构建多元评价方式 促进学生全面发展

湖州市第十二中学    李乐宁

  摘要：随着新课改的日益推进，在新的教育理念下我们学校、家庭对当代学生再也不能用老的方式进行评价，以分数评定优差的时代已一去不复返了。通过教学实践我们尝试多元的评价方式，从多主体、全过程、多方位、重发展的角度评价学生，给予他们更多的人文关爱，促进他们健康、全面的发展，从而更好地提升学校教学质量。

    关键词：评价   多元  发展  提升  教学质量

James Harrington曾经指出：评价是关键，如果不能评价，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。虽然这些观点的提出已有十多年的历史，但是它在现今的教育领域仍然具有非常重要的指导意义。

评价带有明显的导向作用，学校用什么标尺来评价老师，老师就会有什么样的教学行为。某种程度上来，学校的评价机制起到“指挥棒”的作用。中考的指挥棒不变，应试教育就会“留连戏蝶时时舞”。作为基层教育工作者，我们无力更改变应试制度，但是我们还是在努力尝试不断完善评价机制，通过多元评价，来引领教师的教、学生的学，进而真正实施素质教育，有效促进学生的全面发展。

从2003年开始，为顺应时代发展的潮流，更好地推动素质教育的发展，我校实施了小班化教育。把2003年入学的新生编成小班，配以小班化的管理。这在湖州市中学教育中首开先例。新课程要求有新的评价体系，新的班级管理模式也呼唤新的学生评价方式。我们的小班化管理强调“人本思想”，突出学生的个性发展，让学生在不同方面体验成功的喜悦，从而提出了“人人有理想，人人有特长，人人有希望”的办学目标。原来以单一成绩为基础的传统评价方式显然已经不适应我们的教育理念。我们开始认识到：

一、评价是一种需求

在学习项目开始前，合适的评价就应该开始了。换言之，这是对学生的一种需求评估。只有了解了学生的需求，才能让学习的开展更有利于学生的发展。因此，需求性的评价，在一开始就应该被加入到评价的策略之中。这是学生学习的需求，也是学生学习项目内容制定和完善的根本需求。这样的评价并不仅仅是对学生现有能力的一种考核，更是对学生学能、技术的综合评估，这样，才能够抓住学生的不足在课程中进行补足，这样的学习准备，是所有项目的需求。

二、评价是一种指南

评价不仅仅意味着给学生一个成绩，更重要的是给学生学习的引导。在学生学习的过程中，学生应该通过自评、他评等多种手段，获得学习上的引导。比如，在学程的开始阶段，教师就可以将学习目标印发成浅显有趣的量规让学生了解，尝试评估自己可能在活动中需要发展的能力和学习的技能。同时，在活动的不断进行过程中，针对技术、合作、探索等影响学习的重要因素，教师制定相应的学习指南，让学生在自我的评估中，不断了解自己在这些重要因素中，哪里取得了优先，哪里仍需改进。这样的指南通常没有最终的成绩，只有学生学习反思的过程，所以能让学生把注意力集中到学习自省上，而不是最终的分数上。指南性的评价旨在让学生不断接近自己的目标达成区域。

三、评价是一种启示

评价策略在学习过程中的使用往往是对学习细节的重视。教师将会在学生各个涉及到的方面设定不同形式的评价，目的是让学生重视学习活动中的每一个环节，从而让整个项目学习变得更加有效。例如：教师将在项目学习中注重学生小组合作中问题的分享，问题的整理，问题的分析，问题的解决等一系列步骤的评估，这是为了让学生思考每个环节在学习过程中的重要意义，以便使学生在今后的学习中能运用这个活动带给他的收获和启示。

