小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档

一、课堂教学模式建构的背景和缘由

我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。

我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。

县教委领导远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。为认真落实余主任在２０１１年中小学行政会上关于“深化‘１２１’高效课堂教学模式，优化课堂教学行为，着力打造高效课堂”的讲话精神，我们特提出小学数学“三阶六环”教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。

二、课堂教学模式建构的理论基础

现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。

三、课堂教学模式的目标价值取向

1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。

2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。包括明确任务、质疑问难、主动探求、合作交流、总结应用、反思提炼等方面，这一发展性目标是自主的，更是可持续的。

３、数学素养目标：小学数学教育的最终目标是发展人，从最基本的数学教育价值来说，我们的数学教育应重视培养儿童最基本的数学素养，把培养孩子的数学思维以及将数用于现实情境的能力作为发展数学素养的基本目标。

４、求异创新目标：以培养学生的创新意识、提高创造才能为目的，通过自主学习和合作讨论，不断释放潜能，不断掌握和发现学习方法，不断超越自己，超越老师，甚至超越教材，力求全面培养学生的标新立异和富于创新的精神。

四、课堂教学模式的操作策略

1、建立平等合作的师生关系。

在“三阶六环”小学数学课堂教学中，教师应该充分相信并重视学生所拥有的巨大潜能。在课堂中建立起平等、双向交流、合作的师生关系。教师应“蹲下来”与学生交流，疏导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼的课堂氛围，尽可能地发挥学生的主体作用。

2、落实度的课堂教学目标。

新课程背景下的教学目标应是的，在关注结果的同时，更要关注过程性目标的落实。实现教学目标由“教学生学会”向“教学生会学”转变，“教学生会学”其核心是让学生掌握一定的学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习，在社会生活中自我选择，并最终实现自我创造，自我发展。

3、重视学生的主体性和个别差异。

新课程理念提倡不同的人在数学上能得到不同的发展。学生由于家庭背景、个性习惯、兴趣爱好等因素的不同，永远存在一定差异。教师应充分重视这种差异，努力研究学生在智力、兴趣、性格、学习等方面的特征。在此基础上，充分发挥每个学生的潜能，创造性地进行因材施教，使他们真正成为具有主体精神的人，以真正体现人本主义思想。

４、倡导多样化的教学方法和学习方式。

教学方法不是一成不变的程序结构，不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法，同样的教学方法也可以有不同的行为方式。教学方法多样化最终是为了促进学生学习方式的转变。教师应为学生提供多样化方式参与学习的机会，变单一的以接受为主的学习方式为讲解示范、探索发现、尝试解决、合作交流、操作实验等多种形式相结合的学习方式。

五、小学数学“121”课堂教学模式的基本框架

（一）课堂教学模式的基本活动流程　

  “引”              “探”            “练”

三阶：　导入阶段　　　　　探究阶段　　　　　运用阶段

创设情境　诱发参与　　　自主探究　发现规律　　　解决问题　评价延伸

六环：　准备---揭题-----探索-----归纳-----运用---拓展

（二）课堂教学流程与学生认知过程整合流程图：

教学过程：创设情境　诱发参与　自主探究　发现规律　解决问题　评价延伸

认知过程：　动机→定向　→　　感知　→　抽象　→　实践→建构

（三）课堂教学流程与信息技术整合流程图

引 导

创设情境　诱发参与

教

师

信息媒体

学

生

　　　　　　　　　　　自主探究　发现规律　

解决问题　评价延伸

反  馈

5、充分发挥教师的主导作用。

在我们构建的高效课堂教学模式中，教师的任务是“导”而不是讲，学生的任务是“学”而不是“听”。通过教师巧妙引导，促进学生主动学习。教师的导要导得精要、导得有序、导得灵活。学前导兴趣，善设情境，激发学习动机；学中导思路，因势利导、启发学生开拓思路；学完导结论，引导总结概括，使认识升华，获得明晰结论。

（四）“三阶六环”课堂教学流程的步骤、要领、时间分配和操作说明。

1、导入阶段——创设情境，诱发参与，激趣导入，明确任务。

“良好的开端是成功的一半”，成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态。新课导入阶段应遵循以下几个原则：

（1）针对性原则

新课导入，必须根据学生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的引入方法。设计有针对性的复习题和导语，使学生的已有认识结构和知识储备与新授课的教学目标，有机结合，融为一体。

（2）铺垫性原则

小学数学知识是一个整体，前后教学内容都有一定的内在联系，大部分知识都是由它的先行旧知识发展而来的。因此，在设计导入新课时，必须遵循铺垫性原则，教师要利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新。

（3）趣味性原则

兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。教师要根据教学内容，充分挖掘教材中的趣味因素，创设问题情境，设计能吸引学生的问题，增强新课导入的趣味性，使学生自觉主动地投入探究新知的学习活动中去，为顺利完成学习任务奠定良好的基础。

