单元教学设计

单元分类课型教学目标的整体设计

（一）准确性分析

课程《课程内容标准》对《自然环境中的物质和能量交换》，单元教学要求是“运用示意图说明地壳内部物质循环过程，结合实例分析地表形态变化的内外力因素，运用图表说明大气受热过程，能自我绘制全球气压带风带分布示意图，并说出气压带风带的分布移动规律及其对气候的影响，同事运用简易天气图简要锋面、高压等天气系统，运用示意图说出水循环的过程和主要环节，并运用地图归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”本章围绕自然环境中的物质运动和能量交换，选择和组织自然地理基本知识。前三节分别介绍了岩石圈、大气圈中的物质运动和能量交换，最后一节重点讲述水圈的物质循环和能量交换，而洋流知识内容要求简单明确，对于总结水圈对地理环境的影响起到了重要作用。

由于第二章是分别介绍了岩石圈，大气圈和水圈的物质交换，循环和能力转化，固不同圈层就构成了一个课型系统，因此本单元的目标分析论证以大气圈为例进行展开。根据课本要求与内容的个性特点，把“大气圈层的物质和能量交换”的教学目标有机纳入单元分类课型目标之中，使本节的不同课型的目标构成了三个逐步递升的层次台阶：第一个台阶：围绕台阶目标设计新知讲授课，问题探究课两种课型，在“老师领着走”到“尝试走”再到“体验学着走”过程中，以“知识技能”为教学线索，学生从中认识到大气的垂直分布状况，以及对流层大气的受热过程，并以问题探究的形式分析出了影响地面辐射的主要因素，这样教会学生从理解把握的层面初步学习新知识，有效的融合三维目标。第二个台阶：是在综合运用前一个台阶的知识与技能的基础上通过合作探究课，情景探究课，对比探究课和活动体验课，深入学习热力环流的形成过程，大气水平运动的动力因素以及全球气压带和风带的分布和移动，气压带和风带的分布及移动对气候的影响，锋面系统、高低压系统和锋面气旋系统与天气之间的关系，通过这些课程的展开是对心知识的近一步理解和深刻掌握，其中活动体验课重在教会学生体验性学习的方法技能，通过以上的学习，可以把书本的知识用来解决生活中的实际问题。第三个台阶：通过本节的整合测评课，突出本节学习重点，同时体验本节多项学习成果的自我赏析，是对本节“知识与技能、过程与方法情感态度与价值观”三维目标的整合，融合学习，的生成不断向上学习内动力，是学生“会学”的基本标志。本节三个台阶不同课型教学目标的有机组合，使新课程三维目标有机融合，帮助学生完成有学会到会学的转变，准确的呈现了教材的内容，准确的体现了课程标准的新要求。

(二) 可行性分析

 在<<自然环境中的物质和能量交换>>的学情观察中发现,学生学习主要存在3个问题.学生对教材的内容的理论表述和图片以及相应示意图之间的联系不甚明确,体验不到图片,示意图以及活动题的真正意图,因而缺乏学习热情;对教材基本概念及知识的文字表达不甚理解,因而在联系生活实际，用地理知识解决生活问题，并达到体验其学习成就感来说有较大难度；对本章知识的知识点之间的联系缺乏系统把握。这些问题同时也体现在一节的学习之中，由于第三节《大气环境》本身就更成一个体系而且内容较多，因此以第三节为例来阐释本节课安排的可行性。第三节中出现的问题是整单元问题的缩影和体现，同时也是学习过程中学习达标的要求，于是不同问题分别放在不同层次的不同课型中予以解决，把不同课型的问题解决，生成学习成果及时感受，与单元总体成果的自我检验有机联系起来，不断的激发学生学习地理的情趣，理趣，不断的调动学生学习的积极性。针对本节的目标预设，在前三个课时中安排了新知讲授课，问题探究课，使学生掌握基本知识并体验基本技能的生成，为后面不同课型的安排及学习打下基础，同时让学生感受地理知识的特点和生活实际中的联系，以激发其内动力，初步完成由老师“领着走”的过程，并感受尝试“走”，学会学习的方法和技能，体验“学中做”的乐趣。在后四节的课时中安排了合作探究课，情景探究课，对比探究课和活动体验课，逐渐把学习引向深入，以问题为线索，以学生为主体，以老师为配合的方针，指导学生掌握发现问题，解决问题的过程与方法，同时体验自我赏析，自我的学习评价，把书本知识变为学生体验性知识，把外在的知识转为为学生自己的知识；最后在单元对本节内容的整合测评课中，通过绘制图表，本节检测内容的评价，本节成果的品味与赏析，最大程度的融合了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三位目标，充分完成了“学中做，做中学，悟中构”的学习过程，达到了“知，情，意”的完美结合。充分体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，使学生最大程度的学会学习。