

1．语文教学主要应培养学生阅读、理解、表达、写作、欣赏等素质和应用能力，通过欣赏作品、认识人物，培养学生人文素质、人文精神、人生观、价值观，并主要采用阅读一组文章回答问题、口头或书面陈述给定的一个事件、一个工作过程、一个工作方案、一个工作情景、一张设备的工作原理图，加强作命题作文等方式，生成性地评价学生的阅读、理解、表达、写作、欣赏等实际工作和职业生涯发展中非常重要的素质和能力。而正确的遣词造句、谋篇布章能力完全可以从作文来考核，改变原来对作文的模糊评分方式。 

2．数学教学主要应培养学生基本的数学素养。严谨的科学精神和基本的应用能力、最好能解决一些专业学习中的实际问题，采用降低难度、设定基本要求和提高要求等不同程度、开设提高要求选修课等策略，实行多种形式的分层教学和分层评价，增加学生根据自身学习条件和发展需要选择数学的学习程度的可能，考试也应该提供数学公式和计数器（培养学生使用工具的能力），没有必要让学生硬记住多少数学公式，应突出基本应用能力考核，提高学生学习数学的兴趣。 

3．英语应实行分类、分层教学，教学和考试都应把重点放在基本的阅读能力上面，并结合专业特点，选择教学内容，对旅游、酒店服务、文秘、外贸、商务类专业，结合专业进行一定的口语教学，考试可采用专业的情景化口语考试；对机电、电子类专业，可进行有关产品、设备、生产过程的资料阅读教学和考试。 

三、职业教育课程改革的策略 

（一）职业教育课程改革要积极稳妥、集中力量、逐步推行 

职业教育的专业繁多，课程复杂，选择一个理性的工作策略非常重要。这与普通教育的课程改革有很大不同，普通教育的课程是统一的，国家可以集中力量制定完备的改革模式、课程体系，统编各类教材，学校和教师主要任务是在校园内贯彻执行，因而可以全面推行。而职业教育要求在所有专业、对所有课程、在短时内进行改革是不现实的。原因是：第一，目前在职业教育课程改革方面毕竟没有现成的成果和成型的模版，课程开发没有参照模式，只能摸着石头过河。第二，不同专业的课程开发内容是不一样的，都必须经历开发的完整过程，要进行市场调研、职业分析、工作分析、课程分析、课程开发等各个环节，这个过程是复杂的，具体内容也各不相同，必须组织不同的企业、学校的人群实施，涉及面之广可想而知。第三，职业学校的教师目前多不具备课程改革的能力。老师具备专业知识和课堂教学能力但并不具备课程知识和课程开发能力，即使有人开发出了新的课程，教师也不具备新课程的实施能力。教师对课程改革的许多技术还没有掌握。要组织这样一支队伍进行课程改革，实现目标的不确定性太大。第四，与新课程相配套的专业教学设施设备还不具备，有待进行大量的改造和开发。所以，在这样的情况下，全面的倒推式的课程改革是有很大风险的，必须规避，对于学校层面，可先选择一二个具备条件的专业按工作分析的方法进行彻底全面改革，组织有一定经验和能力的骨干教师进行开发和试点，积累了成果和经验，逐步扩大。而像实践理论一体式、整合式教学改革、局部的课题式、项目式改革可以积极进行。这样的改革路子比较稳妥积极。 

（二）职业教育课程改革要在校长行动的条件下进行 

要推动校长转变观念，积极行动。职业教育课程改革是一个系统工程，涉及教育理念、教师能力、教学环境、组织管理等方方面面，没有校长的行动，单有教师的积极性是不会成功的。对于课程改革，学校要做这样几个方面的工作：（1）制定课程改革行动方案，包括组织领导、目标任务、参与教师、方法模式、流程步骤、管理协调、机制等。课程改革还要有咨询、论证、批准等程序。（2）要聘请行业企业专家成立课程改革咨询委员会，聘请职业教育课程专家或对职业教育课程改革有一定研究和经验的人员来指导。（3）要对参与教师进行基本的职业教育课程开发方法的培训。（4）学校的教学组织形式要改变，传统的课时式安排要打破。（5）实训场地设备建设要与之相适应。这些工作都必须在校长的行动下进行。 

（三）加快提升教师的专业技术能力 

职业教育专业课改革的重点是使课程体系从学科体系改成工作体系，使课程结构从学科结构改成工作结构，使课程内容从知识中心改成任务中心，使课程实施从知识灌输改成项目驱动。这对教师的专业技术能力提出很高要求。教师具有以下八个方面的能力将是课程改革成功的保证：（1）项目课程教学能力；（2）技术操作能力；（3）实训设备改造和开发能力。新课程要求的许多训练设备都要求学校自己开发制作，指望购买现成的训练设备，既不适应课程的需要，也易养成教师安于现状的习惯，即使购买来设备，教师也应该有再开发和派生新的实训项目的能力，提高设备利用率，提高教师技术实践能力；（4）实验实训场地设计和改造能力。学校的实验实训场地建设计划需要学校根据专业特点自己提出，教师没有这样的能力。学校就不可能建设好适用的系统的实验实训场地，设备添置也将是盲目的、低效的；（5）技术服务和咨询能力；（6）一定的技术研发和工程能力；（7）专业开发能力；（8）项目课程和教材开发能力。只有教师专业技术能力和课程开发能力结合起来，职业教育课程改革才能取得成功。 

（四）加强职业教育课程情境建设 

1．校园环境要凸显教育环境、就业环境、企业氛围。通过经常性发布就业信息、宣传全国优秀技能型职工、优秀毕业生岗位成才和创业发展、举办优秀毕业生事迹报告会等，渲染职业学校就业导向的氛围；通过请企业负责人、工程技术人员、技师、能工巧匠来学校兼课、作讲座，宣传现代企业、学习型企业的理念，引进企业产品生产车间、按企业生产环境设计实训环境、布置有关产品质量、技能学习、环境保护、安全生产等企业警句，营造企业氛围。 

2．教学实训场地布局要根据专业特点采用整合式、一体化或综合型模式设计，以满足不同专业、课程对实训环境的不同要求。整合式模式是指将传统教室和实训教室整合在一起，成为教学场所。可有两种形式，一种是教学区与设备区前后分布，即教学场所的前一半是教学区，后一半是设备区；另一种是设备围着教学区的环绕分布，即教学场所的中间是教学区，周围是设备区。一体化模式是指传统教室和实训教室合为一体，教学区与设备区没有界限，教室就是实训室，实训与教学一体化。综合型模式是指综合型的实训车间、实训工厂、实训中心，它兼有多种实训项目、综合性的实训设备、有机配合的教学区、讨论区。职业教育的教学除部分学科型课程外，基本上应在上述三种场所。