四优作品 《童年的水墨画》教学设计

教材分析

本节内容选自统编教材三年级下第六单元中的一篇精读课文《童年的水墨画》。本单元的主题是童年的真善美。本课内容是由一组儿童诗组成。以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景，孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上戏水，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。本课时主要是通过阅读课文，在读准、读通课文的基础上，了解3首诗分别写了童年生活的哪些场景。引导学生想象诗歌描写的画面，利用多种方法理解难懂的句子，体会童年生活的乐趣。

学情分析

本课体裁是儿童诗，符合儿童的心理和审美特点，适合于儿童听赏、阅读。所以学生应该很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。但是，这一次是在其他学校上课，对于学生的基础不是很了解，再说，本堂课又是第二课时，所以课前一定要安排好预习，让学生课前多读几遍课文并且自主认识生字。

教学目标 :

知识与技能

1.正确认读本课的生字新词，指导书写“墨”字。

2.能有感情地朗读课文，能运用多种方法理解难懂的诗句。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到了怎样的画面,学编儿童诗。

过程与方法

1.通过多种方式读，了解每首诗的主要内容。 

2.通过联系上下文，结合具体语境，联系生活，想象画面理解句意。

情感态度与价值观

体会童年生活的乐趣，有阅读其他描写儿童作品的愿望。

教学重点：  

运用多种方法理解难懂的句子，理解课文的主要内容。

教学难点：  

运用多种方法理解难懂的句子和学习创编儿童诗。 

教学准备：

1.教师：教学课件，准备阅读资料《街头》《花前》《树下》

2.学生：预习课文，自主识字。

教学过程：

一、创设情境，导入课文。

1.课前播放图片（儿童平时生活场景图）引导学生练习说话导入。

2.小结过渡，板书课题：童年的水墨画

3.指导书写“墨”字。

4.齐读课题。

【设计意图】播放图片导入，结合学生生活实际，勾起学生对自己生活趣事的回忆，让学生初步感受童年的快乐，从而激发学生的学习兴趣，为学习课文打下基础。

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文。（课件出示读文要求：请同学们自由读课文，做到不添字，不漏字，把生字、新词的字音读准确，读通诗句并说说课文写了哪些地方的场景。）

2.检查学生对课文中生字、新词的认读情况和课文的朗读情况。（抽生读课文——师生点评）

3.说说课文写了哪些地方的场景?(板书：溪边、江上、林中)

4.学生默读课文，想想：用什么方法读懂了哪些句子。在不理解的地方打上“？” 

【设计意图】了解学生课前预习的情况，训练学生的朗读能力、整体感知课文内容能力和对课文不理解的地方提出疑问的能力以及培养学生学习提炼读书方法的能力。

三、细读课文，品味诗句。

1.指导学习《溪边》。

师：同学们，这三首儿童诗中，你用什么方法读懂了哪一句？有没有不理解的地方？提出来我们一块儿来学习学习！我们首先来看第一首《溪边》（课件出示）

①生汇报。根据汇报引导了解《溪边》的主要内容并提炼读书方法。（联系上下文、联系生活） 

②指导朗读（前两句读出安静 舒缓的语气，后一句读出活泼，欢快的语气）

③在《溪边》你看到了什么样的画面？（板书：垂钓）

师小结：同学们想想，刚才我们在读课文的时候，用什么方法来理解不懂的句子和词语的？（指板书：联系上下文和联系生活）是呀！下面我们再用同样的方法来读读《江上》和《林中》（课件出示《江上》）你又读懂了哪一句。或看看哪些地方不理解？

2. 指导学习《江上》

①学生汇报。

②引导学生采用联系上下文的方式理解“水葫芦”指的是谁？

③在《江上》你看到了什么样的画面？（板书：戏水）

④你能从哪些词语中感受到儿童们在江上戏水时的心情怎样？（高兴、欢快）

⑤学生读文，读出欢快、高兴的语气并想象画面。

【设计意图】通过品味诗句，抓重点字词，感受作品中生动的形象和优美的语言，体会童年生活的乐趣；同时让学生明白读书遇到不理解的词语和句子时，可以有一定的方法去处理。

3. 指导学习《林中》

师：我们现在再来读读《林中》，说说你通过采用“联系生活和联系上下文”的方法读懂了《林中》的哪一句诗。

①学生汇报。

②交流：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，的意思一样吗？（抽生回答：不一样，第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”）

③小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？（都带着斗笠，）你能从哪些词语中感受到儿童们采蘑菇心情怎样？（高兴、欢乐）

④齐读并想象画面。

⑤在《林中》你又看到了什么样的画面？（板书：采蘑菇）

【设计意图】能联系上下文和自己的生活积累，推想诗文中有关词句的意思，体会诗歌用词的精妙，巩固诗歌的学习方法。

四、拓展延伸，升华主题。

小结过渡：同学们，你觉得童年的水墨画除了在“溪边垂钓”、“江上戏水”和“林中采蘑菇”以外，还可能在哪些地方？干什么？（街上、学校、家中、山上……）完成板书

1.争当班级小诗人（学生创编儿童诗）

2.出示图片，引导学生创编。

3.展示（点评）

【设计意图】读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

五、总结谈话，作业布置

师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外阅读其他描写儿童生活的作品。来丰富我们对童年生活的记忆。

1.继续完成创编。

2.推荐阅读《街上》《花前》《树下》

【设计意图】本部分的设计意在拓展学生的阅读量，丰富学生的知识，开阔学生的眼界，培养学生的课外阅读兴趣。

附：板书设计     

           18  童年的水墨画

溪边垂钓                     

江上戏水                      

林中采蘑菇                  

                    ……                   

教学反思：

《童年的水墨画》是诗组，包括了三首小诗，分别以《溪边》、《江上》和《林中》为题，摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐，似一幅幅水墨画般美丽。

在教学的时候，我首先播放图片导入，结合学生生活实际，勾起学生对自己生活趣事的回忆，让学生初步感受童年的快乐，从而激发学生的学习兴趣，为学习课文打下基础。其次，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己是通过什么方法读懂哪个句子的。通过抓重点字词，感受作品中生动的形象和优美的语言，体会童年生活的乐趣。学生在交流的时候不知不觉就学会了联系上下文和联系生活的读书方法。在学生充分体会到童年生活的快乐后引导学生读出相应的感情，想象画面。最后在拓展的时候让学生仿写儿童诗，既锻炼了学生的写作，又加深了学生对课文的理解。

总之，我认真钻研教材，既做到备教材，更做到备学生，从而精心设计教案，巧妙地设计过渡语。整节课既做到突破重点，又巧妙地冲破了难点，真正的教给了学生一些学习的方法。通过这节课的尝试放手让学生创编儿童诗，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的创作潜力和能力。今后，我应该更勇敢更放心地把课堂还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效率，学好知识，用好知识。