生于忧患死于安乐参赛教学设计

分析：属于是知识目标      学习水平：理解

行为动词：理解     学习内容：积累注释字词句

要求：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。

分析：属于技能目标        学习水平：领悟

     行为动词：体会       学习内容：体会作者思想及逐层深入的论证过程。

要求：学辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。

分析：属于情感性目标    学习水平：了解

      行为动词：学会   学习内容：勇敢面对生活中的困难。

难点：体会文章语言特色。

2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。

3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困

难。

　　有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

二、检查预习：1、多媒体出示词语

2、介绍孟子及《孟子》

三、自主学习：思考问题：学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。

 四、合作探究：

1、文章开头列举了那些事例，运用什么样的句式？请你用自己的话分别概括他们的经历。

2、这六位古代圣贤的经历有什么共同点？你从中悟出了什么道理？

3、本文的中心论点是什么？主要运用了哪些论证方法。

4、作者是如何论证的？说说作者的论证思路。

重点点拨：本文使用的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证。

本文的论证结构：个别事例——一般道理——正反论证——点明论点

五、品读鉴赏：

本文语言内涵丰富，给人启迪，找出你认为蕴涵深刻道理的句子，说说你的理解，并做一点赏析。（可从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度）

例如：“故天将降大任于是人也,必先苦其心志；

劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。——这句话以骈句为主，结构整齐，增强了语言气势，告诉我们人要担负重任有所作为，成就大事，就必须先在思想和行为等方面经受艰苦的磨练。

六、拓展延伸：

1、联系古今中外历史和现实，你还能列举那些处于困境而奋发有为的例子。

“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为也。”

2、  你知道历史上有哪些因贪图安逸享乐而亡国的例子。（隋炀帝、宋高宗）

3、“正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴；正是忧患意识，大和民族精诚团结，忍辱精进，才在二战的废墟上建立了一个科技大国。改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。可另一方面，以美国为首的西方列强想尽千方百计，遏制中国的民族复兴;日本更是亡我中华之心不死；海峡对岸还叫嚣着‘’……请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。

七、课堂检测：

圣贤经历—————— 苦难造就人才

（事例）              （结论）

个人（正面）          国家（反面）

层层论证   ——生于忧患 死于安乐（论点）