小学高年级学生怕写作文的原因调查及对策的原因

一、课题提出的背景

在教学工作中作文教学一直都是一个难题，小学生怕写作文是不争的事实。每到写作文的日子，就是学生们最难熬的日子。怕上作文课，一提作文就没情绪。这是什么原因呢？他们的生活是比较丰富多采的，每天耳闻目睹的事并不少。他们学过不少课文，掌握积累了大量词语。聊天时，他们的词儿也不少哇。原因是多方面，就这些年作文教学中碰到的难处和原因提出来和大家探讨。

1、作文的依赖感。孩子写作文过分依赖教师指导，很难形成作文能力。老师没有讲怎么写，他们就不知从哪下笔，老师怎么写的，他们就模仿老师的写，没有自己的东西在里面。

2、作文的恐惧感。孩子年龄小，作文这东西很难，就算写出来的东西也觉得总不如别人写的好，有害怕的心理。所以只要一提到写作文就觉得很恐惧，还不如让我做点别的事都好。

3、作文的神秘感。让学生认为作文高深莫测，高不可攀，不知从哪下笔，再加上孩子自身的因素，怕写作文，作文难写，没什么可以写的东西，有的孩子能一整天坐在书桌前，也写不成一篇作文。

4、作文的厌倦感。思想深处有消极抵抗心理，很难产生兴趣，学习差的学生怕写作文，中等生怕写作文，就连学习优等生也有相当一部分学生怕写作文。    

 以上这些是我在这些年作文教学中感受出来的，希望能有好的办法可以解决。我一直都在努力寻找中。

二、省内外同类研究现状述评

最近，我们对省内外学生的作文情况作了深入地调查、了解。其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。造成这些写作现状的主要因素有以下几

1、我校学生视野狭窄，见闻不广。

　　虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造，所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。

　　2、阅读面狭窄，积累不足。

　　家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。

　　3、教师急功近利。

　　由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。

三、 课题研究的的意义

1、小学生对作文总是感到无话可说，无事可写，而教师对作文教学方式基本处于无序状态，教得随意，教学效果并不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。

2、《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。求真，即习作要有童真、童趣、童语、真情、真话。求实，即习作要有实在的内容，要说实话、心里话，不说空话、套话。《小学语文课程标准》把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。” 课程标准对学生课外阅读不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。

3、另一方面，认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。这也是我们开展“课外摘抄对小学高年级学生写作水平的影响”课题研究的重要原因，运用科学的方法，在课外阅读活动中获得知识、情感和能力、价值观方面有所收益，全面提高学生写作水平。国内外母语教育的实践证明，只有经过大量的积累才能真正学好语文。运用科学的方法，在课外阅读活动中获得知识、情感和能力、价值观方面有所收益，全面提高学生写作水平。国内外母语教育的实践证明，只有经过大量的积累才能真正学好语文。积极投入到系统的教育科研中去，提升自身的教育素质，增加工作的科研意识，打造一个充满浓郁文化气息的书香班级及至校园。

四、课题核心概念界定

《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

作文能力：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。

　　作文能力培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。通过作文能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力，充分调动学生的习作情感和兴趣使作文教学富有生命力。 

课题研究的理论依据

理论依据本课题遵循“培训交流——寻求突破——整合物化”之研究思路。

1、加强组织领导，强化研究的管理和指导机制：成立研究领导小组，进行整体的有效的宏观。负责规划安排、组织协调、激励推动、保证课研正常深入开展。深入教学实际及时解决课研中出现的问题，进行阶段性的总结，建成科学有序的运行机制。

2、加强培训工作：没有理论引领，没有理论对实践指导，教学实验无法开展和深化。坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。研究要深入推进，必须强化专题研究。专题研究都必须与配套的观摩研究结合起来，观摩课要针对专题的研讨主题设计教学内容。

3、要加强交流：通过组织召开课堂教学研讨、论文和教学案例以及教育故事等形式的评比、网络、简报、出版研究文集等多种形式开展交流活动。物化实验研究成果。

六、研究目标、内容、方法、实施步骤

（一）研究的目标： 

1、通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2、通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

3、通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

4、以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。

（二）、内容：

高年级段的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。研究子课题如下：

1、让学生带着情感作文，写作本来是人们表达思想情感的一种途径，同时也是滋养我们思想情感的一种手段。古代先贤关于写作本质的论述“诗言志”，即是最早论述了作文教育“求真”、“求诚”的本质。叶圣陶先生也提出作文教育有两个致力目标是：“训练思想与培养情感。”认为“练习作文之要求，惟在理真情切而意达。” 可见只有学生心中有情才能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒，作文才能打动人。

2、生活化作文教学探究。实施分层次要求，进行差异指导。兴趣、志趣和乐趣是儿童情趣上的三个层次。成功能够给学生极大的心理满足，激发更强的学习动力，走好写作情趣的三个台阶。

3、在语文教学中培养学生的创新能力是语文教学的重要目标，而作文教学在培养学生创新能力方面具有独特的优势。作文过程本身就是一个创新思维的训练过程，作文训练是培养学生创新能力的重要途径。作文教学过程中要引导学生写出一点新内容、发表一点新思想、吐露一点新见解，学生的创新能力就得到培养，作文构思也会变得巧妙合理。

（三）、方法：

1、调查法：选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地调查搜集实验对象的材料，针对学生现有作文水平，教师作文教学方式，教材内容，学生生活等进行分析，找出对策。以发现规律性的问题，获得研究成果。

2、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，作为理性认识的依据。

3、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

4、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

5、个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。

（四）、实施步骤：

1、准备启动阶段：（2016年9月—2016年10月）

　　工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。

　　主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，召开课题开题论证会。

 第二阶段：2016年10月-----2016年11月，课题研究的实施阶段。 

(1)进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。

(2)结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。

（3）与课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人好的经验，逐步完善个人子课题的研究。

（4）进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。

（5）、及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。

 （6）、 撰写本阶段的计划、总结。

（7）结题总结阶段（2016年11月——2016年12月）

　　工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。

　　主要工作：完成课题研究报告，举行研究论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。

 七、预期成果（阶段成果和最终成果）

第一阶段：2016年9月——2016年10月（准备阶段）

1、学习《语文课程标准》（试验稿）

2、搜集并阅读国内外有关课外摘抄的探索与研究的文献、资料

3、阅读教育专著，每天课外摘抄不少于100字

第二阶段：2016年10月——2016年11月（实施阶段）

1、阅读教育专著《《斯宾塞的快乐教育》

2、阅读教育专著《给教师的建议》•

第三阶段：2016年11月——2016年12月（总结阶段）

1、阅读教育专著《教育漫话》完成读书笔记

2、汇编读书笔记集

八、参考文献

《语文教学通讯》（小学刊）2005年第六期。

朱作仁《小学语文教学心理学》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《语文教育，我的挚爱——记天津市小学语文特级教师靳家彦》

《中国教育报》2005年8月15日。

《现代汉语词典》商务印书馆，1993年版。