四、评价是一种展望

理想化的思考：对于学生而言，永远是没有终结性评价的。每个学程的终结，无非就是下一个活动的起点，学习活动不断进行，每个评价都将指向学生不断的学习过程。因此，无论那种评价形式，无非都是对学生现有学能的肯定，同时对新活动的展望。在一个学习项目即将告一段落的时候，就应该让学生根据详尽的评价量规对自己进行相关的评估，同时作出学习的展望。这样的评价让学生再一次在脑海里整理出已知、未知、想知，无非是对自己整个学习活动的回顾。学生在范例中，除了将自己整个学习过程展现出来以外，更应该对自己的所学作出进一步探索的思考。

1983年美国心理学家Gardner提出了多元智力理论（Theory of multiple intelligence），认为人类至少有7种认识世界的智力方式。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的绩效评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

于是近几年来，我们在学生评价方法上进行了改革和创新，并总结出一些实际有效、操作性强的评价方式。如综合素质评价法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法等评价方法，同时采用了教师、家长、同学以及本人多主体评价形式。

一、综合素质评价——学生全面发展的档案

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要建立促进学生全面发展的评价体系，提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”为此，我们确定“以人为本”的教育思想，通过构建“学生成长档案袋”，关注学生的发展过程，着眼学生的可持续发展、全面发展；促进学生主动进取，培养学生的创新意识和多元智能，让学生看到自己的成长和进步。成长档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养有重要的作用。

存入的内容包括学生设计的各种计划、总结表格，做好的作品或写好的文章，获得的各种荣誉或表扬记录等等。整个形成过程通常由学生和教师共同完成。成长档案袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。一是我们建立了学生学习评价档案。在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生课堂上学习的积极性和认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成学习任务情况以及检测情况，对学生课内课外学习情况进行综合评价。本档案可由学生自己填写，可由小组长填写，最后教师可根据学生自己填写情况和小组长填写情况以及自己平时掌握的情况综合填写。二是我们了建立了学生习成果档案。学生在学习过程中的灵感积累、小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊等收入档案袋，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。对以上成果的学生自评、同学互评、家长教师评议意见也记录在档。通过以上档案袋评价形式的运作，可以获取学生发展过程中的重要信息，可以促进与反映学生一般认知能力上的发展，可以让学生体验到成功的快乐，从而切实促进学生的发展。

我们通过几学期的成长档案袋管理，形成了全程、多方位的评价，记录了学生在校成长的足迹，体现了学生综合素质的发展。我们认为成长档案袋评价的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

二、教学评价记录卡评价——学生在校学习的日记

教学记录卡在评价方面的运用，主要包括学习过程的评价和学习结果的评价。学习过程的评价包括学习情感、态度，合作、交流意识，学习方法、策略，解决问题方法、思维过程等的评价。对于中学生而言，更多的是对学习策略、解决问题方法的评价，则需要教师协同完成。学习结果的评价主要学习目标的达成情况，主要根据作业、测验情况进行评价。 

例如常规性课堂评价记录卡根据学生在课堂的表现（认真听讲、主动参与、合作意识、整体表现）进行课堂评价。也可以根据一个阶段做成阶段性教学评价记录卡。如每学完一个单元，教师可及时指导学生对学习的兴趣、解决问题的方法等进行各种评价。其它还有家长观察记录卡家长可以每月填写一次家长观察记录卡，教师可以逐月比较学生学习的变化，从而及时对学生进行针对性评价。评价的形式可以由学生自评、互评、教师评价组成。这种评价方式有利于观察学生在不同阶段、不同科目的学习状况，从而作出相应的针对性的处理，让学生及时调整自己的学习策略。

三、课堂教学即时评价——学生课堂学习的亮点

除了以上的书面评价以外，在平时的学习中，教师还可进行日常的口头评价，例如课堂教学中即时评价。这种评价能直接地激励学生，体现语言技巧的评价也更容易让学生接受。在评价中教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天性胆小，朗读或发言不够大胆，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习比较差的学生和学习比较好的学生，在教学中的表现也是不同的，教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定学生的进步。总之，教师要重视差异、尊重差异，这样才更有利于学生的发展。

