矛盾是事物发展的源泉和动力

设计意图

矛盾的同一性和斗争性

2、以上列举有哪些共同点？

3、在学生回答的基础上得出矛盾的含义：

矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。

4、出示材料：

蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

上述两诗句包含哪几对矛盾？

2、学生回答：

3、学生回答：噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺

列举人才消费“大与小”、“有与无”关系的目的是对学生进行价值观教育

2、出示材料：哲学上的斗争与日常生活中的斗争一样吗？

3、哲学角度分析：哲学上的“斗争”是对一切具体的矛盾双方相互排斥、相互分离的抽象和概括是矛盾的一般、普遍的属性。日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。具体形式是多种多样的，如反对、、竞争、批评等。

哲学上的斗争与日常生活中的斗争是共性与个性、一般与个别的关系

1、学生回答

此部分主要是为了解决学生思想上的模糊概念，区分哲学上的斗争与日常生活中的斗争

2、出示材料：课文漫画“悬挂在山崖的两个人构成一种平衡”问：他敢烧吗？

3、哲学角度分析：二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢烧”。烧断绳子的后果是什么呢？一一失去矛盾的一方（乙）

，另一方（甲）也就不存在了。得出矛盾同一性的第一层含义：矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。

4、出示问题：还能列句矛盾双方在一定条件下相互依存的事例吗？

5、教师对学生的回答予以简单分析，同时强调矛盾双方相互依存需要“定的条件”。

6、出示材料：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”这则材料说明

2、学生回答，答案可能有不同，有的说敢，有的说不敢。

3、生回答：没有胖就无所谓瘦，没有苦就无所谓乐等。

4、学生回答

教学过程仍然采用了由具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例加深对“相互依存”的理解。

运用这个事例主要目的是贴近学生实际，特别对学习困难的学生力求有一定的感悟

矛盾的同一性和斗争性

7、哲学角度分析：矛盾双方相互贯通、相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。这是矛盾同一性的另一层含义。特别强调转化的“条件性”。

8、出示材料一：猫和鼠是怎样竞争同生存下来？

出示材料二：党的十六届六中全会主题是《构建社会主义和谐社会若干意见》。《周礼》的“以和邦国，以统百官，以谐万民”，柏拉图“公正即和谐”，空想社会主义者的“和谐制度”一一从东方到西方，从远古到现代，建设一个富足祥和，人人各尽所能、各得其所而又和谐相处、充满活力的社会，始终是人类孜孜以求的梦想。用矛盾知识分析为什么要提出构建和谐社会？

9、哲学角度分析：事物矛盾双方既相互斗争，又相互统一，从而推动事物的运动、变化、发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。

5、四人小组讨论，每组选一人做总结发言

意图一，从自然界与社会角度分析矛盾是事物发展的源泉和动力；意图二，体现政治课的时代性，结合重大时政对教学内容的拓展，引导学生关注身边事，关注国家事。

10、展示flash《自相矛盾》，问自相矛盾是哲学上的辩证矛盾吗？

6、学生回答

此部分主要区别辩证矛盾与逻辑矛盾

2、出示材料：同学们都学过陶渊明的《桃花

源记》，文章中描写了一个与外界隔绝、风景秀丽，“黄发垂髫，并怡然自乐”的和谐的没有任何矛盾的理想世界。从哲学角度看，这个世外桃源就真的一点矛盾没有吗

3、哲学角度分析：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，时时有矛盾。承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。

学生讨论、分析并回答

从正反两个方面分析矛盾的普遍性。