在这一阶段中，教师一般可通过以下三种方式进行。

（1）情境呈现方式

　操作流程：问题情境---表征情境—提出问题

这种开课方式比较适合于学生认知策略的建构。创设情境的方法有很多种，常见的有：故事情境，游戏情境，动画情境，操作演示、设置问题等形式。

在创设情境时，要做到以下几点：①创设的情境要符合学生生活实际，符合学生的年龄特点和认知规律，要有挑战性，②创设的情境要能够使学生触景生情，触景生思，触景生问，能为本节的教学内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学的本质。要有数学味。③创设的情境要为学生的学习提供研究素材，引发学生思考。

（2）复习导入方式

操作流程：旧知复习铺垫—形成认知冲突—提出新的任务。

这种开课方式适合于前后知识联系较为紧密的学习内容。教师应着重把握那些在学生认知结构中对新知提供最佳关系的生长点的知识内容。此外，重点要放在“导”字上，要导在新旧知识的街接处，要导得生动有趣，引人入胜。

（3）直接呈示方式

操作流程：直接提出任务（语言或文本）

值得说明的是，教学时究竟用何种方式导入新课应根据具体的教学内容而定。不论何种方式，其目的都在于对学生进行诱导定向，促使学生产生预期的学习心向，明确学习任务。这其中，诱导是关键，定向是目的，最终目的是引起学生参与学习的动机，产生自主学习和主动探究的浓厚兴趣和强烈愿望，为下一阶段的学习奠定良好的基础。

2、探究阶段---思考，质疑问难　自主探究，发现规律　　　　　　

小学数学课堂教学活动最根本的任务是使学生获得对数学知识的理解，因此，这个环节是整个课堂教学的中心环节。教师要根据知识内在的联系及儿童的认识规律，采用各种教学方法和手段，突出重点、突破难点，让学生经历观察，操作、思考、交流，表达等学习过程，真正成为学习的主人。

在“121”高效课堂教学模式中，我们提倡建构一定的课堂教学模式，更倡导多样化的学习活动方式。不同的学习活动方式在教学过程中可以交叉或交替使用。针对小学数学学习内容和新课程教学目标达成的需要，我们建构了以下五种不基本的学生学习活动形式。

（１）以问题解决为主线的课堂教学活动结构。

这一活动结构是学生以对问题的定向思考为起点，在教师的引导下进行尝试性探索并最终解决问题。

主要因素：创设有效的问题情境。

主要活动：尝试性问题解决的探究活动。

基本活动流程：　

问题呈现—尝试探究—交流发现—总结规律

适用内容举例：《三角形的内角和》

第一步：问题呈现

教师在引导学生任意画出两个三角形后，让学生猜测：不同的三角形的角的大小一样吗？如果将每个三角形的三个角加起来，它们的大小可能会一样吗？请大家猜猜看。

第二步：尝试探究

学生用自已的方式验证自已的猜想。

第三步：交流发现

学生交流尝试探究的结果，并分析误差产生的原因。

第四步：总结规律

验证探究结果，得出结论。

（２）以信息探索为主线的课堂教学活动结构。

这种学习活动方式是以学生面对教师呈现的信息为起点，由学生在教师的引导下进行观察和辨析，以获得知识重组。

主要因素：有效的信息呈现

主要活动：观察、比较和归纳

基本活动流程：

信息呈示--观察分析—探寻规律—建构新知

适用内容举例：方程的认识

第一步：信息呈示

X+0.5=1.8 15-4=11  38÷2=19 1.9-X 24÷X=8 19×2

第二步：观察分析

先观察式子特征，将式子按一定规则分类，解释分类依据。

第三步：探寻规律

说说类似X+0.5=1.8、24÷X=8等式子有什么共同特征？

第四步：建构新知

阅读教材，建构方程的意义，归纳方程的本质特征。

（３）以实验操作为主线的课堂教学活动结构。

这种活动结构是以学生对材料的实验性操作为起点，由学生在教师引导下进行多次分析与比较，以获得新的结论。

主要因素：实验操作的方式

主要活动：探索、实验、发现

基本活动流程：

问题情境—实验操作—交流发现—形成结论

适用内容举例：圆的初步认识

第一步：问题情境

情境：学生在操场上一面小红旗四周站立，参加夺旗比赛。

问题：怎样站列，才算合理？请画出想法，并说明理由。

第二步：实验操作

学生摆放学习材料，画出学生夺红旗的路线，分析路线的共同特点。

学生尝试用圆规画圆，在展示和比较中小结圆的画法。

第三步：交流发现

学生交流在实验操作中发现的现象、问题与结论。

第四步：形成结论

圆的组成，圆的直径与半径的特点。

（４）以自学尝试为主线的课堂教学活动结构。

这一活动是以学生面对新的问题，形成新的认知冲突为起点，由学生在教师的引导下自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知。

