长风破浪会有时,直挂云帆济沧海

2015年32期 241

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

——浅谈“小组合作”在初中英语教学中的实践

刘海国 刘 扬

山东省平邑赛博中学，山东 临沂 273300

摘要：通过分组教学，设置各种激励方法，让学生合作学习得到充分发挥，教师及时引导点拨，引领学生合作探究，共同提高。

关键词：小组合作；指导评价；初中英语教学 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)32-0241-01

1 课堂教学流程

课前：进行分组、分工，并分发导学学案

我班人，我把一个规模很大的班级变成了由8个学习小组构成的班级。在每个学习小组中选出一名小组长，一名副组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况，副组长负责检查家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。我又把8个小组分成两两竞争的对手组。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；听写满分或者听写进一次加两分；每堂课上对手小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个月评选出四个优秀小组，每个学期评选出三个明星小组。

2 课上：进行各环节活动任务处理，并给予指导与评价 2.1 Step 1：Warming up 热身引入

首先，明确学习目标，组织各小组对本课时单词进行齐读展示，根据学生读的状况，适当领读，纠正音、形、意。时记单词，再派各组4号同学上台进行默写比赛。对手组织上台批改点评，其他同学有权发表不同的点评意见。

然后，检查新知预习情况，如发现问题，首先组内解决，解决不了，请对手组解决，各组都解决不了，

再报告教师，由教师讲解。集中问题如下：alive 、live 、living 和lively 的用法

接着，情景导入(Leading-in)：抛出话题：你能说出孔明灯、剪纸、陶艺的原材料和产地吗？给各小组三分钟时间讨论，每小组用一张汇总表，把想到的物品及其信息记下来，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时 先问：“How many things can you find ?”该组汇报完毕后，给该组加了两分，令其他7个小组备受鼓舞，叫下一组汇报时，先问：“Can you find more things ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。

2.2 Step2： Reading practice 操练

速读(Fast Reading) 要求学生快读默读短文，熟知大意，并给出问题，完成。

(1)What are the names of the traditional art in the passgae?

(2)What are they made of ? 精读(Intensive Reading)。

要求学生快速朗读短文，并完成课文中设置的任务。然后以抢答的方式，请踊跃举手的同学给出自己的答案，全班一起检查讨论。

朗读(Loud Reading)。

先邀请各组几位同学阅读短文（可一人一段），注意语音语调、句群停顿，及时纠正。

播放录音，全班同学一起跟读，尽力模仿语音语调、句群停顿。

2.3 Step 3：Pairwork 互动合作 阅读完成后，再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语，让学生自己在课文里寻找知识点和考点，分工如下：一、三、五、七组：

(1)special forms of traditional art 独特的传统艺术形式(2)from paper to clay to bamboo

(3)turn into (4)objects of beauty 美丽的物体 (5)according to Chinese history 根据中国历史 (6)send out 释放

二、四、六、八组：

(1)be covered with 被…覆盖 (2)as bright symbols of happiness and good wishes.

(3)sky lanterns 天灯 ，孔明灯 (4)paper cutting 剪纸

(5）a Chinese fairy tale 中国童话故事 (6)fire at a very high heat 在高温下烧烤

各组随机选一名学生展示短语读写用，老师进行点拨，纠错。然后做学案中针对练习，巩固所学的知识点。使用“学案”中【课堂探究】部分的内容，体验语法以及语言知识点的使用方法。

2.4 Step 4：Examination 自测与评价

(1)引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。

(2)当堂检测(见学案)：教师要随堂进行评价，当堂矫正补救。并由课代表公布各合作小组当堂学习情况所得分数，公布本节课各对手组的优胜者。

3 课堂教学成果与反思

3.1 “小组合作”起到了双重的作用，既成就了学生，也历练了老师

(1)学生变“心”了！

以往，课堂教学活动只不过是教师预先设计好的固定模式和内容，学生只能被动地接受着各种指令，所谓的互动只不过是学生完成教师意图的操练过程。基础好的学生，会“独霸”英语课堂，而基础差的学生，表达跟不上节奏，只听不说，长此以往，造成两极分化。

(2)老师变“形”了！

以往，有的老师习惯于应付备课任务，把教案抄了一年又一年；同样，有的老师把课堂当成耍大刀，年复一年总是一个套路，还会自诩为所谓的经验。长此以往，一批批老师的积极性丢了，业务停滞不前了；一届届学生的兴趣丢了，创新力不见了。有了“小组合作”模式，我们备课组从起初的不得不集体备课研究，变成了乐于集体备课研究。

参考文献

[1]彭璐.如何在初中英语教学中开展合作学习[J].语数外学习：初中版·中旬刊，2013(12)：82.