雪孩子课堂教学设计表

教材内容《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。

地位作用《雪孩子》这篇文章易于激发学生学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。

《语文课程标准》在总目标中指出：小学生应具有阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。同时对第一学段也提出了这样的阶段目标：指导学生借助读物中的图画阅读，培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累词语；在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

过程和方法 1、借助插图，自读课文，初读感知，识记生字。2、图文结合，了解故事，读读议议，习得知识。3、体会情感，指导朗读，积累语言，正确书写。

情感态度和价值观 理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来的快乐、舍身救小白兔，体会雪孩子的献身精神，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手；同时激发学生的探索自然的热情。

初始能力 低段孩子思维主要以形象思维为主，离不开具体的物象。观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 

   信息素养 学生处于一种有意识但无目的的状态。

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目标

一、激发自信，丰富学生的情感。学生如果没有自信，就不会积极地思维，也不敢参与课堂讨论，只能被动地听讲，被动的吸收，完全成了一个灌输知识的容器。特别是后进生，他们因为怕说错了而不敢说，在课堂上表现不活跃，从而导致学生两极分化越来越严重。为了避免这种情况，教师必须要增强学生特别是学困生的自信。只有让学生有了自信，课堂对他才有亲和力，他才能在课堂上想说而且敢说。为此，我在自己的教学中常常有意为这部分学生留出一些他们力所能及的问题让他们回答，让他们在解决问题的过程中获得成功的体验，由此帮他们树立自信，从而激发他们参与课堂的热情，充满激情地投入到学习活动中去。并在此过程中引导其他学生正确认识课堂中的错误，把别人的错误看成是自己学习的资源，引导学生走向完善。事实证明，这种方法对于缩小两极分化是十分有效的。

二、创设有效情境，促使课堂鲜活。苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”只有在教学中多创设有效的课堂情境，才能够激发学生学习数学的热情，调动他们积极思维，主动探求知识，从而获得基本的语文知识与技能。

三、营造民主和谐氛围，为学生提供自主学习的平台。新课程标准要求教师改变“教师为中心”的思想，在教学中创建和谐的师生关系，引导学生自由表达和自主探索，让学生在课堂上敢想、敢说而且敢做，从而实现对每个学生的关注，只有这样才能使教学活动真正成为师生互动、生生互动的过程，学生才能真正拥有一个自由选择和自主发现的平台。

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目标

类型

作用

方式

时间

来源

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

雪孩子      →救    小白兔

   变成水    →化   美丽的云朵      

舍己为人

因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。

环节

为需要帮助的学生所做的调整: 你能把故事讲用自己的话讲给别人听吗？

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目标

                                  语文课堂学习状态评价表

《雪孩子》这篇课文是一篇没有拼音辅助的课文，对于一年级的孩子来说，课文内容没有拼音，和以前相比是一个重大的变化，将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及理解。我在教学这篇课文的时候，开始就出示了雪景图，和孩子们一块儿谈谈冬天，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。

小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力就是教学的首要任务。课文中配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。我觉得对于这种课文，“看图学文”是一种不错的学习方法，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问：“从哪里看出他们高兴呢？”孩子们争先恐后地说出自己的看法，生怕落在了别人后面。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。与此同时，再回归文本，孩子们的朗读也不再苍白无力，而是充满了感情。

学生在观察、朗读中，通过自己的情感体验，还明白了雪孩子救了小白兔后的心情；而从另一方面，学生们也体会到了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。