主要因素：正确的抽象概括

主要活动：尝试发现与建构模型

基本活动流程：

出示问题—自学课本—尝试练习—讨论交流—指导点拨

适用内容举例：连乘数学问题

第一步：出示问题

出示与例题同类型的数学问题。

第二步：自学课本

学生自学书本上例题的解法，交流解题思路与关键步骤。

第三步：尝试练习

学生解决同类型问题。

第四步：讨论交流

学生解释解题思路，讨论策略的合理性。

第五步：指导点拨

抓住重点地方，理清解题思路，分析解题策略。

（５）以小组讨论为主线的课堂教学活动结构。

这种活动以是以学生对问题情境的表征为起点，由学生在教师的引导下进行小组合作，以获得新的认知。

主要因素：小组交互的方式、过程、质量

主要活动：提出计划、团队合作、解决问题、合理表述

基本活动流程：

情境呈现—小组活动（小组设计、小组交流、验证方案、形成认知）--交流评价—理解性练习

适用内容举例：平均数的认识

第一步：情境呈现

为社区按要求设计游泳池。思考水池的形状与儿童区、浅水区、深水区里水的深度。

第二步：小组活动

小组内尝试设计，相互交流、质疑、解释，验证方案。

第三步：交流评价

各小组发布与解释结果，并相互评价。小组内修正自已的方案与结论。

第四步：理解性练习

进行与结论相关的应用与拓展性练习。

值得说明的是，无论何种学习活动形式，我们同样提倡有意义的接受式学习。在学生感到困难或者教材关键的地方教师应进行必要的讲解。

讲解原则是：“三讲三不讲”，“三讲”即讲学生自学讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

３、运用阶段——多层训练，解决问题，实践应用，评价延伸。

这一环节是学生已经基本掌握了学习方法和理解了新知后进行的，主要教学目的是巩固新知，强化新知，归纳整理，形成技能。一般分以下两步进行。

第一步：分层练习。

教师：精心设计有针对性、趣味性、生活性、层次性和创新性的练习题，在学生自主解决问题过程中及时有效地指导。

学生：运用所学知识，自主选择解决问题方法，体验成功乐趣。

练习设计一般可分以下三个层次进行。

（1）单项练习。就是与前面学习的例题和阶段练习相仿的的练习，要求每个学生必须完成。（如果前面学生练习做得很好，可省略）

（2）综合练习。这一层次是在学生都能较好地完成单项练习的基础上进行的。旨在巩固新知的基础上复习旧知，防止知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式要多样。要求绝大多数学生都能完成。

（3）拓展练习。这一层次是在学生能掌握新知识的基础上进行的。教师设计出思维性强、赋有挑战性的习题，启发学生思考并解决，在练习中挑战自我，战胜自我。

需要说明的是三个层次的练习并非只能线性安排，要灵活设计，有时可结合在一起进行，这要根据具体教学内容而定。在练习过程中，教师应及时了解学生解决问题的过程与方法，反馈多样化的解题策略，并进行诊治性回授。

第二步：疏导评价

教师：引导学生总结知识要点和学习方法，沟通知识联系，促进学生新知的建构和知识重组。同时，组织学生进行多种形式的评价，促进学生的思维、个性、情感的全面发展，促使数学课由课内向课外延伸。

学生：自主小结，构建知识网络，积极参与评价，拓展知识广度与认识视野，体验数学的社会价值和现实意义。

值得说明的是，虽然小学数学课堂教学评价是统整在整个活动过程之中，产生于学生之间的交流与分享活动之中的。但在这一阶段组织学生进行总结性评价是必要的，我们应提倡在总结中评价，在评价中总结，评价方式多样化。

六、小学数学“三阶六环”课堂教学的评价标准

新课程的课堂教学评价更强调评价的诊断和改进功能，提倡能促进学生发展、促进教师未来发展和改进教学实践的发展性评价。在我们建构的教学模式中，对一节好课的标准（教学的目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度自如）有了更多的基于理性的思考，把教师和学生的行为作为评价的核心要素，把改进和提高每位教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评价的主要目的。同时，又通过评价发现教师教学的不足之处，找出问题的原因及解决问题的对策。

小学数学“三阶六环”课堂教学评价表

１、本教学流程主要适用于小学数学新授课教学。

２、流程中关于时间的分配并不是一个标准化的固定的安排，教师应根据教学内容的需要作出相应调整。从这个角度上讲，教师应妥善处理好教学中预设与生成的关系,不宜机械执行课前预设的教学计划。

３、我们构建的基本模式，是一条教与学的基本思路，它的操作程序具有可变性，教师需要支掌握一定的教学模式，但又应当避免教学模式化，避免使生动活泼的教学陷入单一的模式中去。

４、教学模式只是为教学活动提供一个基本框架，不是机械模仿的样板，对有效的教学模式要从整体上把握，提倡从模仿借鉴层面走向发展创新的更高层面。