课题申报评审书

别

族

专长

级别教育科

学规划项目

及完成情况

1、山东省教育科学“十一五”规划课题，子课题“以学为主”的课堂教学研究， 2009年6月结题；

2、济宁市基础教育课改实验研究课题，《教师合作备课》之研究，2007年11月结题。

3、嘉祥教科室课题，《初中生习作水平层次提升训练研究》2011年12月结题。

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要

论

文

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论

著

及日期

该校非常重视教育教学研究工作，具有良好的课题研究环境，主要成员张拥军曾获得过市县级教学能手，是我校教育教改的骨干力量。有创新意识和创新能力，教学经验丰富，参与活动积极热情。成员在各级各类的活动中，优秀论文，教学设计、教学课件得到了各级奖励，教研能力强。

                                  推荐人签名：   

                                                          年   月    日

本课题负责人张拥军长期从事中学教学和班主任工作，工作积极热情，敢于创新，对初中的教育教学工作有较强的研究能力和丰富的实践经验。多年承担初中语文的课题研究工作，取得了一定成绩。本课题内容选定切合实际，实用性和创新性，实验方案详尽，课题论证充分，实验步骤详实可靠，具有较强的操作性。

                                                   推荐人签名：   

                                                           年   月   日

(1)课题提出的背景                     

“分层教学，分类指导”作为一项面向全体学生，适应学生个别差异，开发利用学生差异，促进每个学生都得到充分发展的教学改革实验，近年来，愈来愈受到广大中小学教育工作者所推崇。针对近年来初中学生“德智体美劳”五育水平参差不齐的实际情况，我校从2010年就开始进行“分层教学、分类指导”模式的研究，依据素质教育的思想，让教学面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生基本素质都得到全面发展，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。使每一位学生都能学有所获、大面积提高教学质量，全面推进素质教育是我校课堂改革的主攻方向。

(2)所要解决的主要问题 

面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同的基础上都得到提高和发展。具体包括：

1.教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教也通过分层来实施。

2.教学要促进每个学生的潜能得到充分发展。不能排斥暂时后进的学生，也不能抑制学有余力的学生。要善于发现各类学生的“最近发展区”。

3.学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。

(1)国内外同一研究领城的现状与趋势分析                     

巴班斯基的“优化教学理论，包括教学任务优化，教学内容优化，教学方法优化，教学组织形式优化，学生学习过程优化，学生学业优化，后进生和优秀生学习过程优化。”形成了一套分析研究后进生和优秀生形成原因、学习特点、优化教学的完整措施。前者为大面积提高教学质量提供了一套有效的教学策略，后者为大面积提高教学质量提供了方指导。

我国湖北大学黎世法教授在长期的学情研究的基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题，并对班级授课，分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人瞩目的效果。

(2)本课题与之联系及区别，预计有那些突破

打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。教师根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体教学内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”、“合”的时间（何时“分”，何时“合”）和“分”、“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“针对当前普遍存在的重数量而忽视质量，重速度而忽视效益的倾向，要把提高教育质量和办学效益摆在突出的位置，促使教育发展方式从重视规模速度向着力提高质量效益转变”，“积极推动教育教学改革，调整教学内容，改进教学方法，抓好‘双差生’教育。采取有力措施，使长期存在的片面追求升学率和学生课业负担过重等问题得到有效解决。”初中学生两极分化的问题十分突出。迅速提高学困生成绩，让学有余力的学生在个性特长上得到充分发展，解决现有初中教学中存在的大量无效劳动加重教师和学生的负担等问题，让每个学生在原有的基础上都有较大的提高，都能品尝学习成功的喜悦。

1.学校的硬件资源为完成课题提供了有力的保证。我校拥有完善的网络资源、以及丰富的软件资源，图书馆提供了大量的图书资源。

2.本课题组负责人由抓教学的教务副主任担任，中学一级教师，具有很高的研究水平和组织能力，并能给予时间保证和经费的大力支持。

3.参加课题组的成员都是学校的骨干教师，具有丰富的教学经验，从经验上时间上都能够保证完成课题。

4. 我校曾获我取教育科研先进单位，资料丰富，设备齐全，具备本课题研究的条件。

我国古代教育家孔子“因材施教”的理论；《、关于教育工作的指导》指出：“教师应该经常了解学生的情况，针对实际情况进行教育，要把‘全面发展’与‘因材施教’结合起来。”

二、在理论思想上，要构建起能够大面积提高教学质量的“分层教学、分类指导”的教学模式系列，这种新的教学模式系列应由教学过程各环节的不同模式构成，应该具有科学性、先进性、高效性、操作性和推广性，可以在现有师资和教学条件下大面积、大范围推广。

1、成立课题组，课题组成员学习新课程标准和有关教育评价方面的理论，进行课题的研讨、子课题的分工等。

2、成立课题领导组，请省、市和有关高校的专家进行课题指导。

3、制定课题实施方案和子课题实施方案，进行课题开题论证。

第二阶段：实施阶段（2012年9月~2014年1月）

1、承担学校按照子课题的分工进行研究，收集资料、分析整理。

2、每学年子课题进行2～3次的研讨交流。

3、每学年进行子课题的阶段总结。

第三阶段：总结阶段（2014年2月~2014年6月）

1、进行子课题结题总结和主课题的结题总结。

2、整理课题材料，组织汇报会，申请课题鉴定。

本课题采取以实验研究方法为主，并辅之以个案法、测验法、问卷法等多种研究方法。

(二)培训实验教师

 (三)进行评比交流

1.个案分析与研究性报告2.论文3.分层学习档案4.班级活动方案5.教学设计6.多媒体课件

在全面推进新课改的形势下，“分层教学，分类指导”作为一项面向全体学生，适应学生个别差异，开发利用学生差异，让教学面向全体学生，正视学生的个体差异，促进每个学生都得到充分发展的教学改革实验，近年来，愈来愈受到广大中小学教育工作者所推崇。因此，为了搞好该课题的研究，学校在各个方面给予全力支持，并对相关年级、老师加强调度，为实验研究提供一切有利条件。

单位盖章      负责人(签字)：

                                                         年   月   日

单位盖章      负责人(签字)：

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专家组组长(签字)：

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             单位盖章      负责人(签字)：

                                                         年   月   日