初中信息技术说课稿《信息与信息技术》

完成课堂教学的过程之后，授课信息技术教师与听课教师之间进行教学理论和方法的研讨交流、总结提高。授课教师需要阐明本节课教学的内容是什么？如何理解《信息技术课程标准》和教材并分析开发教材的？如何注意培养学生的信息意识和信息素养？备课时是考虑怎样与具体实际情况相结合的？为什么要采取如此的教学方法和手段，其原因和理论依据是什么？这就是所谓的说课。

一、说课的具体内容

根据的是什么样教育教学理论。在课堂教学过程中，所展示全部的具体内容是什么？本节课教学的重点、难点又是什么？自我感觉教学效果如何？

⒈教学的设计，教学的效果，教学的理论根据。

⒉语言的表述，非语言的表述。

⒊教什么？怎么教？为什么这样教？教得怎么样？

⒋说教材、说教法、说学法、说程序、说效果。

二、“五说”

说教材：说课堂教学过程中，所教的内容是什么？

⒈说，信息技术课程的体系结构。

⒉说，信息技术课程标准（指导纲要）。

⒊说，结合具体实际情况，达到教学目的。

⒋说，教学实施过程中的“两个基本，三个点”。

基础知识、基本技能；重点、难点、关键点。

说教法：说怎么教？为什么这样教？理论依据是什么？

说课的主要内容是说本节课采用的是什么样的教学方法，为什么要采用这种教学的方法？特别要说明依据什么样的科学理论？选择哪些教学方法？

⒈说，选择哪些教学方法。

⒉说，选择教学方法的理论依据。

⒊说，采用不同的教学方法，应注意不同的问题。

⒋说，在本节课的教学过程中，改进教学的建议是什么？

⒌说，在教学方法、教学手段、教学观念等方面，有无创新？

说学法：说如何通过学法指导，教学生即“学会”又“会学”？

采用某种学法的理论依据是什么？如何通过学法指导，教学生即“学会”又“会学”？说学法时要注意与说教法相结合。

说程序：说如何设计课堂教学程序和具体步骤？

以教学组织形式和教学环节等方面教学理论为依据，说如何设计课堂教学程序和具体步骤？

⒈说，课型和结构设计

说课型，深入具体地分析，确定相应的教学模式，有利于理论的实践。

说结构，要从教学课程体系、教学过程及其时间分配等。

⒉说，课堂教学流程设计

板书设计、作业设计。

说效果：说教学的落实情况、成功与失败、改进方法与设想？

说“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度。说成功与失败。说改进方法与设想。

三、关键说

说教材决定了说教法和说学法。关键要说清楚教材、教法、学法和教学程序之间的辩证统一关系。内容决定形式，形式适应内容。说教材、教法和学法要落实在教学过程之中。

在具体的课题当中，教材、教法、学法和程序一定要统一，统一在具体的师生背景中，统一在较完整而且不是支离破碎的理论指导下。

四、说课技术

⒈语言技术

运用语言、文字表达思想、设置环境、描述事物的技巧。

⒉解说技术

清晰地阐明说课内容。

对说课内容中的事实、规律和观点作理论说明。

⒊议论技术

就事论理、由理到例、夹叙夹议、正反相成。

五、说课的要求

客观真实，言行一致。从实际出发，发挥真实水平。学习教学理论，恰当应用。对重点要突出展开，对难点要分析化解。本节课的重点以及本节课在信息技术课程中的位置如何？学生感兴趣并需要解决的问题，清楚、深刻地说明关节点。

运用理论，提高层次。科学理论含量越大、水平越高，则带来的通用性和共享性越强，说课的价值也就会越大。运用理论就是要利用理论来解释现象，解决问题，预测发展，探索规律，判断正误，规范行为，指示方向，改革利弊等。

联系实际，有根有据。再“高明的理论”，如果脱离实际情况，或不符合实际情况，都只能是没有实际利用价值东西。为什么一些所谓的“教学经验”难以推广？为什么“成效显著”的教学模式不能转化为课堂教学过程的具体行为？一个重要的原因，就是脱离了教学实际，是在特殊的条件下，精心地制作出的“舞台戏”。要特别注意教学中的虚夸吹捧之风，要杜绝“‘名人’多，名作少。”“投入多，产出少。”的现象出现，要因地制宜、合理恰当利用、脚踏实地的认真研究和实施教学。

在课堂教学中，一定要注意将：

将讲台与舞台区别开来：讲台是教与学的场所，是学习交流的崇高、严肃殿堂。不是寻欢、娱乐表演的舞台。

将教师与演员区别开来：教师要用真情打动学生，最好能达到心灵上的碰撞。不是娇柔做作、弄虚作假、心表不一的演员。

将实验与魔术区别开来：实验是可重复的。只要条件相同，不同的人做的实验，结果都相同。不是魔术师专长的欺骗伎俩。

将教案与剧本区别开来：教案是教师本人“备”课时设计的，是在课堂45分钟教学中的整体思路、框架结构，不是导演给演员用来“背”的台词剧本。

开发教材，备好教案，不拘于教案。

追求新意，给人启迪。在遵循规律和常规的基础上，吸收新信息，把握新方向，开拓新视野，运用新思维，树立新观念，应用新理论，进行新探索，总结新经验，提出新构想，制定新对策的过程及结果。

灵活多样，注重实效。

六、对说课的评价

注重看教学设计的水平，看说课的教育教学理论水平，如：教育教学理论广度；教育教学理论深度；教育教学理论与具体实际的结合度。看说课的效率水平。看说课的语言表达水平。