四、作业评语和期末评语评价——师生心灵交流的绿地

作业评语和期末评语是对学生过程评价的一种方式。作业本是我们师生交流最经常、最方便的一块绿地，时刻可以针对学生的近期表现和学生进行对话式评价。例如：虽然你还没有登上高峰，但你这种坚持攀登的精神值得赞扬；我相信喜欢漂亮的女孩子事事都喜欢做的漂亮；七彩的生活不会因为有一种黑色就失去光泽；没有漂亮的外表不是悲哀，真正的悲哀是内心的丑恶；你很棒!继续努力啊；你人长得漂亮，字写得美观，球打得好，画画得好，如果你也能学会很多的文化知识那该多好啊．．．．．．这些评语在委婉地指出不足的同时指明了发展的方向和方法。这种评价方法体现了评价的过程性和激励性，为促进学生的健康发展提供了可能。

五、组织学生积极开展互评与自评——学生自我管理的通道

让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。以往的学习评价是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习和技能的形式成为主要任务，学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应应该能被加强和发展。例如《课程标准》明确指出，对第一学段的学生评价“应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合”，第二学段“学生的自主性和性方面比第一学段相对加强。应让学生开展自评和互评”。学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步的发挥。他们不仅积极主动地参与学习过程，真正成为学习的主体——不是知识的被动接受者，而且成为评价的主体之一。

通过正确有效的多元评价方式，使学生了解自己对目标的完成程度，判断其行为是否符合规范，从而明确对这种行为是应当强化还是应当自抑。这无疑会对学生的行为活动起导向作用。能够满足学生自尊、自信的需要，增强学习的兴趣和信心，从而驱使学生将内在的欲求外化为积极的行为。能够引发学生发现自身的缺点和不足，能够意识到自己的行为活动方式与社会要求和他人之间的差距，从而产生完善自我、超越自我的心理趋向。在评价中少对学生作出批评而以表扬别人的方式来引起学生“自责”，引发“差距效应”。

多元的评价方式改变了我们过去那种在期末“算总账”的方式, 同时改变那种单独由教师评价学生的方式,倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。运用正面评价, 看到学生的闪光点, 鼓励学生使他们充满自信, 看到自身的价值与发展的希望,为学生的可持续发展奠定基础,推动教师由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。现在教师对学生的评价不只是在期末的评语上,而更多地体现在平时的评价上, 经常地运用口头评价, 心理暗示等激励手段,激发学生的学习积极性, 让学生感受到教师对他的关注与期望, 调动学生的内在潜力, 充分表现自己,并有效地促使学生朝着既定的学习目标迈进。这几年中，我们在每个学期，学期中间开展不范围的评优、评先进活动，除了学习成绩方面，还有行为规范方面、艺术特长方面、科技制作方面、体育竞技方面、计算机运用方面、摄影书法方面、手工制作方面、劳动实践方面。在各个有益于学生成长的领域，给予他们肯定、表彰，让每个人体验到成功的喜悦。正如我们一直在努力践行的办学目标：“人人有理想，人人有特长，人人有希望。”

总之，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，学生评价又是课程评价的重要组成部分，构建多元化学生评价体系，有利于学生的全面综合发展，有利于每位学生的发展，符合新一轮课程改革和素质教育的宗旨。构建多元评价方式，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思，有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目标。在今后对学生评价的进一步探索中，我们还要注重对学生的心理、道德情感、个性特长的健康发展，在新课程改革的潮流中，我们的学生评价方式也将日臻完善，必将更好地促进学生的全面发展。

一起走过的岁月，值得我们留恋而珍惜，共同体验的过程是我们美好的精神财富。多元评价的教育实践让我们有切身的感悟：经历是一种体验,快乐是一种过程,成长是一种幸福！愿属于我们学生的明天更精彩！

参考文献

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